王穎
【摘要】傳統(tǒng)的教學模式,把教育分割成一個個小范圍,各學科之間都界限分明,互不聯(lián)系,這樣的封閉式教學,是否還符合當今這個高速發(fā)展的社會需要,是否能提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。這是我們每一位語文教師不斷思索的問題。在課程整合理念的引領(lǐng)下,語文課堂從多元維度為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習、成長活動,一步步推進育人目標的實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】語文學科 主題課程 課程統(tǒng)整 多元化教學
教師在語文教學中應(yīng)巧妙利用其他學科的獨特魅力, 更多地關(guān)注學生整體生命成長,整合學科優(yōu)勢,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),激發(fā)學生興趣。利用信息技術(shù)的整合,利用多媒體展示圖片、音樂、視頻來營造一種新型的教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能發(fā)揮學生主體地位的,體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的教學方式,將學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。
語文與美術(shù)相整合,發(fā)展學生的形象思維能力,聯(lián)想力和觀察力等,又可以促進學生語言能力的提高。在語文教學中融入美術(shù)則可把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形,學生在這過程中既理解了課文知識又培養(yǎng)了他們的動手和想象能力。漢字中的象形字就是一幅幅圖畫,已經(jīng)同美術(shù)相近,更何況自古以來就是詩中有畫、畫中有詩,體現(xiàn)了高度的聯(lián)結(jié)性。在教學實踐中,教師可以讓學生為一段文字配圖,即根據(jù)文字意義描繪一幅景象。這個過程中,不僅鍛煉了學生語言表達能力,而且形象思維能力也會有所提高。在探春實踐中,教師可以讓學生為一段古詩《春曉》《詠柳》配圖,一首優(yōu)美的古詩往往就是一幅深刻意蘊的畫。我們喜歡“詩情畫意”一詞,說明好的詩文要有畫意,而好的畫作有何嘗不飽蘊詩意呢。古人對詩、書、畫的認識就是一個整體,“詩中有畫、畫中有詩”。例如,古詩《春曉》在了解了整首詩大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我把學生的注意力從詩文拉向了插圖,我充滿感情地啟發(fā)學生:“整首詩只有短短四行,卻向我們展示了一幅美麗的風景畫??床鍒D,你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳,溪流潺潺,活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之后,我又讓學生進一步體味詩句,圖文對照之后發(fā)表意見。學生眾說紛紜,各抒己見,即培養(yǎng)了對畫面的觀察力又加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。這水墨畫是否可以成為學生學習古詩的好材料呢?在語文素材為學生創(chuàng)作提供一種絕佳的素材,而這種素材來自于學生的腦海,來自于學生的感悟,使學生感到新奇有趣,理解亦能得心應(yīng)手。
例如,看圖說說春天、看圖寫春天,仔細觀察圖畫上的春天細節(jié),然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計,學生不僅鍛煉了語言表達能力,而且形象思維能力也會有所提高。更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展,還達到了使學生能說會畫的目的。
語文課與實踐課的融合是孩子最喜歡的課程之一。在探春課統(tǒng)中,為培養(yǎng)學生探究能力,強化生活技能,錘煉完美人格,為學生量身定制“行走”套餐。
我設(shè)定三個板塊:第一板塊:尋春之春之韻——結(jié)合《有趣的作業(yè)》帶領(lǐng)孩子們走進大自然,親自感受春天,和伙伴一起感受一粒種子的變化,陪伴一粒種子的成長,創(chuàng)造屬于自己的春天,完成一份尋找春天的作業(yè)。第二板塊:戲春之春之旅——師生一起探訪春天,“親近自然行”的體驗活動讓語文課與社會實踐有機整合,玩春日游戲、賞春日美景。第三板塊:享春之春之韻——在老師的引領(lǐng)下做出春天有關(guān)的小制作。能用普通話清楚地、有條理地介紹作品的制作過程和感受。能認真聽別人講話,努力了解他介紹的內(nèi)容,與別人交談做到態(tài)度大方、有禮貌,會做、會說、會聽。
我為孩子制定一本《我和春天幸福約會》,集孩子們在探春課程中的所學所獲所得,讓春天融化在孩子的生活里、生命里,成為屬于他們自己的春天故事,歡享春天,我就是春天!
