李玲玲

[摘要]語(yǔ)文教師可以把微視頻作為一種新的教學(xué)資源引入小學(xué)作文教學(xué)中，把需要學(xué)生仔細(xì)觀察、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的場(chǎng)景拍攝成微視頻，再通過(guò)重復(fù)播放、停播觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生多次觀察、分析，邊觀看邊練習(xí)語(yǔ)言組織，指導(dǎo)學(xué)生把零碎的片段文字整合為一篇完整的作文。

[關(guān)鍵詞]微視頻;作文教學(xué);語(yǔ)文活動(dòng)

多媒體教學(xué)視頻的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，一直是教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)中一塊黑板加一支粉筆的簡(jiǎn)單模式，“繪聲繪色”地將豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課堂“活”起來(lái)。近年來(lái)，隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，微視頻成為當(dāng)下教育界的又一“熱詞”，掀起了新熱潮。作為一名語(yǔ)文教師，我以此為契機(jī)，立足實(shí)際，抓住機(jī)遇，把微視頻這一新教學(xué)資源引人到小學(xué)作文教學(xué)中。

一、多彩的世界黑白的你——問(wèn)題的提出

“筆乃心靈之舌”，塞萬(wàn)提斯這樣說(shuō)。“夫觀乎人文，以化成天下;觀乎國(guó)風(fēng)，以察興亡。是之文之為用，遠(yuǎn)矣大矣”，劉知幾在《史通·載文》中這樣說(shuō)。人們的習(xí)作行為與人類的歷史一樣古老，習(xí)作貫穿著人類的成長(zhǎng)，是人類文明的見(jiàn)證者與承載者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?？梢?jiàn)，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

我們常常說(shuō)：這個(gè)世界從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話用來(lái)形容學(xué)生作文的現(xiàn)狀最恰當(dāng)不過(guò)了。尤其是閱讀量少的孩子，在寫作中存在著諸多問(wèn)題。比如，在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上，前言不搭后語(yǔ)，寫作套路化、模式化，寫出的文章脫離生活實(shí)際;內(nèi)容方面，缺乏真情實(shí)感，順序混亂，寫作抓不住重點(diǎn)，問(wèn)題比比皆是。更讓人擔(dān)憂的是，每每提起作文，學(xué)生多數(shù)是愁眉苦臉，一臉惆悵。

還記得那次布置的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一起去游覽一處景物。在游覽過(guò)程中，孩子們對(duì)五彩繽紛的鮮花、郁郁蔥蔥的樹(shù)木、碧綠如毯的草地贊不絕口，流連忘返。我原本以為如此愉快的過(guò)程，寫出來(lái)的文字也該是美不勝收的吧！結(jié)果，卻讓我大跌眼鏡——“今天，我們?nèi)チ藊x樂(lè)園，我們一起走啊走，玩得很開(kāi)心。當(dāng)我們累的時(shí)候，我們就坐在草地上休息，吃零食……”“今天要去春游啦，我們好開(kāi)心??！等啊等，終于上車了，一上車，我就開(kāi)始和我的好朋友聊天……”學(xué)生在作文中寫了很多無(wú)關(guān)痛癢的廢話，而對(duì)應(yīng)該重點(diǎn)描寫的景色與心情卻一筆帶過(guò)。我捧著他們的作文不禁感嘆——多彩的世界黑白的你。

二、誰(shuí)悄悄蒙上了你的眼睛——尋找問(wèn)題的根源

為了找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了幾份調(diào)查問(wèn)卷，意在尋找學(xué)生寫作過(guò)程中的困惑與障礙。了解下來(lái)，學(xué)生的作文存在四大問(wèn)題，即詳略不得當(dāng)、順序不合理、重點(diǎn)不突出、描寫不細(xì)致。學(xué)生之所以面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，究其原因，就是他們對(duì)生活缺乏細(xì)致觀察、缺少積累和體驗(yàn)。很多學(xué)生在觀察事物時(shí)抓不住細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫不到位。在寫作中，學(xué)生如果能夠迅速地抓住典型的細(xì)節(jié)，再進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察，就不會(huì)言之無(wú)物了。魯迅說(shuō)，“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察”“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限”。這些意味深長(zhǎng)的話都在告訴我們，寫作需要觀察、觀察、再觀察。

可是，我們不禁又要自我反駁，哪一次作為教師的我們不是再三強(qiáng)調(diào)要觀察生活、發(fā)現(xiàn)美？哪一次游戲不是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言？哪一次文藝匯演不是叮囑要抓住最喜歡的一個(gè)節(jié)目進(jìn)行場(chǎng)面描寫？……只能每次對(duì)著蒼白的文字，深情地唱起“是誰(shuí)悄悄地蒙上你的眼睛”。

三、它在燈火闌珊處——偶然尋得良方

1.尋找照片背后的故事

那一次，班里的一個(gè)孩子送給我一張照片，那是我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候拍的合照。她依偎著我，笑靨如花。照片的背后，是她寫的贈(zèng)言：“那一天，我們?cè)诨▓@里，看桃花怒放，看蜂忙蝶舞，那樣的回憶、那樣的您，我將珍記?！边@激起了我的靈感，何不讓孩子們?cè)囍o照片配旁白。于是我悄悄拍攝了許多學(xué)生在學(xué)校上課、游戲、做作業(yè)、表演等各種狀態(tài)下的照片，然后給照片征集最佳旁白。讓我欣喜的是，這樣做確實(shí)有效果，孩子們的語(yǔ)言比之前豐富了許多。如一張我們班的“大胃王”馬旭大口吃飯的照片，同學(xué)們的旁白就趣味十足：“瞧，他兩眼放著光，嘴巴張得大大的，好像能塞下一個(gè)拳頭，可憐的飯啊，馬上就要被他一口吞沒(méi)了?！薄八耩I狼一樣撲在了食物上……”

