酈娣 鄭彩亮

[摘要]浙江省新高考政策出臺，“自主性”“選擇性”成為高中學習的關(guān)鍵詞。但如何促使學生實現(xiàn)自主選擇、科學選擇，已經(jīng)成為高中教育必須回答的問題。浙江省諸暨市湄池中學就如何構(gòu)建生涯規(guī)劃教育團隊，如何以生涯規(guī)劃教育為杠桿，充分發(fā)揮生涯規(guī)劃教育團隊的示范成長、輻射群體的作用等方面展開了積極探索和實踐。

[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃;教育模式;生涯指導(dǎo)團隊

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0072-03

北京市教育科學研究院的一項調(diào)查表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意;如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業(yè)。我所在的浙江省諸暨市湄池中學生涯規(guī)劃中心曾對生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀做過調(diào)查，當問及學生，“你知道什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？” 21.6%的學生表示不知道職業(yè)生涯規(guī)劃，39.7%的學生只是聽說過，這說明多數(shù)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念還很生疏，不理解其內(nèi)涵;另外，12.1%的學生對大學開設(shè)的專業(yè)完全不了解，83.7%的學生對大學開設(shè)的專業(yè)只了解一點點。職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀堪憂。

一、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生——緣起

2014年，旨在“增加學生選擇權(quán)，促進科學選才”的浙江高考改革方案出臺，以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因具有培養(yǎng)學生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺，成為熱點話題。從新高考改革方案出臺到現(xiàn)在，已經(jīng)到了第5年，兩屆新高考考生已經(jīng)跨入大學的門檻，但是經(jīng)過筆者對學生、家長和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分的家長、教師、學生還是僅僅把注意力放在升學率、高考狀元、指導(dǎo)學生報考大學和科系等方面，卻極少關(guān)注和宣傳生涯教育。殊不知，升學率、報考大學和選擇科系這些熱點問題恰恰與生涯教育密不可分。高中生生涯教育就是通過了解生涯發(fā)展的相關(guān)知識，幫助高中生樹立生涯發(fā)展自主意識，掌握生涯規(guī)劃的方法原則，通過主動思考、探索和實踐，從無意識的客觀生命存在轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渖囊?guī)劃主觀意識的個人，并在結(jié)合個人和社會需要的基礎(chǔ)上，協(xié)助學生們發(fā)展生涯抉擇的能力，做出符合自己實際情況的判斷，選擇適合自己的發(fā)展方向及路徑。所幸，在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校生涯規(guī)劃選修課自2013年進入課堂，2016年占地300多平方米的學生發(fā)展指導(dǎo)中心建成，生涯規(guī)劃課成為必修課，開始全面開展生涯規(guī)劃教育。但是生涯規(guī)劃教育教師嚴重匱乏，本人也只是擔任兼職的生涯教師。此后，學校組織教師參加浙江省師訓平臺的生涯規(guī)劃相關(guān)培訓，但是也遠遠不能滿足需求。這期間，我校和麗水中學、武義一中等中學積極建立聯(lián)盟，共同學習，自2016年起開始了“1+4” 生涯規(guī)劃教育團隊模式探索。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——探索

生涯規(guī)劃教育是一門科學，要做好生涯指導(dǎo)教育，必須要有充足、優(yōu)質(zhì)的師資力量。生涯規(guī)劃教育對象是全體學生和家長，受眾面很大，光靠某個生涯教師的力量就顯得人單勢薄，捉襟見肘。目前很多學校的生涯規(guī)劃教師都是由心理健康教育教師兼任，我校開始也是如此，由本人和學校專職心理教師共同承擔。我們分工不同，心理教師注重自我探索部分，本人則負責政策指導(dǎo)及大學、專業(yè)的探索。除此之外，我們還要承擔個體咨詢等相關(guān)工作，但時間、精力都很有限。而事實上，班主任、德育處教師等與學生接觸最親密，與家長也是無縫接軌的，因此他們是作為生涯規(guī)劃兼職教師最寶貴的資源，也是最適合不過的。還有學科教師，他們對高中各學科的主干知識和大學專業(yè)與未來職業(yè)的聯(lián)系情況較熟悉，更容易做好學生的學業(yè)規(guī)劃，能更有針對性地開展“七選三”指導(dǎo)工作。

