包永正 張欣彤

〔摘要〕兒童作為社會的弱勢群體，在社會經(jīng)驗和自我保護能力都相對較弱的情況下，是否應該去相信他人并建立信任關系成為兒童心理健康發(fā)展的重要任務。本文在以往研究的基礎上，總結了小學兒童信任傾向性水平發(fā)展的特點，嘗試從學校教育方面入手，提出了對兒童信任關系進行指導的建議，以此促進兒童成功的交往關系。

〔關鍵詞〕信任關系;信任傾向;教育啟示

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0059-03

一、引言

小學兒童作為社會的弱勢群體，缺乏足夠的社會經(jīng)驗和認知判斷能力[1]，致使他們在評估個體可信度和建立信任關系方面很難做出正確的判斷。在建立信任關系時，有的兒童很容易相信其他伙伴，而有的兒童則不相信其他伙伴。信任傾向性水平并不是固定不變的，它會隨著兒童的年齡、人格特征等因素而有所變化。從促進兒童人格健全發(fā)展的角度出發(fā)，在了解兒童信任傾向性水平發(fā)展特點的基礎上，指導兒童如何建立信任關系是必要的。

二、信任傾向性概述

信任對于人際關系的發(fā)展就像一種粘稠劑，把人們牢牢粘在一起。而信任往往包含至少兩個主體。一個主體是信任行為的發(fā)出者，另一個主體則是信任行為的接收者。信任的發(fā)出者將信任意愿傳達給信任的接收者，希望接收者能完成自己期望的事情。信任傾向性（trust propensity）則是信任發(fā)出者本身的信任意愿，是信任發(fā)出者對所選擇的信任接收者的信任程度[2]。我國學者徐芬、王珍珍、李歡等[3]則將信任傾向定義為個體在人際交往中對信任接收者的一種傾向或程度?？梢娦湃蝺A向性主要表達的是我們在生活中相信他人的程度，它會受到多種因素的影響，而且在和陌生人初次接觸下沒有其他參考信息時這種意愿表現(xiàn)得更為明顯[4]。

三、小學兒童信任傾向性水平的發(fā)展特點

兒童不像成人一樣具有重要的社會經(jīng)驗和出眾的信息篩選能力，兒童判斷信任信息依據(jù)的是自身感覺，由此產(chǎn)生信任或者不信任他人的行為，這種感覺間接也可以看作是一種信任意愿，即信任傾向性。有研究發(fā)現(xiàn)，在8歲到16歲的時候，個體的信任傾向水平呈現(xiàn)增長的趨勢[5]。信任傾向性水平的發(fā)展不僅會隨著兒童年齡的變化而變化，其信任發(fā)出者的自身人格特征也會影響信任傾向性水平的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的信任傾向性和自身的人格特征具有相關性，信任傾向性與樂觀、開放等人格特征呈正相關，與緊張、憂慮等特征呈負相關[6]。

徐芬、王珍珍等[3]還對兒童的信任傾向性水平和人格特征之間的關系進行了系統(tǒng)的研究，他們通過縱向比較研究對8歲組、10歲組和12歲組的兒童信任傾向性水平，發(fā)現(xiàn)：這三個年齡段的信任傾向水平存在差異，年齡在12歲的兒童的信任傾向水平要高于8歲的兒童和10歲的兒童;兒童信任傾向性水平發(fā)展也存在性別上的差異，女生相信他人的程度要高于男生;兒童的人格特征也和信任傾向性水平發(fā)展有關，聰明的兒童的信任傾向性水平更高，緊張憂慮的兒童的信任傾向性水平則更低[4]。

由此可知，小學兒童的信任傾向性水平發(fā)展有以下特點：首先，在整個小學階段，各年級兒童的信任傾向性發(fā)展水平都在持續(xù)增高，從低年級到高年級，兒童信任他人的程度不斷增強。究其原因，低年級兒童缺乏足夠的社會經(jīng)驗和社會認知判斷能力，因此在信任傾向性方面主要以父母和老師的話語為判斷可信與否的標準;其次，信任傾向性發(fā)展水平受到個體性別因素的影響，女性的信任傾向性水平要高于男性個體，表明女生在和同伴交往中，更愿意相信和接納他人;最后，小學兒童的信任傾向性發(fā)展水平和他們的人格特征有關，性格活潑并且為人熱情的兒童對他人的信任程度要遠高于那些性格冷淡的兒童。

四、兒童信任關系建立的啟示

（一）引導為先，強化為主

在幫助小學兒童建立信任關系時，低年級和高年級兒童應該采取不同的措施。低年級的學生，對他人的信任傾向程度不高，學校要通過情景教學和童話故事啟迪法引導兒童建立信任觀念。這類教學要形象生動，切合信任主題，易于理解。而對小學高年級學生，因為有了更早的社會經(jīng)驗的儲存，對于他人也有更高的信任傾向水平和信任意愿。這一階段兒童的信任關系指導要通過強化手段去促成，老師可以通過獎勵法來鼓勵兒童良好的信任關系的建立以及良好信任行為的發(fā)生。

