張耀榮

摘要：第十三屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇于2018年5月30日在臺北海洋科技大學(xué)舉行，論壇的主題是“大學(xué)分類發(fā)展，辦出一流水平的理論和策略”。代表們提出，兩岸高等教育深化合作、創(chuàng)新發(fā)展是兩岸高教屆的共同心愿。我們可以通過加強粵臺高教合作，促進粵港澳大灣區(qū)建設(shè)?；浉郯拇鬄硡^(qū)不僅要打造研究型的“雙一流”，還要打造應(yīng)用型、職業(yè)型的兩“雙一流”的高校尖兵集群，造就一個新的科學(xué)中心、科技中心。21世紀國際競爭的焦點不僅是人才的競爭，還是全民素質(zhì)的競爭;在國際聯(lián)系日益緊密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存發(fā)展運作自如”的能力。

關(guān)鍵詞：兩岸高教;合作發(fā)展;創(chuàng)新發(fā)展

一、論壇概述

在廣東省教育廳指導(dǎo)下，由廣東省高等教育學(xué)會與東莞臺商育苗教育基金會、臺灣私立科技大學(xué)校院協(xié)進會主辦，臺灣高等教育學(xué)會、中華工業(yè)教育協(xié)會、臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)協(xié)辦的第十三屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇，于2018年5月30日在臺北海洋科技大學(xué)舉行。

以廣東省教育廳副廳長朱超華為團長的高教代表團一行——28所高校的59名校長和專家學(xué)者參加了本屆論壇;臺灣的佛光大學(xué)總校長楊朝祥、臺灣教育大學(xué)總校長吳清基、東莞臺商育苗教育基金會和東莞臺商子弟學(xué)校董事長葉宏燈、臺北海洋科技大學(xué)校長唐彥博等臺灣高校的校長和專家教授90多人參加了論壇。本屆論壇的主題是“大學(xué)分類發(fā)展，辦出一流水平的理論和策略”?；浥_雙方分別提交了28篇論文，25名代表做了發(fā)言交流。朱超華、楊朝祥、吳清基、葉宏燈分別致詞，他們一致強調(diào)，無論哪類高校的發(fā)展，都應(yīng)展開交流合作，粵臺各類高校都應(yīng)創(chuàng)造更多更好的合作模式，不斷提高兩岸高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

朱超華以“廣東高教大眾化進程和高校分類發(fā)展構(gòu)想”為題做了主旨演講。他總結(jié)了廣東高教大眾化發(fā)展的主要特點：一是以政府統(tǒng)籌為手段，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展;二是以大學(xué)園區(qū)（城）建設(shè)為重點，發(fā)揮高校集約效應(yīng);三是以高職教育與民辦教育為兩翼，促進教育多元發(fā)展;四是以“創(chuàng)新強校工程”及“沖補強工程”為抓手，提高整體辦學(xué)水平。他同時介紹了粵港澳大灣區(qū)的地位和作用，認為廣東現(xiàn)代化發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)離不開高水平高等教育的支撐，廣東應(yīng)打造若干個高校集群。他指出，粵港澳大灣區(qū)應(yīng)在現(xiàn)有若干所世界一流大學(xué)基礎(chǔ)上再打造若干所世界一流大學(xué)和一批世界一流學(xué)科;打造一批一流的應(yīng)用科技大學(xué)和一批一流學(xué)科專業(yè);再打造一批一流的高職院校和一批一流專業(yè)?；浉郯拇鬄硡^(qū)不僅要打造研究型的“雙一流”，還要打造應(yīng)用型、職業(yè)型的兩“雙一流”的高校尖兵集群，造就一個新的科學(xué)中心、科技中心。

臺灣師范大學(xué)前校長張國恩以“大學(xué)翻轉(zhuǎn)與挑戰(zhàn)”為題做了主旨演講。他認為，21世紀國際競爭的焦點不僅是人才的競爭，還是全民素質(zhì)的競爭。在國際聯(lián)系日益緊密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存發(fā)展，運作自如”的能力，即不僅具有熟練掌握外語的能力，還要有能了解不同民族的文化行為、思考模式的能力，從而創(chuàng)造社會財富，促進人類社會和平發(fā)展，實現(xiàn)更豐富的個體價值。他提出，高校應(yīng)主要通過兩種方式影響社會發(fā)展：一是人力資本的養(yǎng)成，即個體的自我實現(xiàn)和收入的提升;二是對真理的追求，為人類社會發(fā)展貢獻智慧。新世紀大學(xué)不僅要創(chuàng)造知識，使更多的人獲得啟蒙，還要引領(lǐng)文明創(chuàng)新。他認為，教育思想的翻轉(zhuǎn)重點是以學(xué)生為中心之能力本位課程架構(gòu)與教學(xué)設(shè)計，同時強調(diào)生涯輔導(dǎo)與職能探索之適應(yīng)性發(fā)展。他介紹了臺灣師范大學(xué)的實踐：學(xué)生在校期間至少進行一次“世界足跡”的學(xué)習(xí)，即透過學(xué)位雙聯(lián)制、學(xué)生交換、夏日學(xué)校、文化和語言學(xué)習(xí)及參與志愿者活動、國際競賽、國際研討會等形式，使學(xué)生獲得跨國學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，擴大境外招生計劃，以招收50%國際生為目標。

