陳娟娟

[摘要]隨著二孩時代的來臨，二胎的到來打破了原本獨(dú)屬于獨(dú)生子女的頭胎的心靈平靜。面對突如其來的家庭關(guān)系的轉(zhuǎn)換，頭胎子女的心理出現(xiàn)了很大的波動，同時也影響到了在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活和人際交往。因此，急需教師、家庭、社會三方進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助頭胎子女盡早適應(yīng)新的家庭成員，同時學(xué)會承擔(dān)責(zé)任?！案绺缯n堂”是在輔導(dǎo)頭胎學(xué)生個案過程中實(shí)施的一種干預(yù)手段，通過一個學(xué)期“哥哥課堂”的有計劃的輔導(dǎo)，受輔導(dǎo)的學(xué)生的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)得到明顯改善。

[關(guān)鍵詞]頭胎心理;二孩時代;輔導(dǎo)策略

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0021-04

一、 問題提出

近年來，在國家“全面開放二胎”的政策實(shí)施后，二孩時代隨之而來。根據(jù)中國衛(wèi)計委統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016年我國 0～14 歲兒童約 2.3 億，占全國總?cè)丝诘?16.6%，未來每年將新增新生兒約 300～400 萬人[1]。

二孩的到來改變了頭胎子女在家庭關(guān)系中的處境和地位，原本獨(dú)享的父母的愛也隨之一分為二。面對突如其來的家庭關(guān)系的變換，頭胎子女的心理出現(xiàn)了很大的波動，同時也影響到了在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活和人際交往，對我國的學(xué)校教育也帶來了很大的影響。長此以往，家庭、學(xué)校、社會都會受到影響。因此，無論是家庭、學(xué)校還是社會，對二孩時代頭胎子女的心理狀態(tài)一定要加強(qiáng)重視。

“哥哥課堂”是在輔導(dǎo)頭胎學(xué)生個案的過程中實(shí)施的一種心理干預(yù)手段。“沒有誰是生來就會當(dāng)哥哥的，當(dāng)哥哥也是要學(xué)習(xí)的”，通過一個學(xué)期哥哥課堂的有計劃的輔導(dǎo)，幫助受輔導(dǎo)的學(xué)生改善了行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。

兄弟姐妹的互動，形成了復(fù)雜的家庭系統(tǒng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。兄弟姐妹之間的互動，對各種心理變量例如個人調(diào)整、自尊、反社會行為、抑郁癥相關(guān)問題、問題行為的影響，應(yīng)引起重視。經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，女性要比男性更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的兄弟姐妹關(guān)系與相關(guān)的心理調(diào)整。因此，在對頭胎學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時候，要格外重視性別差異。由于本文主要針對的是頭胎為男孩學(xué)生的心理輔導(dǎo)，故設(shè)計了“哥哥課堂”這樣的心理干預(yù)策略。如果是輔導(dǎo)女孩，我們也可以設(shè)計一個“姐姐課堂”。

二、 全面了解個案情況，明確輔導(dǎo)目標(biāo)

小王，男，8歲，某村一年級學(xué)生。小王在一年級上學(xué)期的時候，在班中行為表現(xiàn)良好，為人處世熱情積極，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，還是數(shù)學(xué)課代表。由于小王的媽媽為幼教老師，所以平時對孩子的言行舉止都教育得很好，對他的學(xué)習(xí)十分關(guān)注，當(dāng)時他還是家中獨(dú)子。一年級下學(xué)期的時候，小王的媽媽懷孕，又要忙于工作，所以沒有時間和精力帶他，于是平時便讓奶奶照顧他。小王的媽媽生下弟弟后，家人都忙著照顧新生兒，面對突如其來的“哥哥”新身份，小王非常難以接受，他的心態(tài)和行為隨之發(fā)生了很多的改變。在學(xué)校，他和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生矛盾，甚至打架，會經(jīng)常說罵人的臟話，上課時經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)成績也是直線下降。由于數(shù)學(xué)成績退步，且在數(shù)學(xué)課上不認(rèn)真聽講，被老師批評后還和老師頂嘴，最后被取消了數(shù)學(xué)課代表的職務(wù)。