2.微視頻下的筆尖

近兩年，通過(guò)創(chuàng)建視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成了熱門話題。這讓我眼前一亮，為何不把定格的照片換成流動(dòng)的視頻呢？我把要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的場(chǎng)景拍攝成微視頻，通過(guò)重復(fù)播放、停播觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生多次觀察、分析，再邊觀看邊練習(xí)語(yǔ)言組織，這樣就把零碎的片段文字變成了完整的作文。

我的第一次嘗試是在拔河比賽的時(shí)候，當(dāng)時(shí)拍攝了一段學(xué)生與隔壁班學(xué)生拔河比賽的視頻。場(chǎng)上的隊(duì)員面紅耳赤，場(chǎng)下加油聲此起彼伏，比賽異常激烈。換作以往，如此精彩的比賽，他們肯定又是“精彩極了”“真激動(dòng)啊”幾個(gè)感嘆詞就囊括全部了。這次，我充分利用精心拍攝的微視頻，悉心地指導(dǎo)學(xué)生。首先，我先播放了一次微視頻，讓學(xué)生交流第一感受，并一起總結(jié)出了這個(gè)場(chǎng)面描寫應(yīng)關(guān)注的觀察點(diǎn)，如場(chǎng)上隊(duì)員的表情、動(dòng)作，場(chǎng)下啦啦隊(duì)的聲音等等。第二次播放時(shí)，我采取了在關(guān)鍵處按下暫停鍵的方式，如場(chǎng)上隊(duì)員特寫的鏡頭，讓學(xué)生觀察他們的表情。通過(guò)引導(dǎo)與觀察，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越豐富。第二局比賽的時(shí)候，我又按下了暫停鍵，這個(gè)時(shí)候，不用引導(dǎo)，同學(xué)們已經(jīng)能自然地將很多細(xì)節(jié)描述得具體生動(dòng)了。

這是一次成功的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文讓我感受到了文字的魅力，同時(shí)，也讓我發(fā)現(xiàn)了微視頻在作文指導(dǎo)中的奇妙作用。從那以后，我經(jīng)常用手機(jī)為學(xué)生拍攝寫作素材，也鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間拍攝自認(rèn)為有意義的作文素材，還在班級(jí)里舉行小型的“微視頻作文素材征集比賽”，學(xué)生們都由原來(lái)的討厭作文課到逐漸期待上作文課了。

四、滿庭花簇簇，添得許多香——頗有成效，歸納總結(jié)

一年下來(lái)，這小小的微視頻帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了許多奇妙之旅，記錄下了旅途中的美景，描繪出了賽場(chǎng)上的風(fēng)采，道出了同學(xué)之間的情意，塑造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的萌寵。同時(shí)，邊走邊思，我們也總結(jié)出了微視頻在作文教學(xué)中的運(yùn)用范圍。

1.活動(dòng)場(chǎng)面的描寫

場(chǎng)面觀察，是指對(duì)同一時(shí)間、同一環(huán)境內(nèi)眾多人物的活動(dòng)畫面的觀察，一般是人或事物在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)片段。這樣的場(chǎng)面描寫往往是整篇文章的精華所在。然而，我們的學(xué)生往往只能感受到熱鬧、激烈的場(chǎng)面氣氛，卻無(wú)法抓住場(chǎng)面中個(gè)別事物的細(xì)微之處進(jìn)行描寫。用微視頻把活動(dòng)過(guò)程拍下來(lái)，學(xué)生就能再次感受活動(dòng)場(chǎng)面的熱鬧氣氛。

2.現(xiàn)實(shí)條件中不易觀察的場(chǎng)景

記得有一篇習(xí)作的主題是“走近名人”。如果想了解一個(gè)人，最有效的辦法就是與其本人面談，認(rèn)真傾聽(tīng)他自己講述的故事，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人根本沒(méi)有與名人面談的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)名人的了解大多是通過(guò)影視作品、他人口述、書籍等途徑得到的，而這些信息大多是不系統(tǒng)、不全面的。教師可以把名人的事跡進(jìn)行搜集整理，然后做成微視頻播放出來(lái)，這樣學(xué)生的印象會(huì)比教師的口頭講授深刻得多。

3.不易觀察的生活場(chǎng)景

記得有一次練習(xí)“看炒菜”的習(xí)作，寫作要求是“面”和“點(diǎn)”結(jié)合，寫出炒菜的基本過(guò)程。但是，菜到鍋里發(fā)生了什么變化，又發(fā)出了什么聲音，這些“點(diǎn)”上的描寫學(xué)生不易觀察。教師可以通過(guò)播放微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，讓文章更加生動(dòng)。

4.生活中無(wú)法看到的場(chǎng)景

對(duì)于一些“到太空旅行”之類的想象作文，如果讓學(xué)生毫無(wú)根據(jù)地憑空想象，恐怕效果不佳。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，太空是怎樣的？海底世界是怎么樣的？他們不得而知。所以，這個(gè)時(shí)候，如果能播放一段在太空、在海底的微視頻，學(xué)生的想象就有枝可棲了。

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)在實(shí)踐中探索，探索一條讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作的道路。

參考文獻(xiàn)：

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