在論壇上，粵臺雙方簽署了《粵臺教育合作聯(lián)盟備忘錄》。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校與臺灣高校舉行了校企合作聯(lián)盟的“智動化創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心”頒牌儀式。論壇結(jié)束之后，廣東高教代表團分別訪問了研究型的或應(yīng)用型的臺灣師范大學(xué)、交通大學(xué)、臺北海洋科技大學(xué)、建國科技大學(xué)、屏東科技大學(xué)、大同大學(xué)、龍華科技大學(xué)，與各校進行了座談交流，雙方一批學(xué)校簽署了辦學(xué)合作協(xié)議。代表們提出，兩岸高等教育深化合作、創(chuàng)新發(fā)展是兩岸高教屆的共同心愿，我們可以通過深化粵臺高教合作，促進粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

二、論壇主要觀點概述

粵臺高校在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，既有許多共同點，如強調(diào)務(wù)實致用、解決學(xué)用落差、強調(diào)人才培養(yǎng)高質(zhì)量等方面，都不遺余力進行教學(xué)改革、促進校企對接;也有學(xué)校各自的獨特性，主要體現(xiàn)在方式方法、課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)過程等方面。

（一）一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)科（專業(yè)），一流學(xué)科（專業(yè)）能托起一流大學(xué)

暨南大學(xué)張宏認為，世界一流大學(xué)的定義是致力于在一系列學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)創(chuàng)造和傳播知識，在各層面實施精英教育，服務(wù)國家需要并促進國際公共事業(yè)發(fā)展的高等教育機構(gòu)。其主要特征是高質(zhì)量的師資隊伍、優(yōu)秀的生源、卓越的研究、高質(zhì)量的教學(xué)、充裕的經(jīng)費、學(xué)術(shù)自由、自主治理、基礎(chǔ)設(shè)施精良等。建設(shè)一流大學(xué)的基本路徑有幾條：一是學(xué)科建設(shè)。建設(shè)一流大學(xué)，學(xué)科是關(guān)鍵的突破口。學(xué)科是大學(xué)的基本單元，一流學(xué)科能托起一流大學(xué)。二是學(xué)科群建設(shè)。學(xué)科群是學(xué)科交叉融合的組織形態(tài)，建設(shè)學(xué)科群是重要的舉措，按學(xué)科群分層次進行學(xué)科建設(shè)，有利于促進相關(guān)學(xué)科的相互支撐、滲透，催生新興學(xué)科，進而提高學(xué)科整體水平。三是以特色發(fā)展作為學(xué)科群發(fā)展的戰(zhàn)略思維，培育和打造本校的學(xué)科特色和學(xué)科品牌。四是把人才作為一流大學(xué)建設(shè)的支撐，培育高水平學(xué)術(shù)帶頭人和高水平的學(xué)術(shù)團隊。

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院江洧圍繞大陸一流、國際有一定影響力高職名校的建設(shè)目標，提出了以構(gòu)建一流機制體制、培育一流師資隊伍、打造一流品牌專業(yè)、搭建一流服務(wù)平臺、推進一流國際化辦學(xué)、營建一流智慧校園等“六個一流”為重點建設(shè)領(lǐng)域。一是以“協(xié)同創(chuàng)新”為引領(lǐng)，深化綜合制度改革，包括辦學(xué)體制改革、產(chǎn)教融合改革、二級學(xué)院改革、協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建、協(xié)同育人平臺搭建。二是以教師發(fā)展中心為依托，實施教師職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)工程，包括構(gòu)建“一個制度”（崗位資質(zhì)準入制度），開展“二個專題活動”（師德修養(yǎng)提升專題、教師教學(xué)能力提升專題），建設(shè)“三項工程”（雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊培育工程、科研與技術(shù)服務(wù)團隊培育工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊培育工程），實施“四大計劃”（青年教師成長計劃、骨干教師攀登計劃、教學(xué)名師引領(lǐng)計劃、領(lǐng)軍人才支持計劃）。三是以產(chǎn)業(yè)對接為著眼點，推動高水平專業(yè)建設(shè)。實施“揚優(yōu)、扶新、集群”的專業(yè)發(fā)展策略，形成以水利和土木、能源和制造為龍頭的六大優(yōu)勢特色專業(yè)群。四是以產(chǎn)教融合為紐帶，搭建技術(shù)服務(wù)平臺。搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、推廣服務(wù)平臺，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)平臺，打造具有行業(yè)特色的國家級繼續(xù)教育基地。五是以智能高效為遵循，推動信息化建設(shè)。構(gòu)建智慧化綜合管理和服務(wù)系統(tǒng)、新型現(xiàn)代化智慧教學(xué)系統(tǒng)、智慧平安校園管理系統(tǒng)、智慧云校園支撐系統(tǒng)。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院王運泉提出“一流”高職院校建設(shè)策略：一是以學(xué)生健康成長成才為著眼點。立足學(xué)生身心健康發(fā)展，把立德樹人作為教育的根本出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)“工匠精神”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是以辦學(xué)體制機制和協(xié)同創(chuàng)新改革為突破口。深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，探索學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與國外大學(xué)（機構(gòu)）合作的多元協(xié)同發(fā)展模式。三是以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為主線。把服務(wù)并對接“一帶一路”建設(shè)和“精準扶貧”“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等國家戰(zhàn)略作為專業(yè)建設(shè)的指南針。四是以職業(yè)教育國際化辦學(xué)為引領(lǐng)。構(gòu)建“一體兩翼”的辦學(xué)模式，即以培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技術(shù)技能人才為主體，以國際合作與校企合作為雙翼的人才培養(yǎng)模式。五是以高水平師資隊伍建設(shè)為支撐。重點加強教學(xué)團隊建設(shè)，打造一支具有國際視野、現(xiàn)代信息化教學(xué)能力和較強科研能力的“雙師型”教師隊伍。六是以數(shù)字化校園建設(shè)為抓手。打造數(shù)字校園品牌，成為職業(yè)教育信息化管理和服務(wù)的領(lǐng)航者。