作為小王的班主任，經(jīng)過觀察，我將他的日常表現(xiàn)做了總結(jié)：（1）學(xué)習(xí)情況：基礎(chǔ)扎實(shí)，聰明好學(xué)，數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)異，但是近來退步明顯，作業(yè)字跡潦草，錯誤率比以前高了，上課也時常走神，不能集中注意力聽講。（2）社會交往：原本熱情積極，喜歡幫助人，但是近來極易發(fā)脾氣，經(jīng)常和人起沖突，甚至打架，之前喜歡和老師交流自己的內(nèi)心想法，近來更喜歡一個人獨(dú)處。（3）情緒狀態(tài)：屬于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)，原本熱情善良，積極向上，近來由于家中二胎的到來，情緒波動很大，暴躁易怒，在班中動不動就發(fā)脾氣，甚至和老師頂嘴。（4）個性品質(zhì)：活潑，熱情善良，自尊心極強(qiáng)，由于之前一直是家中獨(dú)子，面對突如其來的新身份“哥哥”，不能很好適應(yīng)，情緒變得很敏感，心情有些抑郁，為人處世比較消極。

2017年9月初，我采用“小學(xué)生心理健康綜合評定量表”，對小王進(jìn)行了心理健康測評。小王的心理測評結(jié)果見表1。小王在“情緒障礙”上得分12，高于10分，這說明他在情緒控制方面存在著明顯的不足，這些不足必然會影響到他今后的為人處世，進(jìn)而影響到他的學(xué)業(yè)和人際交往。

為了印證心理健康的測評得分，我隨后對小王、小王的媽媽、班中同學(xué)以及本班其他任課老師進(jìn)行了相關(guān)訪談，了解到：自從小王的媽媽有了二胎以后，對小王的照顧就有所減少，加上忙于照顧新生兒，很少坐下來和情緒狀態(tài)出現(xiàn)波動的小王好好談過心。而奶奶也只能照顧到小王的日常起居，由于有代溝，并不能幫小王消除心靈的煩惱。小王的爸爸常年在外地工作，小王一直在一個全女性環(huán)境下成長，缺少了一點(diǎn)面對挫折和困境所應(yīng)有的男子漢氣概，更難以勝任“哥哥”這個充滿責(zé)任感的沉甸甸的角色。班中同學(xué)大多數(shù)都還是獨(dú)生子女的身份，所以也沒能提供給小王有用的經(jīng)驗(yàn)，幫助他解決頭胎排斥二胎的心靈煩惱。學(xué)校老師除了成績，似乎對他的心靈所面臨的苦惱沒有給予特別的關(guān)懷，因此他對老師們也沒有以前那么信任了，有委屈也只是憋在心里一個人難受。因此，在難以接受新身份“哥哥”的情況下，小王干脆“自暴自棄”，放棄原本的優(yōu)良品行，同時，他也渴望能通過犯錯來引起媽媽、同學(xué)、老師的關(guān)注，以減少內(nèi)心的焦慮和失落。

三、 分析個案及原因，初步設(shè)定輔導(dǎo)計劃

在和學(xué)校的任課老師認(rèn)真研討了小王的情況后，我從家庭、教師、同學(xué)及其自身認(rèn)知偏差四個方面分析了造成小王心理問題的原因，初步制定了以“哥哥課堂”干預(yù)療法為主，家庭教育、教師關(guān)懷和同學(xué)幫助為輔的輔導(dǎo)方案。在此基礎(chǔ)上設(shè)計了8節(jié)“哥哥課堂”心理輔導(dǎo)課，在引導(dǎo)小王和全班同學(xué)共同參與的過程中，對心理產(chǎn)生偏差的小王進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其接受自己當(dāng)了“哥哥”的新身份。

“哥哥課堂”的設(shè)計靈感來源于近年來比較流行的“爸爸課堂”，我國大多數(shù)小學(xué)生日常生活中主要接受來自女性長輩的照料，缺乏父親的參與，缺乏獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任感和敢于面對挫折的勇氣，顯得有些嬌里嬌氣。小王的情況也是這樣，原本是家中獨(dú)子，享受著來自家中女性長輩的關(guān)愛，父親常年在外地，沒能參與對小王的日常教育中，因此當(dāng)小王面臨“突如其來”的弟弟，家中的女性長輩又不似以前那樣關(guān)注自己了，平日里嬌生慣養(yǎng)、心理承受能力不強(qiáng)的小王，就產(chǎn)生了焦慮無措的情緒，以至于影響到日常的行為和學(xué)習(xí)生活?！案绺缯n堂”在輔導(dǎo)小王心理的同時，強(qiáng)化了“哥哥”角色定位——敢于承擔(dān)責(zé)任并勇于面對突如其來的挫折。以此讓小王也讓更多的頭胎子女認(rèn)識到，新的身份“哥哥”絕不只是被弟弟分去一半愛這么單一淺薄，更代表了一份責(zé)任感，在家里，當(dāng)哥哥的要幫助忙碌且疲憊不堪的媽媽做一些力所能及的家務(wù);在學(xué)校，當(dāng)哥哥的要學(xué)習(xí)更認(rèn)真，這樣才能成為弟弟的榜樣。當(dāng)個哥哥可不簡單，只有變得更優(yōu)秀更勇敢才能勝任?！案绺缯n堂”在輔導(dǎo)小王順利接受自己在家庭中的新身份“哥哥”的同時，也教會小王怎么當(dāng)個好哥哥。每周我在班中安排一節(jié)“哥哥課堂”，全班同學(xué)一起參加，每次上完課，都讓小王和其他學(xué)生發(fā)表心理感受，以此達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步的目的。