（二）特殊性格，更多關注

信任傾向性發(fā)展水平不僅會隨著年齡的變化而變化，還會受到兒童性別和人格特征的影響。因此，對那些特殊性格兒童的信任傾向性的培養(yǎng)要特別關注，如那些性格安靜、不愿意接觸他人的兒童，消除他們內(nèi)心對陌生事物的恐懼感。老師作為班級關系的紐帶，應該引導這類兒童走入其他同伴的關系圈中，可以采用角色扮演和團體游戲，老師作為游戲活動的參與者，增強這類兒童對自己的信心和對他人的信任，提高這類兒童對他人的信任傾向性水平。也可通過情景模擬訓練和案例分析，彌補他們因缺少生活經(jīng)驗而造成的對他人缺乏信任。

（三）創(chuàng)新課堂，形式多樣

為提高兒童的信任傾向性水平，學校可以開展多種形式的課堂和課外活動，如班級團建、案例教學、多媒體教學等，讓兒童對書本外的知識有更多的了解。這類活動能增強學生、師生彼此之間的信任傾向程度，有利于促進班集體內(nèi)部的信任關系的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂模式是老師站在講臺上，為學生講授學業(yè)知識和為人處事的道理，學生只是作為一知識接收者，間接地從老師的話語中形成基本的對人和對世界的認識。老師的話語就是權威，兒童因沒有生活經(jīng)驗，只能從老師的講解中間接獲取信息。這樣的方式使兒童不能真正體驗到自我探索人際信任關系的樂趣，兒童只知道該做什么，不該做什么，并沒有將自己的思考和想法融入人際關系的發(fā)展中去。創(chuàng)新課堂模式就是讓學生能夠在課堂中有更多的互動和參與，老師提出開放性的問題，學生通過小組合作去解決。信任是合作的前提，只有多溝通才能使同學之間的彼此信任感變得更強。

（四）學校和家庭共同參與

心理健康教育需要學校工作者和家庭成員共同努力，缺少了任何一方，這項工作都很難有效果。信任傾向性水平的提高也需要學校和家庭的共同參與，學校和家庭應不定期組織聯(lián)誼活動，以學校為主導，家庭成員全部參加，可以開展家庭成員之間的信任游戲活動、家庭和學校之間的信任游戲活動等，以促進兒童和學校、家庭的信任關系的建立。

學校還可以組織兒童心理健康教育方面的講座，讓父母能夠了解到更多的兒童身心發(fā)展的知識，如父母的教養(yǎng)方式會影響兒童信任關系的發(fā)展的主題講座。告訴家長，教養(yǎng)方式積極的家庭，對孩子的各方面的教育都能做到有理有據(jù)并且能傾聽孩子的心聲，在這種環(huán)境下長大的孩子信任傾向性水平更高;而消極家庭教養(yǎng)環(huán)境下長大的孩子，他們的可信任傾向性水平較低，不愿意去相信他人。所以，父母要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，促進兒童信任關系的發(fā)展。父母缺乏專業(yè)知識的指導，而老師則缺乏對兒童課后生活的了解以及對兒童家庭生長環(huán)境的了解，所以，只有學校和家庭攜手，才能對兒童的信任關系的發(fā)展提供更全面的指導。

五、總結

社會環(huán)境對于兒童的成長既是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉，兒童所遇到的每一個人和每一件事并非都是真實可信的，因此，我們一方面要提升孩子的信任傾向性水平，希望孩子能誠信待人并相信自己的伙伴，為將來的人格全面發(fā)展打下堅實的基礎;另一方面，也應該讓孩子明確信任是有風險的，付出信任時也意味風險的伴隨。這就需要學校教育和家庭能全方位地關愛孩子，促進他們的心理成長。

參考文獻

[1]彭厚鵬，羅五金. 小學生心理健康問題及其影響因素研究. 醫(yī)學與社會，2004（5）：37-38.

[2]Mayer，R. C. ，Davis，J. H. ，& Schoorman，F(xiàn). D. .? An integrative model of organizational trust. Academy of Management Review，1995，20（3）：709-734.

[3]徐芬，王珍珍，李歡，馬鳳玲. 小學兒童信任傾向的發(fā)展特點及其與人格特征的關系[J]. 應用心理學，2015， 21（4）：299-307.

[4]McKnight，D. H.，& Chervany.，N. L.. Trust and Distrust Definitions：One Bite at a Time. Lecture Notes in Computer Science，2000，107（12）：27-54.

[5]Sutter，M. ， Kocher，M. G.. Trust and trustworthiness across different age groups. Games and Economic Behavior，2007，59（2）：380-382.

[6]徐芬，李歡，馬鳳玲. 大學生信任傾向與人格特質(zhì)的關系[J]. 應用心理學，2011， 17（3）：202-211.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）