李瑞玲 賈轉(zhuǎn)青

2019年呼和浩特市初中生物結(jié)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一，也是高中招生的主要依據(jù)。試題圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，著眼教材，在繼承往年考查內(nèi)容和考查方式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。選材貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過真實(shí)問題情境的再現(xiàn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的能力，體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價(jià)值。試題表述明確清晰，對不同層次素養(yǎng)的學(xué)生具有較好的區(qū)分，充分地發(fā)揮了試題的反饋功能、選擇功能及引導(dǎo)教學(xué)功能。

一、試卷特色分析

（一）凸顯學(xué)科特色，引導(dǎo)回歸課本

2019年初中生物結(jié)業(yè)考試試題，從初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物學(xué)課程內(nèi)容的10個(gè)一級主題出發(fā)，著重考查學(xué)科主干知識和核心概念，考查學(xué)生對必備知識的理解和靈活應(yīng)用。

例如，選擇題第1、4、5題繼承以往風(fēng)格，從一級主題“生物多樣性”角度出發(fā)，分別考查自然界中動物類群、微生物（細(xì)菌、真菌、病毒）及植物類群相關(guān)主干知識及概念。其中第1題，對動物類群的考查指向?qū)W生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”生命觀念的形成。第4題A選項(xiàng)考查學(xué)生對“病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在其他生物的細(xì)胞內(nèi)”這一重要概念的理解;B選項(xiàng)指向重要概念“細(xì)菌細(xì)胞中沒有細(xì)胞核，屬于原核生物”;C、D選項(xiàng)考查了細(xì)菌真菌作為分解者及動物作為消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類群生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，提高學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生物的意識。

此外，試題的呈現(xiàn)在對往年考查內(nèi)容繼承的前提下，更加關(guān)注對知識細(xì)節(jié)的進(jìn)一步挖掘，關(guān)注教材系列化的探究活動（觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析、技能訓(xùn)練等）在重要概念形成中的重要意義，體現(xiàn)創(chuàng)新性。例如，非選擇題第16 （2） （3）題和第18 （1）（2）（5）題，分別是對一級主題“生物與環(huán)境”和“生物圈中的人”核心生物學(xué)內(nèi)容的再考查，但是，今年問題的設(shè)置從教材熟悉情景材料出發(fā)，考查學(xué)生對重要概念的記憶與理解。其中第18題（1）題是對義務(wù)教育生物學(xué)教科書七年級下冊第20頁黑體字重要概念的考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)及其作用，養(yǎng)成健康飲食的良好習(xí)慣;第18題（2）（5）題通過設(shè)置真實(shí)問題情景，考查學(xué)生對義務(wù)教育教科書七年級下冊第60頁“觀察與思考”欄目問題的理解以及對義務(wù)教育教科書八年級下冊第80頁“資料分析”欄目問題的理解與記憶?？偠灾?，試題引導(dǎo)教學(xué)要回歸教材，回歸知識本質(zhì)，關(guān)注教材資料在核心概念形成中的價(jià)值，充分發(fā)揮了教學(xué)指揮棒的作用。

（二）著眼關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重探究能力考查

“科學(xué)探究”是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。“科學(xué)探究”作為義務(wù)教育階段課程內(nèi)容10個(gè)一級主題之一，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，形成科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要意義。2019年呼和浩特市初中生物結(jié)業(yè)考試試題，更加關(guān)注對科學(xué)探究能力的考查。例如，非選擇題第17題，通過讓學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及結(jié)論總結(jié)，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力以及語言表達(dá)能力。

此外，試題在考查科學(xué)探究能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)學(xué)科特色，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如非選擇題第19（2）題，“簡要寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并就可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行討論”，問題的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于題干材料給出的事實(shí)依據(jù)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)所形成的“雜交”實(shí)驗(yàn)方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決真實(shí)生活情境中“顯隱性的判斷問題”，并能通過推理的方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)期、討論。對于學(xué)生的科學(xué)思維能力，在這個(gè)試題中進(jìn)行了全面充分的考查，引導(dǎo)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）關(guān)注健康生活，滲透熱愛生命的觀念

