馮曉月

摘要：朗讀能力是語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，朗讀能力的強化必須從小學(xué)學(xué)年段便嚴格抓好，本文主要從五個方面就小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略加以分析，以期為深化對于小學(xué)生語文朗讀教學(xué)的認識，為行之高效地提升小學(xué)生的語文朗讀能力出言獻策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀和默讀是語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，新課改推行以來，基本上每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)都強調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會有感情地朗讀課文，由此可知強化學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵性，如何有效做好朗讀指導(dǎo)是需要語文教師們深入探究的課題。下面筆者立足于自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略展開探究：

一、繪聲繪色的范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

好的范讀，可以調(diào)動學(xué)生的想象力，激起學(xué)生的共鳴情感，調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，小學(xué)生大多朗讀水平有限、理解力不足，但他們卻具備較強的模仿力，聯(lián)系這一特征，于朗讀教學(xué)中，我們可以先組織學(xué)生仔細聆聽那些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情飽滿的課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生掌握好發(fā)音、斷句。教師繪聲繪色的范讀示范也同樣不能忽視，例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《美麗的小興安嶺》一文時，第一步先讓學(xué)生自行閱讀原文，正好音，停好頓，第二步給學(xué)生放映事先準(zhǔn)備好的小興安嶺的四季景色圖，并配上柔和、輕緩的背景音，筆者便隨背景音和景色圖開始進行范讀。學(xué)生們在這樣的范讀氛圍中一邊賞析小興安嶺的美景風(fēng)光，一邊屏氣凝神地傾聽課文范讀，筆者適時把握機會，讓學(xué)生進行試讀，學(xué)生們一個個興致高昂，紛紛效仿筆者剛才的朗讀狀態(tài)開始朗讀，總之，范讀引導(dǎo)的實時融入，可以使學(xué)生以最迅速、有效的途徑感知課文的語境和情感，并及時投諸于課文的內(nèi)容情景中。

二、多元朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情

朗讀方式不拘一格，可以多個人一起齊讀，也可以是學(xué)生自己讀，一般而言，比起這些固化傳統(tǒng)的朗讀方式，愛玩喜動的小學(xué)生大多喜歡更為趣味性的朗讀方式，如表演讀、引讀、按角色讀、配樂朗誦等等。因此，教師在平時的朗讀指導(dǎo)中需立足于朗讀材料，事先做好調(diào)研準(zhǔn)備，哪一篇文章的哪一個片段應(yīng)當(dāng)采用哪一種朗讀方式，需事先規(guī)設(shè)好，如此方可以開展有目標(biāo)、有重點的朗讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有不少課文中包含大量的對話，在朗讀時要想做到聲情并茂，便需要正確把握好對話中各人物的情感，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生掌握好人物的情感，例如：在朗讀《陶罐和鐵罐》一文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生將課文讀熟，然后讓他們畫出文中體現(xiàn)陶罐、鐵罐內(nèi)心情緒的詞語，如傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒等等。在深入感悟了這些詞語后，再引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀活動，學(xué)生甲朗讀鐵罐的部分，學(xué)生乙朗讀陶罐的部分，如此更有助于學(xué)生感受陶罐、鐵罐的情緒和情感，學(xué)生在朗讀時也更容易投入感情，朗讀教學(xué)的有效性大大提升。

在選取朗讀方式時，要注意教師的范讀可以適時插入到不同的朗讀方式中，當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確時，教師應(yīng)給以范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌控好朗讀的基調(diào)，但也要注意，范讀僅僅是一種引路手段，不能完全取代學(xué)生的自主朗讀，要留出充足的自主朗讀時間。此外，齊讀方式也要謹慎應(yīng)用，特別是于小學(xué)中低段的學(xué)生而言，齊讀容易導(dǎo)致唱讀、渾水摸魚等問題，一是無益于朗讀效果的發(fā)揮，二是容易擾亂學(xué)生的朗讀情感?？傊?，朗讀方式的科學(xué)規(guī)劃至關(guān)重要，哪一段落適合哪種朗讀方式需要教師事先考究，聯(lián)系朗讀文本、學(xué)生的朗讀水平合理規(guī)劃，認真落實好每一次朗讀練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力可以得到有效強化。

三、加強練習(xí)，擴充朗讀時間

定期性的朗讀訓(xùn)練是強化朗讀水平的重要方式，循環(huán)往復(fù)的朗讀訓(xùn)練不可缺少，教師在實踐引導(dǎo)中，需加倍重視朗讀訓(xùn)練，并擴充學(xué)生朗讀的有效時間，使學(xué)生可以在一次次訓(xùn)練中敢于朗讀、大聲朗讀、學(xué)會朗讀。除了課上有限的朗讀訓(xùn)練，教師也需重視起學(xué)生的課外朗讀，多多為學(xué)生挑選一些適合朗讀的文本，讓學(xué)生在課下自行朗讀，例如：在學(xué)習(xí)完《守株待兔》一文時，給學(xué)生精選一些適合小學(xué)生朗讀的寓言故事，在學(xué)習(xí)完《大禹治水》一文時，給學(xué)生推薦一些經(jīng)典民間傳說讓學(xué)生課下朗讀，如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z造人》等等。以此種方式實現(xiàn)課上朗讀指導(dǎo)同課下朗讀練習(xí)的巧妙銜接，實現(xiàn)朗讀教學(xué)的有機拓展，使學(xué)生在課上、課下的朗讀結(jié)合中慢慢強化朗讀水平。

四、注重朗讀評價，引導(dǎo)學(xué)生知己知彼

課堂上的朗讀評價呈現(xiàn)出一定的鼓勵、反映、策動作用，學(xué)生朗讀完畢后，教師適時給以客觀真摯的朗讀評價，有助于學(xué)生及時反思、歸結(jié)并改正，發(fā)現(xiàn)讀得好的地方，優(yōu)化讀得不好的地方，可以督促他們不斷強化朗讀能力，在體會語言獨特魅力的同時激發(fā)朗讀的踴躍性。在朗讀評價時，教師要注意多給出一些發(fā)展性、激勵性的評語，少一些終結(jié)性、獨斷性的評語，比如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生朗讀的語速過快時，可以給出這樣的評語：“這位同學(xué)朗讀時一氣呵成，發(fā)音準(zhǔn)確、清楚，若是可以減慢語速，融入感情去讀便沒什么缺點了”。以類似激勵式的評語，先肯定學(xué)生的亮點，再隨機引出存在的不足，使學(xué)生可以更輕松地接受自己的不足，繼而再適時提出發(fā)展性的建議，為他們指明優(yōu)化的方向，如此欲抑先揚式的評價方式可以使學(xué)生以樂觀的心態(tài)糾正朗讀缺陷，在潛濡默轉(zhuǎn)中養(yǎng)成優(yōu)良的朗讀習(xí)慣。

五、立足理解，感悟朗讀語境

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高;要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，在摹仿入境的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力理想的追求。

結(jié)束語

綜上所述，在朗讀中，學(xué)生可以切實深入課文文本，探尋課文獨特的情感內(nèi)涵和語言價值，并學(xué)習(xí)描述手法和行文技巧，做好朗讀指導(dǎo)的重要性毋庸贅述，在實際引導(dǎo)中，語文教師需基于授課實際和學(xué)生學(xué)情，挑選多元高效的朗讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上朗讀，在朗讀中不斷強化自身能力。

參考文獻：

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