臺灣師范大學(xué)戴建耘、東莞臺商育苗教育基金會聶良知、耕莘健康管理專校葉國良提出新興科技快速變遷的產(chǎn)業(yè)核心“三種素養(yǎng)”：語言素養(yǎng)（L1+L2）、行業(yè)專業(yè)技能素養(yǎng)（含職場倫理和跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力）、計算機素養(yǎng)。一流應(yīng)用型高?！處?學(xué)生需要杰出的競爭力OC=（K+S+C）A，即OC：Outstanding Competency杰出競爭力;K：Knowledge知識;S：Skill技能;C：Certifications證照;A：Attitude態(tài)度。一流應(yīng)用型高?！處?學(xué)生需要杰出的技術(shù)創(chuàng)造力TCQ=（K+S+P）M，即TCQ：Technical Creativity Quotient杰出競爭力;K：Knowledge知識;S：Skill技能;P：Practice +Presentations+ Patents;M：Motivation強烈的動機。高校應(yīng)該搭建國際化和跨領(lǐng)域合作平臺，培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)造能力的師資。

（二）確立人才培養(yǎng)著力點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和感動服務(wù)精神

龍華科技大學(xué)葛自祥援引科技創(chuàng)新帶來變化的實例闡述他的主張。2016年底，Amazon 推出不用排隊的未來超市，超市內(nèi)不設(shè)收款機和結(jié)賬人員，而是透過app記錄消費者購買哪些商品并付款。2017年底，北京故宮博物院開啟全網(wǎng)售票，百名售票員瞬間失業(yè);深圳無人駕駛公交車上路，載客試運行，司機面臨失業(yè)。人類的工作會被機器人取代碼？有些能力是人類獨有的，機器人無法取代——創(chuàng)新能力和感動服務(wù)。這是人才培養(yǎng)的著力點。他提出“三創(chuàng)能力五部曲”。三創(chuàng)能力：創(chuàng)業(yè)經(jīng)營能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)意思考能力。五部曲：一是創(chuàng)意發(fā)想：三創(chuàng)課程、三創(chuàng)學(xué)程;二是成型：專業(yè)教師指導(dǎo)、建立創(chuàng)意成型中心;三是專利申請：拔尖專題、參與競賽及發(fā)明展、協(xié)助專利報告撰寫、搜集專利資料、補助專利申請（發(fā)明項目全額補助，新型項目補助50%）;四是商品化：典范專題、平臺展示、行政支持;五是募資與創(chuàng)業(yè)多渠道：應(yīng)天華圓夢基金、政府創(chuàng)業(yè)補助、群眾募資、創(chuàng)業(yè)投資。

屏東大學(xué)林曉雯提出，屏東大學(xué)致力于成為“大學(xué)40”的標竿學(xué)校：教學(xué)、研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會責(zé)任。以創(chuàng)新整合策略推動屏東UGSI教育、文化與產(chǎn)業(yè)在地深耕：一是構(gòu)建區(qū)域知識創(chuàng)新中心，即大武山K-12在地教育深根計劃;二是構(gòu)建區(qū)域文化創(chuàng)新中心，即大武山在地文創(chuàng)深根計劃;三是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心，即大武山三創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才深根計劃。具體策略是：落實教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)校特色、提升教育公共性影響力，善盡大學(xué)社會責(zé)任。

