陳燕萍

摘要：教育部提出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。民辦高校致力于培養(yǎng)符合社會需求的懂理論、會應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型人才，對促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。隨著新媒體時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)可以通過多種模式得以實現(xiàn)。民辦高校應(yīng)結(jié)合自身特色，滿足時代發(fā)展的需求，針對現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏的問題，提出相應(yīng)的對策，探索出適應(yīng)民辦高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式;評價體系;師資力量

一、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯（Timmons）提出，創(chuàng)業(yè)教育是一個長遠(yuǎn)的過程，應(yīng)該著眼于未來幾代人創(chuàng)業(yè)。2007年，教育部啟動實施“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（簡稱“國創(chuàng)計劃”），按照“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實踐，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，1000余所本科高校的90萬名大學(xué)生參與“國創(chuàng)計劃”，累計22萬個國家級項目獲得資助，內(nèi)容覆蓋全部學(xué)科門類，支持經(jīng)費約37億元，“國創(chuàng)計劃”已經(jīng)成為面向全體大學(xué)生的一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)培育工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念分為兩個方面來定義，一方面，創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的豐富，其核心是“創(chuàng)新精神”。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)實踐中需要的基本素養(yǎng)和技能。高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想和模式，從傳統(tǒng)的知識傳授模式中跳脫出來，向培養(yǎng)學(xué)生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責(zé)任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)”等方面轉(zhuǎn)型。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系薄弱

大多數(shù)高校在全校范圍內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，不分專業(yè)不分年級，這樣的操作缺乏專業(yè)和技能的針對性。低年級學(xué)生對于未來職業(yè)規(guī)劃相對迷茫，更多的是需要創(chuàng)新精神以及觀念的培養(yǎng)。高年級學(xué)生對于畢業(yè)后的打算相對低年級學(xué)生更明確，部分人有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而真正為此打算進(jìn)行相關(guān)調(diào)研的學(xué)生所占比例甚小，他們更需要行動的技巧，例如如何做市場調(diào)研。當(dāng)然，現(xiàn)狀可以看出民辦高校的課程體系薄弱，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念還比較模糊。從另一個方面可以反映出民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入效果收效甚微。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

眾所周知，高校教師大多是理論派，鮮少有教師有過真實的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，因此對于學(xué)生的指導(dǎo)大多局限于理論。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身已經(jīng)脫離了書本，需要更多的了解市場，這是導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作難以落實無法推進(jìn)的重要原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評困難

一張試卷能反映出學(xué)生的真實能力嗎？教學(xué)效果如何考評？不同于理論課程的考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中涉及到非常多的因素，有來自知識儲備的，有來自人際交往的，有心理抗壓的，有創(chuàng)新點子的，這些因素綜合在一起才能成就一個成果的項目。如何評判一個學(xué)生的課程成績，如何考核一個教師的教學(xué)效果，這些都是高校當(dāng)前落實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的措施

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

課程學(xué)習(xí)是教育的主要載體，結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐通過通識課程和差異化課程的巧妙設(shè)計，形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身不同于理論課程，是實踐性很強的活動，如何讓課程內(nèi)容更具有前瞻性和實操性則需要在課程設(shè)置方面更為用心。建議以項目為中心，以小組為單位，以完成既定任務(wù)為目標(biāo)，在實戰(zhàn)中直面問題、解決問題，在體驗中獲得經(jīng)驗和能力的提升。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的全面普及，需要構(gòu)建一個能“嵌入”現(xiàn)有課程體系的創(chuàng)業(yè)課程群，探索以學(xué)分制的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其是“普惠教育”課程納人統(tǒng)一的教學(xué)計劃中，通過必修課和選修課的設(shè)置，使之成為“體制”中的一員，努力做到將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維潛移默化地滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容里，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)常態(tài)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成度較高的高校，可以嘗試成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，統(tǒng)籌管理全校所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同專業(yè)、不同年級的課程學(xué)習(xí)，分專業(yè)、分階段的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于其他學(xué)科課程，更偏重實踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而大多數(shù)高校教師屬于學(xué)院派，鮮少有過在企業(yè)的深入實踐體驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，就需要聯(lián)動高校、企業(yè)、社會多方力量共同參與，更多地將教學(xué)課堂設(shè)立到實習(xí)實踐基地、甚至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和校外兼職教師共同承擔(dān)，以保證課程的真實性和有效性。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選拔要求可以沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗，但一定要有企業(yè)的工作經(jīng)驗，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從各院系中的選拔、聘任制度，形成一支知識結(jié)構(gòu)全面且實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，實施課程輪訓(xùn)制，定期組織骨干研修，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，豐富完善教學(xué)資源。

最后可以組建一支企業(yè)兼職教師隊伍為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理論深度和學(xué)生的可接受度，把脈國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢，跟進(jìn)企業(yè)、市場的需求風(fēng)向，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更精準(zhǔn)更高效的開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建

科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)將“創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)目標(biāo)”的理念貫穿評價的始終，不應(yīng)該狹隘的以成績這一個簡單指標(biāo)評判一門課程的掌握程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)是多維度的，包括學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)建企業(yè)指標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會效益指標(biāo)等，從發(fā)展的眼光看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果也應(yīng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中去。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)向多元化發(fā)展，鼓勵高校結(jié)合自身實際和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)特點選擇不同側(cè)重點，凝練創(chuàng)業(yè)教育特色。評價維度確立后，將維度進(jìn)一步細(xì)化，選擇適合的評價技術(shù)，將定性評價與定量評價相結(jié)合，探索一套能進(jìn)行實踐跨度比較和空間跨度比較的指標(biāo)體系。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學(xué)方法一定不是傳統(tǒng)模式，應(yīng)改革教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)思維訓(xùn)練，突出實踐實訓(xùn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進(jìn)高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。

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