劉愛生　王文利

摘要：近年來，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量飽受詬病，存廢之爭不斷上演。在批判與爭議背后，唯獨缺失了學生的聲音。本研究采用問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談，探討了學生自身對本科畢業(yè)論文寫作的認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學生認可畢業(yè)論文寫作的存在價值，且從論文寫作中獲益;不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作認知不存在差異，但升學學生比就業(yè)學生有更高層次的“積極體驗”和“收獲認知”;學生在理念與行動上存在偏差，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂。針對本科畢業(yè)論文存在的問題，一要提升本科畢業(yè)論文寫作在本科教學中的地位;二要完善本科畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;大四學生;價值;體驗;收獲

本科畢業(yè)論文寫作（包括畢業(yè)設(shè)計）作為本科人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，既是對學生專業(yè)知識掌握情況的檢驗，又是對學生科研思維和寫作能力的訓練。由于高校擴招、管理制度不健全等各種因素，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量飽受詬病，以至于要不要取消本科畢業(yè)論文的論爭經(jīng)常見諸報端。需要指出的是，這些論爭反映的多是專家學者、一線教師和高等教育管理者的聲音，本科畢業(yè)論文的創(chuàng)作者們反而成了“沉默的大多數(shù)”。

學生聲音的缺失，顯然不利于我們?nèi)胬斫獗究飘厴I(yè)論文的教育價值及其存在問題。鑒于此，我們著手調(diào)查了浙江省某重點高校剛剛完成畢業(yè)論文的大四學生。之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為此時的學生對創(chuàng)作畢業(yè)論文的“心路歷程”會有更深刻的理解和記憶。本次調(diào)查試圖回答以下問題：（1）在學生心中，本科畢業(yè)論文寫作到底有多重要？他們大概花了多長時間完成畢業(yè)論文？（2）在寫作畢業(yè)論文的過程中，學生有何感受與體驗？（3）在完成畢業(yè)論文后，學生有何收獲？（4）不同學科（文科、理科與工科）、不同出路（升學與就業(yè)）對本科畢業(yè)論文寫作的認知有何差異？

一、研究方法

（一） 調(diào)查工具

本研究參考日本學者兒玉惠美編制的問卷。[1]該問卷從學生和教師兩個主體出發(fā)，主要研究的是：（1）學生、教師對畢業(yè)論文的認知和自尊情感的關(guān)系;（2）學生本人在寫畢業(yè)論文時有何情感體驗;（3）寫論文遇到困難時學生如何處理;（4）通過寫畢業(yè)論文學生有何收獲以及教師對學生的期望。由于本研究探討的是本科生對畢業(yè)論文的認知情況，因此刪除了原問卷中與教師相關(guān)的問題，以及一些在中國語境下不適用的問題項，同時結(jié)合中國的實際情況，改編和增加了一小部分問題項。

采用主成份分析法，經(jīng)過修正刪去了貢獻率不顯著的題目，最終確定了24個問題項，并把問卷命名為“本科生畢業(yè)論文認知情況調(diào)查表”。本問卷由四部分組成，第一部分是：學生個人情況調(diào)查;第二、三和四部分分別是：本科畢業(yè)論文寫作的價值認知、自我體驗認知、收獲認知。除了“你大概花了多長時間完成畢業(yè)論文”這個問題項采用單選題來作答外，本問卷的其他題項均采用5點量表，依次為：①表示“完全不贊同”;②表示“不太贊同”;③表示“一般贊同”;④表示“比較贊同”;⑤表示“完全贊同”。

此外，為了使論文的分析與討論更加透徹，本文還運用了非結(jié)構(gòu)型訪談法，對一小部分大學生作了額外的訪談。

（二）問卷信效度分析

使用spss200對問卷數(shù)據(jù)進行信度分析，問卷信度為0935。問卷效度分析采用因子分析法，KMO值為0939>06，且Bartlett的球形度檢驗的統(tǒng)計量為7445027，p=0000<005，如表1，說明變量之間有共同因素存在，適合進行因子分析。

（三）調(diào)查對象及其情況

本研究調(diào)查對象是浙江省某重點高校即將畢業(yè)的大四學生，調(diào)查時間為2018年5月15日至30日?？紤]到需要比較升學與就業(yè)學生、不同學科專業(yè)學生的本科畢業(yè)論文認知差異，本研究采用了分層抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問卷420份，回收400份，有效問卷378份，問卷有效回收率為90%。在有效378個調(diào)查對象中，男生為153人（405%），女生225人（595%）;畢業(yè)后繼續(xù)升學的學生為123人（325%），就業(yè)的為240人（675%），暫時沒有考慮好的為15人（4%）;此外，將該校17個專業(yè)分為3個大類：文科類147人占389%，理科類119人占315%，工科類112人占296%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）本科畢業(yè)論文寫作的價值認知