因此學校通過積極探索和實踐，初步形成了“1+4” 生涯規(guī)劃教育團隊構(gòu)建模式，“1”指的是由骨干教師組成的生涯工作室，該團隊是我校生涯規(guī)劃教育團隊的核心力量;“4”指的是由班主任組成的成長導(dǎo)師、由學科教師組成的學業(yè)指導(dǎo)師、由學生組成的生涯朋輩團隊、由家長和優(yōu)秀校友等組成的生涯導(dǎo)師。“1+4”生涯規(guī)劃教育團隊中不同角色的主要職責是不同的，所以對團隊成員如何選拔和培養(yǎng)也做了很多探索。

（一）生涯工作室

學校在推薦和自薦的基礎(chǔ)上成立了生涯名師工作室，以生涯規(guī)劃教育為杠桿，充分發(fā)揮我校骨干名師的示范成長、引領(lǐng)團隊、輻射群體的作用。生涯工作室是我校生涯規(guī)劃教育團隊的核心領(lǐng)導(dǎo)，工作室成員不僅是各個學科的骨干教師，大部分已經(jīng)是本學科的高級職稱教師，并系統(tǒng)參加過生涯規(guī)劃相關(guān)培訓。而且大部分教師擁有心理健康教育B證，有較強的承擔個案咨詢的能力，熟悉并掌握了相關(guān)的生涯規(guī)劃的測評工具。更重要的是，他們擁有一顆對待工作認真負責的心，有為湄中學子撥開未來迷霧的教育情懷。工作室承擔學校生涯規(guī)劃教育的制度建設(shè)、政策解讀、技術(shù)研發(fā)、學員培養(yǎng)、課程建設(shè)、課題研究、服務(wù)師生等方面的工作，助力解決我校生涯規(guī)劃教育與新高考方案銜接中的不平衡不充分問題，幫助我校學子扣好人生每一粒紐扣，并找到高考從“獨木橋”走向“立交橋”的成長出口，不斷提升教師、學生、家長的“生涯適應(yīng)力”，推動師生不斷實現(xiàn)“立身行道，成事成人”。

（二） 成長導(dǎo)師

班主任是和學生接觸最親密的，所以選拔班主任作為成長導(dǎo)師是最合適的人選。要推動他們成為生涯視角下的班主任，以生涯的視角進行班級管理。生涯視角下的班主任，不僅是一個陪伴學生的平等對話者、心理輔導(dǎo)者，更是一個成長導(dǎo)師。作為一個成長導(dǎo)師，他不僅關(guān)注學生當下的狀況，更關(guān)注學生的未來。在進行班級管理的時候，不僅僅用經(jīng)驗解決問題，更會用專業(yè)的工具解決問題。生涯視角下的班主任身份可以與導(dǎo)師專業(yè)身份自如轉(zhuǎn)換，他既能立在高高的山頂，又能行在深深的海底。

班主任要導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，全面指導(dǎo)學生：作為成長導(dǎo)師，班主任一方面要充分利用新生檔案資料，在學生入校前詳細閱讀學生的檔案材料，了解學生初中階段的學習生活情況;另一方面在剛組班時，從正確認識自我、悅納自我入手，根據(jù)高中學生在校的不同階段，指導(dǎo)學生制訂出具體的實施目標。例如，開展題為“正視自我、剖析自我、規(guī)劃自我——擬定職業(yè)選擇意向書”的活動，要求班上每個學生都撰寫“個人規(guī)劃書”，從剖析自我的個性和專長入手，再到對擬定專業(yè)的分析，最后制訂自己實現(xiàn)職業(yè)目標的行動策略。要利用好每一次班會課，每次確立一個主題，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)學生提升自我。

