喬鳳萍

基于對(duì)兒童的觀察，我們?cè)囍ㄟ^兒童理解自由的本質(zhì)。

第一種情形：孩子想干什么就干什么，成人認(rèn)為不能拘束孩子，因?yàn)橐o孩子自由。我們發(fā)現(xiàn)兒童如果缺失了內(nèi)在的掌控力，或者他們并不知道這樣做的理由，以及做了之后可能出現(xiàn)的后果，即便看起來隨心所欲、自由自在，這也不是真正的自由，而是一種混亂。

第二種情形：孩子能遵守規(guī)則，表現(xiàn)出很乖巧、很聽話的樣子。但看起來很有規(guī)則的孩子，也不一定是自由的。如果規(guī)則是成人要求的結(jié)果，他只是在執(zhí)行規(guī)則，而非運(yùn)用規(guī)則，沒有建立內(nèi)在秩序，無法支持孩子獲得自由。

兒童是自由的，意味著他在用自己的天性、本能及后天的經(jīng)驗(yàn)、能力，自主地決定要做什么。當(dāng)他可以自由使用手腳，他就能掌控自己的手腳;當(dāng)他可以自由使用自己的頭腦，他就能擁有自己的頭腦;當(dāng)他可以自由感受這個(gè)世界，他會(huì)生長(zhǎng)出屬于自我的對(duì)世界的認(rèn)知與態(tài)度。

自由中的兒童，一直在好奇中學(xué)習(xí)探索，在觀察中嘗試吸收，在自主中積聚力量。成人是環(huán)境中最活躍的部分，只要成為你對(duì)孩子期待的樣子，相信孩子，愛著孩子，給予孩子需要的支持，他就可以健康地長(zhǎng)成他自己。

有的老師說：六歲前的孩子是混亂的，所以要給孩子自由。那么，如何建立規(guī)則、秩序呢？這是很多老師真實(shí)的困惑，但在困惑背后也有一個(gè)混亂的老師。我們先解讀一下這個(gè)“困惑”。

“六歲前的孩子是混亂的”，這是一個(gè)結(jié)論，可是，這個(gè)結(jié)論是從哪里來的？類似的說法“根據(jù)孩子的年齡特征，我們選擇了、制定了……”，至于這個(gè)“年齡特征”從哪里來，用這樣的特征來印證真實(shí)的孩子是否合適，則很少有老師質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑，意味著也沒有修正的機(jī)會(huì)，你很有可能拿著一個(gè)錯(cuò)誤的依據(jù)，做著以為正確的事情。

“我們要給孩子自由”，為什么要給？是老師接受了一個(gè)要求指令？還是老師自己認(rèn)為應(yīng)該給？如果認(rèn)為應(yīng)該，那個(gè)理由是什么？“自由”對(duì)孩子到底意味著什么，給或不給有什么區(qū)分？或者問一下老師自由嗎？體會(huì)過自由中的自己是什么樣子？在我們要給孩子某個(gè)東西時(shí)，是否要問一下：這個(gè)東西好嗎？你真的有嗎？會(huì)不會(huì)把假的當(dāng)成了真的？

“如何建立規(guī)則、秩序”，到這里，能看出一些問題了：孩子是混亂的，需要規(guī)則（這也是對(duì)孩子提出要求、培養(yǎng)行為規(guī)范的理由）;給自由，則無法給規(guī)則，老師很為難。我們找找潛在的邏輯：自由和規(guī)則是不可共存的，老師眼中的“自由”等同于“混亂”，類似于“無序”，這“不好”，需要“教育”，但被教育的孩子表示不接受，我們要“自由”，師幼之間出現(xiàn)對(duì)立，教育如同打仗。

我發(fā)現(xiàn)，“自由”，對(duì)很多人來說，還是一個(gè)看著美好、難以駕馭、不敢輕易觸碰的東西。