就本科畢業(yè)論文寫作的存在價值，我們設(shè)置了兩個維度。一是學生理念層面上的認知，涉及到3個問題項：（1）我認為畢業(yè)論文對我很重要（M=396，df=1141）;（2）我認為畢業(yè)論文是獲取學士學位的必要條件（M=390，df=1031）;（3）我認為不用寫畢業(yè)論文就可以畢業(yè)的人很幸福（M=337，df=1462）。具體到百分比，調(diào)查結(jié)果顯示：667%的學生（即持“完全贊同”和“比較贊同”的觀點）傾向于認為“畢業(yè)論文對我很重要”，665%的學生傾向于認為“畢業(yè)論文是獲取學士學位的必要條件”。這說明大部分學生在理念層面上認可本科畢業(yè)論文的價值與意義。然而，具有諷刺意味的是，近一半的學生（497%）的學生羨慕那些不用寫畢業(yè)論文就可以畢業(yè)的人。

二是學生的實際行動。在這個維度上，我們調(diào)查了學生寫作畢業(yè)論文的時間——它能極大地考察出學生對論文的實際投入程度，間接反映出學生對畢業(yè)論文重要性的認知。如表3，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：半個月內(nèi)完成畢業(yè)論文的共83人，占22%;一個月內(nèi)完成的共98人，占259%;兩個月內(nèi)完成的共56人，占148%;用時為兩個月及以上的共141人，占373%。換言之，將近一半（479%）的學生用在畢業(yè)論文上的時間不到一個月。這一定程度上說明相當一部分學生對畢業(yè)論文的實際重視程度不夠，在畢業(yè)論文上花費的時間較少。

（二）本科畢業(yè)論文寫作的自我體驗認知

關(guān)于畢業(yè)論文的寫作體驗情況調(diào)查中，我們分成了兩個維度。一是積極體驗維度，調(diào)查結(jié)果表明（見表4）：平均分值最高的問題項是“寫畢業(yè)論文對我來說是一次特殊的體驗（M=411，df=1052）”;最低分值為“畢業(yè)論文的完成，達到了預(yù)期的目標”（M=370，1043）。從中可見，大部分學生認為畢業(yè)論文寫作是一次“特殊的體驗”“成長的機會”;但相對而言，學生對于“畢業(yè)論文達到預(yù)期的目標”“大學四年最重要的一份作品”的正面感受性就沒有前者那么強烈。

（三）本科畢業(yè)論文寫作的收獲認知

對寫作本科生寫畢業(yè)論文的收獲認知的調(diào)查顯示（見表6）：平均得分最高的問題項是“通過寫畢業(yè)論，我發(fā)現(xiàn)老師的指導(dǎo)很重要”（M=429，df=886）;得分最低的是“通過寫畢業(yè)論文，我發(fā)現(xiàn)把研究結(jié)果在論文中表達出來很困難（M=377，df=0996）”。這說明畢業(yè)論文寫作作為一種學術(shù)訓練，大部分學生從中都有所收獲。不過從平均分值來看，學生的收獲更多的體現(xiàn)在“老師的指導(dǎo)很重要”“時間觀念很重要”“研究計劃的制定很重要”等非學術(shù)方面上，而理應(yīng)有更多收獲的領(lǐng)域，如專業(yè)知識的積累、文獻搜索能力、數(shù)據(jù)處理能力、語言表達能力等，卻沒有更高的均值。

（四）升學與就業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作認知差異

學生在大學畢業(yè)后，對自己的人生有“升學”“就業(yè)”“其他”三種選擇，因為選擇“其他”選項的人只有15人，故暫時把其排除。通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)：（1）升學和就業(yè)學生在畢業(yè)論文價值認知維度上不存在顯著性差異;（2）升學和就業(yè)學生在寫作本科畢業(yè)論文積極體驗維度上存在顯著性差異，而在壓力感受維度上不存在顯著性差異;（3）升學和就業(yè)學生在寫作畢業(yè)論文的收獲認知維度上存在顯著差異（參見表7）。