四、 設(shè)計輔導(dǎo)計劃，確定輔導(dǎo)主題和內(nèi)容

我在網(wǎng)上搜集和研讀了二胎家庭里頭胎心理的相關(guān)內(nèi)容后，對“哥哥課堂”的心理主題、心理輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行分析，立足家庭中親子關(guān)系、同胞關(guān)系的理論，按照系列性、連續(xù)性、邏輯性的原則，設(shè)計了一套詳細(xì)的輔導(dǎo)計劃（見表2），確定了每次“哥哥課堂”的主題和內(nèi)容。

“哥哥課堂”安排在每周一的班會課上，學(xué)習(xí)的材料由作為班主任的我提供，而每節(jié)課的主持人都由小王擔(dān)當(dāng)。有了親身參與，小王對“哥哥課堂”的學(xué)習(xí)積極性也特別高。全班同學(xué)積極參與，在上課的過程中，均以積極肯定的態(tài)度認(rèn)可小王的進(jìn)步和改變。除此之外，在每次上完“哥哥課堂”之后，我還會對小王進(jìn)行一次心理輔導(dǎo)，我們把地點(diǎn)選在了學(xué)校三樓的心理輔導(dǎo)室。

五、 循序漸進(jìn)輔導(dǎo)，打造全方位的心理支持

我遵循兒童心理輔導(dǎo)的原理與方法，對小王采用引導(dǎo)提問策略開展輔導(dǎo)。

回憶“哥哥課堂”的主題和內(nèi)容：（1）本節(jié)課講了一件什么事情？（2）這件事在講一個什么道理？

當(dāng)哥哥的感覺：（1）你身為哥哥，做了什么事？（2）你覺得怎樣？（3）你覺得怎樣才可以做得更好？

探尋結(jié)果：（1）上完這節(jié)“哥哥課堂”課，你覺得自己是否有改變？（2）你覺得還可以做別的事，讓自己更勝任哥哥這個角色嗎？

歸納結(jié)論：（1）“哥哥課堂”教會了你什么？（2）你同意同學(xué)們口中“好哥哥”的定義嗎？（3）如果是你，你會當(dāng)一個怎樣的哥哥？

接下來，根據(jù)小王的心理問題產(chǎn)生的根源，從家庭、教師、同學(xué)三方面構(gòu)建了一個系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)監(jiān)管機(jī)制（見表3）[2] 。

六、 前后測數(shù)據(jù)分析

我在學(xué)期末又用“小學(xué)生心理健康綜合評定量表”對小王進(jìn)行了一次測評（見表4）。 小王的“情緒障礙”一項(xiàng)，前測高達(dá)12分，后測降為5分，說明經(jīng)過一個學(xué)期的輔導(dǎo)和全方位的支持， 小王的情緒管理能力得到了極大的改善，他又變回原來那個聰明好學(xué)、熱情善良的小王了。

七、輔導(dǎo)反思

在二孩時代來臨的當(dāng)今中國，頭胎子女所面臨的一系列心理困境迫切需要我們的重視?！案绺缯n堂”作為輔導(dǎo)頭胎心理偏差學(xué)生的心理干預(yù)手段，還需要更多的實(shí)施和反饋，我的帶班經(jīng)驗(yàn)和掌握的心理學(xué)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要多多請教心理學(xué)的專業(yè)人士和同行，以便讓“哥哥課堂”在理論和實(shí)踐上更加充實(shí)，也能幫助到更多有需要的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]董楠楠，樊嘉雯.體驗(yàn)式兒童綠色場地環(huán)境——基于三個研究性設(shè)計的探索[J].華中建筑，2018，36（7）：35-39.

[2]章學(xué)云.以繪本為媒介的讀書治療：小學(xué)生心理個案輔導(dǎo)新方法——以真實(shí)個案的輔導(dǎo)為例[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2014（Z4）：93-96.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣上塘峙口小學(xué)，溫州，325100）