情景化試題成為科學(xué)思維考查的重要途經(jīng)，2019年初中生物會考試題關(guān)注生活實(shí)際問題，通過真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生的思維能力，突顯知識應(yīng)用性和綜合性。例如選擇題第10題，從日常生活實(shí)例“咳嗽”的角度出發(fā)，A、B選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題原因，C、D選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注機(jī)體免疫，健康生活，珍愛生命。試題綜合性強(qiáng)，考查學(xué)生應(yīng)用知識分析實(shí)際問題的能力。非選擇題第18（3）題，從“呼吸吸入麻醉藥”入題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人體的體、肺循環(huán)途徑，理解藥物從進(jìn)入機(jī)體到發(fā)揮作用所要經(jīng)過的過程，試題將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的科學(xué)思維能力，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐意義。這兩個(gè)試題的設(shè)置，對于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識分析現(xiàn)實(shí)問題，理解知識的應(yīng)用價(jià)值，形成熱愛生命、健康生活的態(tài)度和觀念具有重要意義。

（四）關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，滲透家國情懷

試題堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，立意于保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任和建設(shè)文明生態(tài)環(huán)境的使命擔(dān)當(dāng)，通過本土化的問題情景選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注民族特色，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。例如，選擇題第6題，選擇“武川土豆”作為問題情景，考查學(xué)生對“被子植物的一生”相關(guān)知識的理解和掌握情況，并通過讓學(xué)生分析馬鈴薯的繁殖方式，滲透“組織培養(yǎng)”這一科學(xué)技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。熟悉的情景大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)際出發(fā)去關(guān)注生命現(xiàn)象。非選擇題第16題“呼倫貝爾大草原”相關(guān)問題的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我省草原生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與保護(hù)，對于增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心有重要意義。選擇題第14題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性的保護(hù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理，形成保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的觀念。

二、對教學(xué)方面的思考

（一）回歸教材，建構(gòu)知識體系

一些學(xué)校在復(fù)習(xí)備考時(shí)，為保證知識的系統(tǒng)性，常以教輔資料作為備考復(fù)習(xí)用書，教輔資料對知識的總結(jié)歸納看起來是重視教材和基礎(chǔ)知識，但太過機(jī)械煩瑣，增加了許多非考試內(nèi)容，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生盲目記憶，對知識缺乏深度思考，理解不到位。所以，日常教學(xué)及備考要注意回歸教材，關(guān)注教材中的所有欄目內(nèi)容，尤其要研究各種探究活動設(shè)計(jì)在重要概念形成及科學(xué)思維能力形成中的作用。例如，2019年結(jié)業(yè)考試選擇題中的第11題，是考查科學(xué)史的內(nèi)容，是人教版七年級下冊第98頁“資料分析”的內(nèi)容，教學(xué)中常常被教師與學(xué)生忽略。所以，在教學(xué)過程中，尤其在新授課的學(xué)習(xí)中要重視教材，切忌隨意刪減相應(yīng)內(nèi)容，不要讓學(xué)生在沒有理解概念的情況下死記硬背相關(guān)知識。要注意研究各種活動的編排意圖，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值。此外，教學(xué)要關(guān)注科學(xué)發(fā)展史在教學(xué)中的意義以及在學(xué)生探究能力和科學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中的價(jià)值。

總之，在復(fù)習(xí)備考中，為防止知識的遺漏，要及時(shí)回歸教材，查漏補(bǔ)缺，以加深學(xué)生對知識的理解和知識體系的建構(gòu)。

（二）引導(dǎo)教學(xué)方向，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

初中生物教學(xué)要充分開展實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動中主動獲取知識，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。通過不斷地開展探究活動，使學(xué)生能夠觀察、提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，理解知識本質(zhì)。例如，非選擇題第17（4）題，學(xué)生對于植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系有一定的理解，在教學(xué)中教師常常結(jié)合典型曲線引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用和呼吸作用的消長關(guān)系，卻容易忽略光合作用與呼吸作用的關(guān)系實(shí)質(zhì)。所以，這個(gè)題中關(guān)于“葉綠體中氧氣的去向”的問題學(xué)生往往答不全。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)

教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決中逐步提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。要關(guān)注教材中的“科學(xué)，技術(shù)，社會”欄目，關(guān)注生物領(lǐng)域創(chuàng)新性的研究成果，關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，又可以讓學(xué)生感受技術(shù)的進(jìn)步對于現(xiàn)代生活方式變革的意義。

綜上所述，2019年初中生物會考試題立足主干知識，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，抓核心知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。關(guān)注核心概念形成過程和知識的實(shí)際應(yīng)用，力求引導(dǎo)教師教學(xué)要立意于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。