（五）不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作認知差異

通過將不同專業(yè)學生（文科、理科與工科）分別在價值認知、自我體驗認知和收獲認知維度進行差異性檢驗，分析發(fā)現(xiàn)：文科、理科和工科的學生在這些維度上，p值均大于005，即文科、理科和工科學生在本科畢業(yè)論文認知上不存在顯著性差異。

三、討論與結(jié)論

（一）大部分學生認可畢業(yè)論文的價值，且從論文寫作中獲益

從這次調(diào)查來看，盡管有相當一部分學生羨慕那些不用寫畢業(yè)論文就可畢業(yè)的人，但大部分學生在理念層面上還是認可本科畢業(yè)論文的重要性，認為它是獲得學士學位的必要條件。在我們的訪談中，不少學生談到，不能因為論文質(zhì)量下降就取消本科畢業(yè)論文，那無疑是因噎廢食，甚至有學生把畢業(yè)論文作為一種儀式而存在。例如，學生A說道：“我認為寫畢業(yè)論文是必要的，感覺是一種事關(guān)畢業(yè)的儀式，是對自己四年本科學習的一個總結(jié)和交代?！睂W生B說道：“本科學習大部分主要靠個人的自覺支撐。不少學生平時上課睡覺、下課玩游戲，如果連畢業(yè)論文這點儀式感都消失的話，整個大學四年就等于放水了?！?/p>

此次調(diào)查表明，大部分學生在寫作本科畢業(yè)論文過程中，在知識、情感和技能上都有不少收獲，并非像有些學者所言“本科論文寫作沒有太大意義”“純粹浪費時間”“學不到任何東西”。[2]畢竟，學生在畢業(yè)論文的寫作過程中，涉及一些智力與非智力的因素。就智力因素方面，學生寫作畢業(yè)論文的過程就是通過發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料、分析問題和解決問題過程;就非智力因素方面，學生在寫作論文過程中，是一個不斷溝通、克服困難、戰(zhàn)勝自我的過程。在訪談到論文寫作有何收獲時，學生C指出：“在論文的寫作過程中，無論是文獻搜索能力、統(tǒng)計軟件的使用，還是人際溝通與處理能力，都有所提高。”學生D指出：“我的畢業(yè)論文可能缺乏創(chuàng)新思想，但通過寫作過程中的廣泛閱讀和數(shù)據(jù)查找，我的學習能力有了進一步的提高。馬上就要讀研究生了，我感覺做好了準備?！睂W生E指出：“畢業(yè)論文寫作雖然是個形式，但從語言組織到結(jié)構(gòu)安排，都透露出個人的能力、態(tài)度和花費的心血。論文的創(chuàng)作與修改的過程雖然很辛苦，但此次鍛煉讓我的思維能力有了很大的提升。”

（二）不同專業(yè)學生對畢業(yè)論文的認知不存在差異，但升學學生比就業(yè)學生有更高層次的“積極體驗”和“收獲認知”

此次調(diào)查表明，畢業(yè)論文作為本科教育的最后一個教學環(huán)節(jié)，無論是文科、理科學生，還是工科學生，對其重要性的認知、自我體驗感知和收獲感知，都不存在差異。這說明畢業(yè)論文作為檢測學生的一道“難關(guān)”，無論是哪門學科，都具有內(nèi)在的一致性和同等的“信效度”。例如，在我們的訪談中，許多學生普遍談到畢業(yè)論文寫作過程中的壓力和焦慮。學生F（文科生）說道：“指導(dǎo)教師要求我們的選題要新穎，材料要豐富，不要人云亦云，更不要抄襲剽竊。為了找到一個好的選題，防止觀點與他人‘撞車，我真是絞盡腦汁、搜腸掛肚?！睂W生G（理科生）說道：“我導(dǎo)師要求特別嚴格。為了寫好畢業(yè)論文，我天天泡在實驗室里忙活，有時還要熬夜整理數(shù)據(jù)，黑眼圈都出來了。我以前還以為糊弄一下就可以過去了?！边@等于打破了人們頭腦中對某些學科畢業(yè)論文易寫的偏見。如：不少文科生認為理科的畢業(yè)論文容易寫，只需要收集有效的實驗數(shù)據(jù)，就能寫出一篇論文來，不像文科畢業(yè)論文，創(chuàng)新太難，稍有不慎，就與他人觀點雷同，或者有抄襲剽竊的嫌疑;同樣，不少理科生認為，文科畢業(yè)論文很容易寫，不用做實驗，不用收集數(shù)據(jù)，只需憑著腦子天馬行空即可，而理科畢業(yè)論文的寫作則充滿了不確定性因素，哪一個環(huán)節(jié)出錯，就前功盡棄。[3]

