王進(jìn)磊

【摘要】創(chuàng)設(shè)游戲、故事、生活、問題等各種生動形象的教學(xué)情境，可以讓智障兒童更好地感受音樂的魅力，獲得相對豐富的情感體驗，加深對課程的理解，使音樂課堂成為愉悅身心的精神家園。創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要重視語言表情的作用和情境教學(xué)的適切性。

【關(guān)鍵詞】培智課堂 音樂教學(xué) 智障兒童 教學(xué)情境

一、培智數(shù)學(xué)課中實施情境教學(xué)方法的必要性

近年來，隨著隨班就讀工作的深入開展，中重度智力落后學(xué)生已成為培智學(xué)校教育的主體，智力低下、以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維能力差等特點決定了中重度智障學(xué)生在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中很難將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，從而使培智課程目標(biāo)無法較好地落實。為了解決這一現(xiàn)實問題，培智教學(xué)就必須從智障學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，使得他們在實際生活中逐步理解比較抽象的概念、規(guī)律和思想方法，提高他們的實踐能力。這就要求教師在培智教學(xué)中實施生活化教學(xué)，通過生活化教學(xué)將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。這種科學(xué)有效的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識、感悟自身周邊的環(huán)境氛圍，更給學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生習(xí)得并靈活運(yùn)用知識解決生活問題，從而真正實現(xiàn)培智課的教育目標(biāo)。

二、情境教學(xué)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識

知識的構(gòu)建需要新舊經(jīng)驗的相互作用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以幫助學(xué)生回憶舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材與信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次地提高。

2.有利于學(xué)生運(yùn)用知識

情境教學(xué)法還可為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，在進(jìn)行實踐的過程中，學(xué)生可利用已學(xué)的知識解決自己在實際生活中遇到的問題，知道如何學(xué)以致用。同時，學(xué)生通過實踐能更加深入地理解所學(xué)知識，最終提高綜合能力。

3.有利于學(xué)生提高認(rèn)知水平

知識是于一定情境中發(fā)生并發(fā)展的，良好的情境有利于提高認(rèn)知活動的效率。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自愿參與教學(xué)活動并獲得更好的認(rèn)知，而良好的認(rèn)知又能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、支持與調(diào)節(jié)等作用。

三、培智課堂情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.融入藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)合理情境

在長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校教育中，由于教育對象的特殊性，要求教師創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)合理，符合教學(xué)對象的要求和理解能力等。比如，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師可利用情境教學(xué)法，在創(chuàng)設(shè)情境時適當(dāng)融入其他藝術(shù)元素，充分發(fā)揮其他藝術(shù)的作用，以加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)情境的真實性和新穎性，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。如在進(jìn)行教學(xué)時，為幫助學(xué)生理解“月夜”，教師可適當(dāng)添加一些文學(xué)或是音樂元素，如為學(xué)生讀《靜夜思》，并講解這首詩描繪的月夜情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。教師還可以為學(xué)生播放音樂《春江花月夜》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂描繪的一個花好月圓的夜色情境中，幫助學(xué)生更加深刻地理解“月夜”這一美術(shù)形象。這樣，學(xué)生對“月夜”的形象有了更加深入的了解，在后期的繪畫創(chuàng)作當(dāng)中也能更加形象、具體地描繪此形象。

2.借助多媒體，提升情境真實性

在長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校的教育中，由于部分學(xué)生的理解能力較弱，或者聽力方面較弱，借助多媒體技術(shù)，不但可以幫助學(xué)生理解，也能夠讓情境更加真實。如在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行情境教學(xué)時，結(jié)合多媒體教學(xué)方法，則可以更有效地展現(xiàn)真實的情境場景，讓小學(xué)生對學(xué)生的知識理解程度加深，有效提升了課堂的教學(xué)效果。我在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)上，常常對難以理解的課文使用情境教學(xué)法，并且結(jié)合多媒體來展現(xiàn)課本上的內(nèi)容，借此來提升學(xué)生的認(rèn)識。如在人教版小學(xué)一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中，本課是小學(xué)生在接觸了生字、拼音以及兒歌后的第一篇課文。雖然課文中的文字并不多，但是對于一年級的小學(xué)生來說，也需要其具有一定的理解能力。在備課時，要借助多媒體課件，將瑞金市沙洲壩的一些與課文有關(guān)的圖片導(dǎo)入到自己的課件中，并且導(dǎo)入了歌曲《東方紅》。在課堂的講解前，先為同學(xué)們播放了東方紅的音樂，為大家簡單地講述了毛主席的故事。再通過瑞金市沙洲壩的圖片播放，讓同學(xué)們對課本上的知識又了更深的認(rèn)識。這一教學(xué)方法有效提升了課堂上的教學(xué)效果。借助多媒體軟件來配合情境教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果地提升，讓學(xué)生將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為更加直觀的認(rèn)識，降低了學(xué)習(xí)的枯燥性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.保證教學(xué)情境的可行性

在長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校的教育中，小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，而且部分學(xué)生存在著一定的缺陷，其理解能力有限，對于事物與現(xiàn)象的了解尚不深入。因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理及生理特征，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境切實可行，保證能在對課堂氛圍進(jìn)行有效控制的前提下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸歡.培智語文課堂教學(xué)有效性初探[J].現(xiàn)代交際，2017，（13）：164.