再如,語文與課后實踐融合中,語文還與《道德與法治課》整合,在上語文口語交際課《商量》時,我在課堂中引用反面案例,如小到學生排隊、插隊問題,大到“重慶公交車墜江事件”,在直觀的實際口語交際中,結(jié)合生活實例,總結(jié)出和別人商量一件事情時,應(yīng)該要注意的事項,掌握學會商量的方法;初步學會準確,有條理地跟別人商量;學會把自己的想法向別人能夠清楚的表達,做到找人商量態(tài)度真誠以理服人,共同商量耐心傾聽,從而培養(yǎng)孩子們的日??谡Z交際能力,培養(yǎng)是非觀念,做到時時處處守規(guī)則。本課訓練點為指導說話,能跟父母商量解決實際問題,回家跟爸爸媽媽商量一件事情。比如,在爸爸看足球賽時,自己想要看自己喜愛的動畫片;也可以是想讓媽媽給自己買一本書或喜歡的玩具等。在實際應(yīng)用中提高口語交際能力,實踐能力,體會商量的重要性,懂得只要學會了有事多商量,問題迎刃而解,同時落實了《道德與法治》的教學目標。
《樂記》中曾經(jīng)說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也,舞,動其容也。”早在人類文明的啟蒙時期,言、聲、舞都是同出一源——“心”,只不過表現(xiàn)形式不一罷了。一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動容。從漢語的特點來看,它的聲、韻、調(diào)串聯(lián)在一起,交錯排列,便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動容。把音樂融入到語文課堂中,會收到很好的教學效果。教師在課前準備一首跟課文內(nèi)容相符的曲子,以音樂導入,創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境,激發(fā)學生的興趣,將學生帶入課文描述的情境,以心感之。教師還可以在音樂中朗誦課文,為學生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面,音樂的節(jié)奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感中,從而產(chǎn)生情感共鳴。在探春教學中,以音樂導入,創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境,把音樂課孩子熟悉的歌曲《春曉》《春天在哪里》融入到語文課堂中。比如,在學習《春天在哪里》一文時,我就可以應(yīng)用多媒體視頻播放春天的場景或者與春天有關(guān)的動畫片、名家繪畫作品等,培養(yǎng)小學生熱愛大自然的情感,增強其環(huán)保意識這樣的結(jié)合收到很好的教學效果。
在教學課文《我想》時,配上表現(xiàn)春天的音樂聲中朗誦,為學生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面,同時音樂的節(jié)奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感之中,從而產(chǎn)生情感共鳴。最后,音樂還應(yīng)用于口語表達教學中,學生可以先聽樂曲,聽到山澗溪水潺潺,聽到林間鳥蟲鳴明,學生在欣賞樂曲時極易展開想象,把樂句轉(zhuǎn)化為語句。激發(fā)學生的興趣,增強學生的求知欲望,將學生帶入課文描述的情境,讓學生以心感之,以心悟之。
課程統(tǒng)整將是21世紀占主導地位的課程學習方式,必將成為學校教學的主要方法。因此,在當前我國積極推進教育綜合化的大背景下,倡導探索語文和各學科課程融合教學,對于發(fā)展學生的“綜合素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。當然,教無定法。對于教材的處理,可以有不同的方法,但語文課本中所涉及的豐富的知識,我們應(yīng)有足夠的重視。加強語文學科跨學科的學習,加強與其他課程的溝通整合,讓學生增加知識,加深感悟,拓展能力,這應(yīng)是每位語文教師所共同的追求。小學語文課程整統(tǒng),從單一走向多元,走向整體,集中體現(xiàn)融合精神——是課堂、課程、課業(yè)、管理、文化的完美融合。
參考文獻:
[1]肖維琴.課程統(tǒng)整:搭載快樂童年[J].新課程,2014,(5) :70.