至于為何升學的學生比就業(yè)的學生在寫作畢業(yè)論文的過程中，有更高層次的“積極體驗”和“收獲認知”，目前國內(nèi)尚無學者涉及這一議題。在此，我們做出如下一個推斷：二者的心理預(yù)期不盡一致。升學讀研的學生大多抱著“準研究生”的身份從事論文寫作，一般對自身有更高的期望：他們不僅希望自己的畢業(yè)論文得到認可，而且愿意把畢業(yè)論文的寫作當作將來研究生生涯的一次前期準備，或者學術(shù)訓練的一個入門。因此，他們有強烈的寫作動機，更愿意投入時間與精力，進而有更強的體驗和更多的收獲。相反，一部分直接就業(yè)的學生，可能抱著功利主義的心態(tài)來看待畢業(yè)論文的寫作，認為它與工作聯(lián)系不緊密。在這種心理預(yù)期下，就業(yè)學生的寫作動機極有可能弱化，不愿意投入足夠的精力，進而導(dǎo)致較低層次的“積極體驗”和“收獲認知”。我們訪談的對象H（已落實工作）就說道：“我在找工作過程中，沒有一個用人單位問我畢業(yè)論文寫什么。我的理解是，畢業(yè)論文的實際用處不大，至少在用人單位看來?！?/p>

（三）學生在理念與行動上存在偏差，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂

本次調(diào)查主要探討大四學生自身對畢業(yè)論文的認知，雖然不直接涉及論文質(zhì)量問題，但從中還是能窺出不少端倪：

（1）理念與實踐的矛盾。根據(jù)本次調(diào)查，學生在理念層面十分認可本科畢業(yè)論文的重要性，但在實踐層面上，他們卻沒有足夠的付出。其中，近一半的學生（497%）羨慕那些不用寫畢業(yè)論文就能畢業(yè)的人;將近一半的學生（479%）花在畢業(yè)論文上的時間不足一個月。研究作為一項時間與腦力密集性工作，沒有強烈的寫作動機和充分的時間保障，論文質(zhì)量自然難以保障。在寫作畢業(yè)論文的“積極體驗”維度中，問題項“畢業(yè)論文的完成，達到了預(yù)期的目標”（M=370，df=1043）得分最低，或許就能說明問題。為何難以投入足夠的時間，除了部分成功“保研”的同學外，我們訪談的對象大多談到時間沖突的原因：論文提交時間與求職季撞期。學生I說道：“大四最后一個學期是找工作的黃金時間，各單位都在招人，許多崗位還要準備考試，忙得不可開交，哪有一門心思寫論文啊。”

（2）收獲認知的偏差。如前所述，畢業(yè)論文寫作的首要目的在于培養(yǎng)學生的研究能力，考察學生本科階段學習所達到的專業(yè)水平。通過這一環(huán)節(jié)，應(yīng)使學生受到有關(guān)科學研究選題，查閱、評述文獻，制訂研究方案，設(shè)計進行科學實驗或社會調(diào)查，處理數(shù)據(jù)或整理調(diào)查結(jié)果，對結(jié)果進行分析、論證并得出結(jié)論，撰寫論文等初步訓練。[4]當然，通過畢業(yè)論文寫作，學生的品格養(yǎng)成（例如毅力）、時間觀念、人際溝通等相關(guān)能力也會得到相應(yīng)的鍛煉，但顯然這些收獲應(yīng)該是第二位的、附帶的。然而，本次調(diào)查的發(fā)現(xiàn)卻顛覆了我們一貫的認識。這一定程度上說明，本科畢業(yè)論文寫作這一環(huán)節(jié)，并沒有最大程度上達成它原先設(shè)定的目標。反過來說，即：本科畢業(yè)論文的質(zhì)量令人堪憂，這也印證了上一節(jié)的分析。實際上，國內(nèi)許多研究表明，本科畢業(yè)論文存在諸多質(zhì)量問題，包括選題不合理[5]、論文缺乏創(chuàng)新性、論文格式不規(guī)范[6]、論文設(shè)計不合理、數(shù)據(jù)分析不完善[7]，等等。