致理科技大學(xué)校長尚世昌呼吁世界高等教育深耕轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)主體的典范轉(zhuǎn)移，從以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。營造“五新創(chuàng)價”增能學(xué)習(xí)校園，鍛造卓越的創(chuàng)新人才：一是品德學(xué)習(xí)創(chuàng)新，營造友善校園，開展課堂最后一分鐘清潔行動，開設(shè)學(xué)期第一周禮尚往來禮貌運動，舉行送別老樹感恩惜福儀式，設(shè)立致理之愛誠信商店，開展愛心烘培坊等志愿者服務(wù);建立團隊榮譽激勵活動，大一新生開展創(chuàng)意合唱大賽，大二開展歡欣競逐啦啦隊競賽，大三開設(shè)檢驗所學(xué)實作展覽，大四開展專題研究成果發(fā)表，并完美收官。二是博雅學(xué)習(xí)創(chuàng)新，通識教育突出社會關(guān)懷和公民實踐活動，實施在地關(guān)懷與跨域合作。三是智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在創(chuàng)客基地、夢想工作坊、跨境電商等多個平臺學(xué)習(xí)錘煉思維能力，掌握各種學(xué)習(xí)方法。四是多元學(xué)習(xí)創(chuàng)新，跨院跨系輔修、跨地修學(xué)實踐。五是專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，建構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向之契合式課程，通過證照考取、參與專業(yè)技能競賽實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)創(chuàng)新。目的是適性揚才、幸福就業(yè);讓學(xué)生的夢老師看得到，學(xué)生的優(yōu)企業(yè)用得上。

（三）深化產(chǎn)學(xué)合作，解決學(xué)用落差

義守大學(xué)李梁堅認為，臺灣高校除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力外，還培養(yǎng)就業(yè)接軌能力。各校跟廠商合作，建立產(chǎn)學(xué)合作伙伴，讓企業(yè)可以從校園中找尋人才，進入公司或工廠直接就業(yè)，以解決學(xué)用落差問題;產(chǎn)學(xué)合作可以讓學(xué)生提早了解工作職場內(nèi)涵，體驗工作情境，盡快成長為一名具有實務(wù)技能及工作競爭實力的人才。義守大學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作措施是設(shè)立產(chǎn)學(xué)智財營運總中心，負責(zé)產(chǎn)學(xué)合作技職及育成等相關(guān)工作，幫助教師將研究成果專利化，推廣專利應(yīng)用，推動專利價值創(chuàng)造，孕育創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù);協(xié)助業(yè)界開發(fā)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，深耕企業(yè)，助力中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。李梁堅概括了臺灣教育行政部門確立的產(chǎn)學(xué)合作計劃重點：產(chǎn)學(xué)合作人才培育是以在學(xué)或剛畢業(yè)的學(xué)生為對象，透過產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校的合作，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才。政府實施四種計劃：一是企業(yè)實習(xí)。由企業(yè)提供實習(xí)或見習(xí)的機會，并由學(xué)校和企業(yè)雙方規(guī)劃，可安排在暑期、一學(xué)期或全學(xué)年進行企業(yè)實習(xí)。這種實習(xí)適用的企業(yè)是，只愿意投入較少資源的企業(yè)，較適合中小型規(guī)模、或是首次嘗試投入產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)。引進實習(xí)生可運用的政府資源包括師生實務(wù)增能計劃（含學(xué)生校外實習(xí)）;科學(xué)工業(yè)園區(qū)人才培育補助計劃;補助學(xué)生赴新興市場企業(yè)實習(xí)計劃;五專畢業(yè)生投入職場展翅計劃。二是合作教育專班。當企業(yè)有長期大量的人才需求計劃如跨領(lǐng)域人才時，或需要培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)時，可透過產(chǎn)學(xué)合作開設(shè)專班。這種實習(xí)適用的企業(yè)是，愿意投入較多資源的企業(yè)，如共同設(shè)計課程、編寫教材、業(yè)界師資協(xié)同教學(xué)、提供實作器材設(shè)備等，較適合單一職業(yè)類型人才且長期需求量大的大型企業(yè)。培育對象為高階研發(fā)人才（碩博士生為主），可運用以下政府資源：產(chǎn)業(yè)碩士專班計劃、產(chǎn)學(xué)合作培育博士級研發(fā)人才計劃、企業(yè)參與培育博士研究生試辦方案、科學(xué)工業(yè)園區(qū)人才培育補助計劃。培育對象為中堅專門人才/工程師（大專生為主），可運用以下政府資源：產(chǎn)業(yè)技師培育計劃、產(chǎn)業(yè)人才扎根計劃、智慧內(nèi)容產(chǎn)學(xué)特色學(xué)程、產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃、產(chǎn)業(yè)學(xué)院計劃、科學(xué)工業(yè)園區(qū)人才培育補助計劃、雙軌訓(xùn)練旗艦計劃、產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作訓(xùn)練計劃。培育對象為基礎(chǔ)技術(shù)/服務(wù)人才（高中職、專科生為主），可運用的政府資源包括高級中等學(xué)校辦理就業(yè)導(dǎo)向課程專班補助、產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃、建教合作計劃、雙軌訓(xùn)練旗艦計劃、產(chǎn)學(xué)合作訓(xùn)練計劃。三是產(chǎn)訓(xùn)合作。學(xué)生從剛畢業(yè)離開學(xué)校，到順利銜接就業(yè)的這段過渡期，臺灣勞動行政部門提供多項輔導(dǎo)訓(xùn)練，協(xié)助青年取得證照以便順利就業(yè)?？蛇\用的政府資源包括產(chǎn)訓(xùn)合作訓(xùn)練計劃、5+2創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)青年專班。四是基礎(chǔ)支援類。指可以支持落實上述各項產(chǎn)學(xué)培育方案的基礎(chǔ)支援計劃，如職能基準與能力鑒定、師生實務(wù)增能計劃等?？蛇\用的政府資源包括職能基準與能力鑒定、大專校院就業(yè)平臺、職能發(fā)展與應(yīng)用推動計劃、第二期技職教育再造-技專校院設(shè)備更新計劃。