（三）學業(yè)指導(dǎo)師

“每門學科課程都是一個知識的窗口，向社會打開的窗口，學生可以通過具體學科了解各種知識領(lǐng)域，了解知識和社會的關(guān)聯(lián)，尋找自己感興趣的知識領(lǐng)域和將來從事工作感興趣的方向?！盵1]大學本科專業(yè)最主要的幾大門類幾乎涉及了高中所有學科，因此，我們需要所有學科教師介入，而不僅僅依賴心理學教師或生涯專職教師;我們要利用學科教師這個最大的資源，而不僅僅依賴校友、家長等有限的資源;我們要以開設(shè)學科職業(yè)課程為主渠道，而不僅僅通過生涯通識課程或?qū)嵺`活動進行生涯教育[2] 。各學科教師在日常教學過程中，應(yīng)圍繞學科與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學生思考將來從事什么職業(yè)，選擇什么專業(yè)，如何來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣在潛移默化中使學生逐漸建立良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想和生涯規(guī)劃意識，從而激發(fā)其學習的目的性、積極性和自覺性，為學生的職業(yè)選擇和規(guī)劃提供實實在在的幫助[3]。

為了讓學科教師更勝任學業(yè)指導(dǎo)師，學校生涯工作室導(dǎo)師對首批學業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)對象進行了生涯規(guī)劃知識的普及教育，激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識，從而觸發(fā)他們對自己任教學科的思考。同時安排他們閱讀大量的學科相關(guān)書籍，加深對本學科的認識，然后梳理本學科三年的主干知識結(jié)構(gòu)、學習方法以及所需要的學科素養(yǎng)。除此之外，學校選派一批學業(yè)導(dǎo)師前往學生重點關(guān)注的大學進行考察調(diào)研，了解大學專業(yè)的情況，了解所教學科與大學專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，整理出學科的發(fā)展前景。各學科學業(yè)導(dǎo)師組成學業(yè)工作坊，定期開展學業(yè)研討活動，形成了學業(yè)學習指導(dǎo)和學業(yè)與大學專業(yè)關(guān)聯(lián)度的系統(tǒng)資料。

（四）生涯朋輩團隊

學校建立了生涯朋輩團隊，協(xié)助教師做好生涯規(guī)劃教育工作。在學生自愿報名、班主任推薦、競職演說等基礎(chǔ)上，篩選出溝通能力、理解能力較強，有愛心又熱衷于幫助他人的學生作為班級生涯委員和社團成員。然后由生涯名師工作室導(dǎo)師對他們進行系列培訓，讓他們不僅能夠認識和發(fā)現(xiàn)自我，同時還是同伴的生涯“觀察員”和“小參謀”。每周五，他們根據(jù)班級生涯“彩虹表”，總結(jié)同學們在學業(yè)、升學等方面遇到的困惑，形成主題并反饋給學生發(fā)展指導(dǎo)中心生涯工作室。每學期他們還獨立開展豐富的生涯體驗活動，形成活動方案、活動點評和學生感言。這些學生在幫助他人的同時，更成長了自己。

（五）生涯導(dǎo)師

生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該局限于學校這個“孤島”內(nèi)，這是所有人的共識，因此學校積極聯(lián)結(jié)校外力量，讓家長、社區(qū)、高校、企業(yè)等生涯有識人士走進來，學生、教師共同參與。