四、建議

（一）不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文，反而應(yīng)提升其在本科教學中的地位

過去十多年來，學界一直有這樣一種聲音：在本科生從“精英化”走向“平民化”的過程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量慘不忍睹，純屬形式?jīng)]有內(nèi)容，已經(jīng)失去了存在的價值，應(yīng)該予以取消。更何況本科畢業(yè)論文背后還存在各種學術(shù)不端問題，如抄襲剽竊、論文買賣等。有學者甚至搬出《中華人民共和國學位條件》，指出該條例并沒有規(guī)定本科生一定要完成畢業(yè)論文;學生畢業(yè)時是否需要撰寫畢業(yè)論文，高校可以自主裁量。也有學者指出，在發(fā)達國家，本科生畢業(yè)通常不要求撰寫畢業(yè)論文，只要修滿規(guī)定學分即可畢業(yè)。[8]

此次調(diào)查表明，盡管本科畢業(yè)論文存在質(zhì)量問題，但大部分學生通過這一環(huán)節(jié)都能從中受益，絕非像某些學者所言“純屬形式?jīng)]有內(nèi)容”。結(jié)合近期教育部部長陳寶生提出：大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。[9]我們認為，本科畢業(yè)論文作為對本科生大學四年專業(yè)理論知識的掌握程度、專業(yè)技能的應(yīng)用程度、思維能力的訓練程度的一次集中檢驗，更應(yīng)作為“增負”的手段之一。加強本科生畢業(yè)論文的寫作是給本科生“增負”，可以在心理上給學生以帶來較大挑戰(zhàn)，改善大學本科生在校期間上課玩手機、睡覺的狀態(tài)，提高我國的高等教育質(zhì)量。

（二）完善本科畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)，不斷增進其質(zhì)量

取消本科畢業(yè)論文爭論的背后，反映的是本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。結(jié)合本次調(diào)查，這里提出以下幾點改進策略：第一，改變本科畢業(yè)論文開題時間。在我國，本科畢業(yè)論文一般在第七個學期末開題，在臨時畢業(yè)前夕的一個月答辯。學生集中寫作的時間多半集中在三月、四月份。然而，這段時間恰恰是實習、找工作的高峰期，時間難免沖突。這里我們建議，提前論文開題的時間，以盡量騰出足夠的寫作時間。如果改革力度足夠大的話，可以把畢業(yè)論文設(shè)計這一環(huán)節(jié)貫穿整個大學四年。

第二，強化導(dǎo)師在畢業(yè)論文寫作中的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段，大學教師普遍面臨著教學與科研壓力，有些甚至已處于超負荷工作狀態(tài)。對于本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，難免會出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)。然而，在本次調(diào)查“收獲體驗”部分，平均分最高的為“通過寫畢業(yè)論文，我發(fā)現(xiàn)老師的指導(dǎo)很重要（M=429，df=0886）”。這表明對于學生來說，可能因為自身研究方法和研究經(jīng)驗的不足，在論文寫作過程中教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。為了強化導(dǎo)師的作用，既要健全導(dǎo)師管理制度與考核機制，又要完善導(dǎo)師激勵機制。

第三，完善論文寫作的相關(guān)課程。鑒于本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在論文寫作過程中，收獲最多的是諸如時間管理、人際溝通等能力，而非學術(shù)研究能力提升。我們建議：學校應(yīng)增設(shè)論文寫作指導(dǎo)課程，內(nèi)容包括論文選題、資料搜索、研究方法運用、問題分析、學術(shù)觀點闡述等。此外，可以學習國外高校的經(jīng)驗，把專業(yè)課程論文的寫作作為考核學生的重要一塊內(nèi)容，以讓學生在學習過程中不斷實踐，以改變不愿寫和不會寫畢業(yè)論文的狀況。

第四，加強對學生的心理壓力疏解。本次調(diào)查顯示，學生在畢業(yè)論文的寫作過程中，普遍承受著較大的心理壓力。這說明本科畢業(yè)論文的寫作有相當?shù)碾y度，對大部分學生夠成了挑戰(zhàn)。為此，一方面，學校需加強對學生的人文關(guān)懷，尤其是指導(dǎo)教師，應(yīng)主動詢問學生的論文寫作進度，了解學生論文寫作時的情緒變化;另一方面，針對壓力、情緒波動過大的學生，學校應(yīng)給予適當?shù)氖鑼?dǎo)，并通過提供心理咨詢服務(wù)，幫助學生提升其情緒控制和情緒利用的能力，力促學生順利完成畢業(yè)論文。

參考文獻：

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（責任編 輯賴佳）