（四）深化課程改革，強化務(wù)實致用功能

屏東科技大學(xué)羅慎平談到，從2011年開始，臺灣高校依據(jù)教育行政部門《補助推動人文及科技教育先導(dǎo)型計劃要點》，實施現(xiàn)代公民核心能力課程計劃，輔導(dǎo)大專校院透過通識課程及通識課程與專業(yè)課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備倫理、民主、科學(xué)、媒體及美學(xué)等公民核心能力;鼓勵以“行動與問題導(dǎo)向”和“學(xué)生為主體”的理念設(shè)計課群（含服務(wù)學(xué)習(xí)型課程），強調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)定于復(fù)雜、有意義的問題脈絡(luò)之中，并與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗結(jié)合;同時亦鼓勵透過與第三部門（社區(qū)或非營利組織）合作，培養(yǎng)學(xué)生社會參與能力。

德明財經(jīng)科技大學(xué)徐守德認為，臺灣實施《技職教育再造方案》，目的是縮短學(xué)用落差，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，強化務(wù)實致用特色發(fā)展，落實技術(shù)人才培育計劃，把推動校外實習(xí)作為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要一環(huán)。校外實習(xí)分幾種：一是暑期實習(xí)，開設(shè)2學(xué)分以上課程，須在同一機構(gòu)連續(xù)實習(xí)八周，且不得低于320小時;二是學(xué)期實習(xí)，開設(shè)9學(xué)分以上課程，至少4.5個月，在學(xué)期間至少有18周或累計達648小時;三是學(xué)年實習(xí)，開設(shè)18學(xué)分以上課程，至少9個月;四是海外實習(xí)，應(yīng)先通過學(xué)?；蚱髽I(yè)認可之專業(yè)及語言能力為前提條件。為有效推動校外實習(xí)課程，學(xué)校制定了《校外實習(xí)作業(yè)規(guī)范》，內(nèi)容包括：校外實習(xí)目標、實施對象、實習(xí)機會調(diào)查和審核及安排、實習(xí)職前訓(xùn)練和報到作業(yè)、實習(xí)期間考勤規(guī)定、實習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)機制、實習(xí)成果發(fā)表、學(xué)生轉(zhuǎn)換實習(xí)機構(gòu)處理、實習(xí)生辭退規(guī)范、實習(xí)操行評核規(guī)定、實習(xí)成績評核、實習(xí)機構(gòu)職責(zé)。推動校外實習(xí)運作機制：實習(xí)前規(guī)劃，企業(yè)評估篩選、企業(yè)簡介說明、面試媒合分發(fā)、實習(xí)計劃擬定、實習(xí)職前輔導(dǎo)。實習(xí)中輔導(dǎo)：學(xué)生實習(xí)報到、實習(xí)工作報告、學(xué)生返校座談、定期訪視輔導(dǎo)、實習(xí)轉(zhuǎn)換輔導(dǎo);實習(xí)后評核，實習(xí)心得報告、實習(xí)成果發(fā)表、實習(xí)成績考核、實習(xí)成效調(diào)查、實習(xí)評估檢討。校外實習(xí)課程最需厘清的是實習(xí)與打工之間的差異。實習(xí)生的角色在于按部就班地進行實務(wù)學(xué)習(xí);打工只是執(zhí)行業(yè)務(wù)的補充性工作，二者意義截然不同。廠商與學(xué)校互動，以及雙方在權(quán)利與責(zé)任上的平衡發(fā)展，是實習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素。校外實習(xí)完成后效益評估相當重要，學(xué)校可從學(xué)生的實習(xí)心得報告、實習(xí)成果發(fā)表、學(xué)生與企業(yè)雙方的滿意度調(diào)查等三個方面進行檢視。有系統(tǒng)地搜集實習(xí)反饋信息，并透過PDCA的管理循環(huán)，讓實習(xí)課程得以適時調(diào)整改善，持續(xù)強化實習(xí)的務(wù)實致用功能。

臺北海洋科技大學(xué)陳合成闡述本校定位——務(wù)實致用教學(xué)型大學(xué)。學(xué)校致力于實施“五育”：德——忠誠：忠誠為上，和諧校園;智——專業(yè)：專業(yè)第一，務(wù)實致用;體——堅毅：堅毅卓絕，前瞻創(chuàng)新;美——勤奮：勤奮不懈，追求卓越;群——服務(wù)：服務(wù)社會，博雅教育。培養(yǎng)“五星人才”：專業(yè)之星、務(wù)實之星、創(chuàng)新之星、服務(wù)之星、樂活之星。