“融合店口實干創(chuàng)新文化，激活學生發(fā)展?jié)撃堋笔俏倚５男Ｆ蠛献骼砟睿倚Ｆ刚埰髽I(yè)經(jīng)理人作為生涯導(dǎo)師，他們與學校教師聯(lián)合開發(fā)了與店口經(jīng)濟文化相配套的生涯特色選修課程，如“大城小事——解讀店口的造城運動”課程，探索店口經(jīng)濟現(xiàn)象，使學生們從不同的側(cè)面理解現(xiàn)實職業(yè)。學校和企業(yè)還合作開展商業(yè)模擬挑戰(zhàn)大賽和商業(yè)領(lǐng)袖大賽，將現(xiàn)實中的商業(yè)活動縮小到一個比賽中，企業(yè)經(jīng)理人全程指導(dǎo)，激發(fā)了我校學生對商業(yè)運作的興趣。學生們直接接觸現(xiàn)代經(jīng)濟運行的流程、模式，感受到獨立創(chuàng)造的成就感，產(chǎn)生了自尊、自信的正向情感，激勵學生執(zhí)著追求商業(yè)理想。

借新高考改革契機，我校與浙江工業(yè)大學、浙江工商大學、浙江中醫(yī)藥大學、湖州師范學院、溫州商學院、衢州學院、浙江越秀外國語學院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院等國內(nèi)幾十所高等院校開展合作，聘任高校教師作為生涯導(dǎo)師，為我校學生開設(shè)高校專業(yè)體驗課、藝術(shù)院校專業(yè)課、日語課程、高校升學指導(dǎo)課等選修課，并邀請高校教師通過宣講、講座、咨詢等活動幫助學生們破譯專業(yè)密碼。另外還組織高校游學，讓學生們近距離了解高校，執(zhí)著追夢。

三、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——實踐

在生涯團隊的籌劃和積極配合下，我校積極開展生涯主題活動、個體咨詢、專題講座、生涯規(guī)劃系列必修及選修課程等全校性生涯規(guī)劃宣傳及教育活動，主要內(nèi)容包括：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)：幫助學生更加深入全面地了解自我，合理定位，幫助學生制定學業(yè)、升學規(guī)劃;（2）學業(yè)規(guī)劃、升學規(guī)劃技巧指導(dǎo)：提供七選三、三位一體、高職提前招生面試技巧、志愿填報等實戰(zhàn)性的指導(dǎo);（3）專業(yè)、職業(yè)、大學等情況介紹：整合自身優(yōu)勢與專業(yè)、高校、職業(yè)世界等信息，做出更明確清晰的決策;（4）生涯適應(yīng)性指導(dǎo)：幫助學生順利實現(xiàn)從初中到高中的角色轉(zhuǎn)換，做好高中與大學的有效銜接;（5）升學心理調(diào)適和輔導(dǎo);（6）建立學生生涯咨詢檔案，定期做好總結(jié)和研究;（7）其他有關(guān)學業(yè)規(guī)劃、升學規(guī)劃的相關(guān)咨詢。

在過去的兩年里，我校的生涯規(guī)劃教育在上級和學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和生涯團隊的共同努力下，喜獲豐收，2017年我校以生涯規(guī)劃為特色，順利通過了浙江省一級心理輔導(dǎo)站的評估，成為諸暨市首個省一級輔導(dǎo)站;同年爭創(chuàng)成為全國第三批中小學心理健康特色培育學校，并和多所高校簽訂“優(yōu)秀生源基地”共建協(xié)議書，成為多所高校的優(yōu)秀生源基地學校;2018年獲得了浙江省生涯規(guī)劃突出貢獻獎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。兩年多來，湄中人用實踐證明：走進生涯規(guī)劃，就走進了學生的自主發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展，就走進了教育的卓越與幸福！

參考文獻

[1]? 閆亞軍.學科滲透是重要途徑[N]. 浙江教育報，2016 -2-24（22）.

[2] 王海斌，陶云仙.開發(fā)學科職業(yè)課程，推進生涯規(guī)劃教育[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2017 （1）：22-25.

[3] 姚祖蘭.物理學科職業(yè)生涯教育的滲透[J]. 物理教學探討，2016，34（8）：22-25.

（作者單位：1. 浙江省諸暨市湄池中學，紹興，311814;2. 浙江省麗水中學，麗水，323000）