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校李力強闡述了本校構(gòu)建的專業(yè)“5+5+N”信息化課程體系。學(xué)校以專業(yè)教學(xué)標準和國家執(zhí)業(yè)資格考試大綱為基礎(chǔ)，學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)專家共同制定專業(yè)崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)標準，確定各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：5門專業(yè)基礎(chǔ)課、5門專業(yè)核心課、N門公共基礎(chǔ)與特色課，并制定相應(yīng)的課程標準。校院合作在“隨身課堂”上按課標建設(shè)各專業(yè)“5+5+N”信息化課程?；凇半S身課堂”運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力，通過微信“精準推送”個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展線上與線下混合、學(xué)校與醫(yī)院融合的多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)能更好形成崗位職業(yè)能力。同時開發(fā)實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)后學(xué)習(xí)資源，形成服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的延續(xù)服務(wù)體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。將實習(xí)大綱的知識技能設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)、實習(xí)日志、實習(xí)出科考核等整合到“隨身課堂”上，確保每個學(xué)生按統(tǒng)一標準完成畢業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)對實習(xí)教學(xué)過程的精準管理。學(xué)校根據(jù)國家考試大綱開發(fā)執(zhí)業(yè)資格考試、醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、職稱考試等畢業(yè)后學(xué)習(xí)資源，含考試指南、標準化題庫、在線答疑互動空間、技術(shù)操作微課視頻等，以及繼續(xù)教育、成人教育課程，與專業(yè)“5+5+N”信息化課程一體建設(shè)，形成動態(tài)的“資源庫”。通過醫(yī)學(xué)影像、心電圖遠程示教和會診系統(tǒng)，為基層醫(yī)生提供遠程會診支持。各類資源有機銜接、動態(tài)更新，教師在線指導(dǎo)，學(xué)生用學(xué)號、微信號終身免費登陸使用，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（五）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，深化教學(xué)改革

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院曾崢、盧建紅、盤鍵總結(jié)本校經(jīng)驗，提出“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地模式：1個校內(nèi)總部基地+多個專業(yè)園區(qū)孵化加速器及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。即由校內(nèi)總部基地（創(chuàng)業(yè)谷、創(chuàng)客林、創(chuàng)啡空間、創(chuàng)客號）與佛山五區(qū)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)孵化加速器及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺組成，以“高校+”（高校+政府、行業(yè)企業(yè)、園區(qū)、金融、國際）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制為載體，融創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育于一體的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)設(shè)想和科技成果轉(zhuǎn)化，提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，構(gòu)建起根植產(chǎn)業(yè)、開放集成的共享、自主、高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。其特點是，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、精于實踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以多元、融合、開放、共享的協(xié)同創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，以互融互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐體系為依托，以完善的支持服務(wù)體系為保障，實現(xiàn)“課堂（啟智）—創(chuàng)客空間（苗圃）—孵化基地（孵化器）—眾創(chuàng)空間（加速器）—產(chǎn)業(yè)園區(qū)（成熟企業(yè)）”的有機結(jié)合，為每一個學(xué)生提供全過程、全方位、體驗式、互動式、引導(dǎo)式、訓(xùn)練式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐實訓(xùn)、成果孵化和轉(zhuǎn)化平臺，以遞進方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐融入學(xué)生人才培養(yǎng)全過程，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。

廣東工業(yè)大學(xué)章云闡述了本校構(gòu)建的“一四四N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，即堅持一條主線：以“重基礎(chǔ)、強能力、寬視野、多樣性、個性化”教育改革為主線。培養(yǎng)四類人才：通過多渠道挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新實踐教育資源、多專業(yè)融合培養(yǎng)組織教學(xué)、多維度評價創(chuàng)新能力等推進教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)“專業(yè)型、復(fù)合型、研究型、創(chuàng)業(yè)型”四種類型人才。學(xué)校發(fā)揮四聚效應(yīng)：聚合適應(yīng)多樣性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高層次專業(yè)技術(shù)人才;聚集社會和校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，搭建協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人并重的實踐平臺;聚焦培養(yǎng)有國際視野、堅實基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、學(xué)生成長需求與社會用人需求“雙向柔性對接”的多樣性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;聚焦校企深度融合培養(yǎng)觀念和人人成才教育理念。開拓N個培養(yǎng)路徑：樹立“強化創(chuàng)新意識、植入創(chuàng)業(yè)基因、訓(xùn)練創(chuàng)造能力”和“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。在培養(yǎng)過程中充分考慮學(xué)生特征和潛質(zhì)，以社會需求多樣化為驅(qū)動設(shè)計培養(yǎng)類型;提供“跨學(xué)科多專業(yè)融合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、卓越工程師教育試點、國際化協(xié)同培養(yǎng)、“千苗計劃”、特色化實踐培養(yǎng)、主輔修制和創(chuàng)業(yè)啟蒙與實訓(xùn)等N種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。每種路徑均提供多類型靈活的教學(xué)組織形式，多渠道聚集教學(xué)資源，尊重學(xué)生意愿、挖掘?qū)W生潛能，突出學(xué)科交叉、多專業(yè)融合，建立動態(tài)調(diào)整機制，允許學(xué)生自愿調(diào)整培養(yǎng)路徑，并對其學(xué)習(xí)的特色成果給予個性化評價。構(gòu)建“兩維六類”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：一維顯性課程，含思維引導(dǎo)類、專業(yè)創(chuàng)新類、實踐培訓(xùn)類三類課程;二維隱性課程，含競賽項目類、科技活動類、人文環(huán)境類三類課程。

東莞理工學(xué)院馬宏偉、姚宇華介紹了本校的實踐：共建多模式特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進辦學(xué)主體和辦學(xué)資源的多元化。（1）校企合作：通過與龍頭企業(yè)合作，相繼創(chuàng)建了中興通訊NC學(xué)院、西門子自動化學(xué)院、華為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、微軟IT學(xué)院、智匯谷現(xiàn)代網(wǎng)商學(xué)院、360網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院等6個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。（2）校校企合作：通過東莞臺商育苗教育基金會引入臺灣相關(guān)高等學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，面向東莞市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)建了粵臺產(chǎn)業(yè)科技學(xué)院。（3）校校所合作：聯(lián)合廣東工業(yè)大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校及松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地，創(chuàng)建粵港機器人學(xué)院。（4）校政企合作：整合學(xué)校、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面資源，面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立長安先進制造學(xué)院。構(gòu)建“五四三”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的要素融合，即專業(yè)建設(shè)“五共同”：主要包括共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、共同開發(fā)項目化課程、共同組建教學(xué)科研團隊、共同搭建實踐教學(xué)平臺、共同創(chuàng)建技術(shù)創(chuàng)新平臺;實踐教學(xué)“四層次”：依托共建實踐教學(xué)平臺和技術(shù)創(chuàng)新平臺，構(gòu)建“基礎(chǔ)實驗+實訓(xùn)提高+課外創(chuàng)新+工程應(yīng)用”四層次實踐教學(xué)體系;學(xué)生發(fā)展“三方向”：根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展定位，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段設(shè)置“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理和技術(shù)研發(fā)”三個方向。

廣東海洋大學(xué)高秀梅介紹了本校協(xié)同創(chuàng)新的實踐與探索。如校企協(xié)同創(chuàng)新模式：學(xué)校聯(lián)合廣東紹河珍珠有限公司等企業(yè)組建了廣東省珍珠養(yǎng)殖與加工工程技術(shù)研究中心。以我國南海特有的珍珠貝為研究對象，開展珍珠貝基礎(chǔ)生物學(xué)、遺傳育種、養(yǎng)殖育珠、珍珠加工與無損檢測技術(shù)等研究。校地協(xié)同創(chuàng)新模式：與深圳市大鵬新區(qū)管委會共同舉辦廣東海洋大學(xué)深圳研究院，建成了大陸首個珊瑚保育中心。校校協(xié)同創(chuàng)新模式：與香港中文大學(xué)太空與地球信息科學(xué)研究所共建近海海洋環(huán)境變化合作研究中心，獲得廣東省普通高校國際合作重大項目資助;與美國奧本大學(xué)合作，啟動師生互訪、聯(lián)合進行科學(xué)研究等工作，并與湛江市政府、美國奧本大學(xué)聯(lián)合建設(shè)廣東省重點學(xué)科。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院盧坤建認為，高職教育是工程教育中的重要組成部分，承擔(dān)工程、科技領(lǐng)域的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任?！靶鹿た啤钡奶岢觯舶岛藢Ω叩嚷殬I(yè)教育領(lǐng)域中工科教育的反思之意。高職“新工科”教育改革應(yīng)以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)體系對接人才需求以及專業(yè)交叉融合發(fā)展為目標。一是推進專業(yè)鏈（群）與新工科產(chǎn)業(yè)鏈精準對接改革，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu);調(diào)整優(yōu)化專業(yè)（群），形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)。二是推進人才鏈與崗位鏈精準對接改革，對接新技術(shù)新崗位對新知識新技能的要求，重構(gòu)課程與實訓(xùn)教學(xué)體系。建設(shè)“文化素質(zhì)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心類課程+拓展類課程+綜合能力類課程”的課程體系。每個專業(yè)群建設(shè)約6門群內(nèi)教學(xué)共享課程，建設(shè)約4門群內(nèi)不同于其他專業(yè)的專業(yè)核心課程，形成群內(nèi)既有共享又有分立的重點課程結(jié)構(gòu)。研制“新工科”專業(yè)教學(xué)標準，根據(jù)國際化工程教育標準，從培養(yǎng)目標、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊伍、支持條件等方面進行改革。三是推進知識鏈對接技術(shù)鏈改革，促進學(xué)生專業(yè)技能疊加?！靶鹿た啤比瞬诺囊粋€典型特征是“一專多能”，將現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)計技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案。建立協(xié)同教學(xué)中心，實現(xiàn)專業(yè)技能疊加。四是推進高職院?！靶鹿た啤迸c“新文科”交叉融合發(fā)展。建立現(xiàn)代信息技術(shù)與“新工科”專業(yè)協(xié)同教學(xué)中心，將現(xiàn)代信息、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能化等新技術(shù)融入文科類課程建設(shè)中;充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)優(yōu)勢，在文科類專業(yè)中融入藝術(shù)設(shè)計類課程。

汕頭大學(xué)馮興雷提出：地方高?？萍紕?chuàng)新合作模式重點應(yīng)放在深化國際國內(nèi)交流合作中。學(xué)校通過聚集學(xué)科優(yōu)勢，凝練特色研究方向，構(gòu)建新的科技創(chuàng)新平臺，整合、重組內(nèi)部與外部的資源。前沿學(xué)科方面，國際、區(qū)域間合作需要充分聚集跨專業(yè)和跨機構(gòu)人才，整合不同學(xué)科優(yōu)勢，協(xié)同應(yīng)對世界科技發(fā)展進程中單一專業(yè)力量所不能解決的問題。學(xué)術(shù)方面，提高學(xué)術(shù)起點，提高學(xué)科建設(shè)和科研水平，構(gòu)建強大的學(xué)術(shù)梯隊。制度方面，構(gòu)建靈活高效的科研體系，適應(yīng)不同文化、不同組織形式的科研方法。深化行業(yè)經(jīng)濟支撐合作，以創(chuàng)建國家實驗室、打造“預(yù)備隊”為目標，提高基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力，建設(shè)具有國內(nèi)國際重大影響力的一流創(chuàng)新高地;深化社會支持合作，地方高校應(yīng)積極探索具有區(qū)域特色、適合自身發(fā)展的創(chuàng)新之路，建設(shè)成果轉(zhuǎn)化平臺，促進技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和社會資本的無縫連接，實現(xiàn)“創(chuàng)新鏈-產(chǎn)業(yè)鏈-資金鏈”的三鏈融合。

廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院康正、匡增意提出“三外兩高”涉外應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)理念，即重點培養(yǎng)具有外語、外經(jīng)、外貿(mào)知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，以體現(xiàn)學(xué)?！傲⒆銖V東、面向華南、輻射全國、走向世界”的辦學(xué)特色。構(gòu)建“三外兩高”涉外應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以“五位一體”（即以專業(yè)群建設(shè)為依托，以模塊化課程為核心，以實踐性教學(xué)為平臺，以外語能力培養(yǎng)為特色，以“二三課堂”聯(lián)動為保障）的基本架構(gòu)作支撐，通過招生就業(yè)率、企業(yè)滿意度、社會信譽度等多項指標的綜合評價，評估檢驗教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)成果效能及應(yīng)用推廣價值。該體系的構(gòu)建與不斷完善，極大地促進了教學(xué)基本建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)院建校7年就以優(yōu)異成績通過了廣東省教育廳人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平評估。

此外，研討會還探討了民辦教育和“零工經(jīng)濟”問題。廣東理工學(xué)院王義寧、張湘?zhèn)フJ為，公益性是非營利性和營利性民辦高校法人共同的基本屬性。民辦教育的公益屬性并不因為民辦高校的營利或非營利而改變。為國家和社會培養(yǎng)人才、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展這一高等教育組織的基本功能決定了民辦高校法人治理的根本宗旨及終極目標，無論是非營利性還是營利性民辦高校，其法人治理的首要目標是要保障和實現(xiàn)國家和社會的公共利益。非營利性民辦高校是以謀取公共利益為目的而設(shè)立的非營利法人;營利性民辦高校是具有營利性與公益性雙重屬性的營利法人。

明新科技大學(xué)校長林啟瑞提出“零工經(jīng)濟”的教育變革之道?！傲愎そ?jīng)濟”是一種技能經(jīng)濟，技能型勞動者會是魚與熊掌兼得的贏家。它為我們提供了更多的可能性，讓我們的學(xué)生去追尋屬于自己的航道。他認為，一方面，弱勢學(xué)生一天比一天多，我們有責(zé)任協(xié)助他們?nèi)〉眉寄軐I(yè)，同時通過“零工”方式養(yǎng)活自己，成就自己;另一方面，全職工作族們可以利用碎片時間打“零工”，這不是因為生存壓力所迫去打“零工”，出賣自己的體力勞動和壓榨剩余時間，而是偏向于提供知識、技能、經(jīng)驗方面的服務(wù)，讓人們分享自己空閑的資源、特長，實現(xiàn)個體價值?！傲愎ぁ辈辉倬窒抻诳觳偷晁⒈P子或送外賣，而是可以滲入到中產(chǎn)階級核心行業(yè)中，顛覆傳統(tǒng)的就業(yè)模式和生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給了“零工經(jīng)濟”很大的舞臺，原有的“企業(yè)—員工”雇傭合同制度逐漸向“平臺—個人”的交易模式轉(zhuǎn)變，讓人們有更多機會在創(chuàng)造社會財富的同時實現(xiàn)個體價值。

（責(zé)任編輯 賴佳）