潘文亞 單玉嬌 黃光泳 趙栩

【摘要】恰當(dāng)合宜的校本課程不僅可以幫助學(xué)生增加技能，拓寬視野，豐富校園文化生活，而且能夠促進(jìn)本土文化的發(fā)揚(yáng)傳承。以潘莊村小學(xué)剪紙校本課程的開發(fā)為例，為了充分發(fā)揮潘莊村在剪紙文化上的本土人才優(yōu)勢，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，本文在全面分析課程價值，總體考量本土資源的基礎(chǔ)上，對潘莊村剪紙校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價做出細(xì)致梳理，以期為校本課程的順利實施提供依據(jù)，并在逐步發(fā)展完善中將此課程打造為潘莊村小學(xué)的特色 ?課程。

【關(guān)鍵詞】剪紙文化;校本課程;小學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、剪紙文化校本課程開發(fā)的意義

學(xué)校是真正的教育所在地，課程是教育的“心臟”，因而學(xué)校校本課程的開發(fā)就尤為重要。校本課程開發(fā)既可以自主開發(fā)自己學(xué)校的獨(dú)特課程，也可以針對國家課程進(jìn)行校本化改造，從而使國家課程更加符合具體的學(xué)校教學(xué)情境。

潘莊村小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生活動課程少，和市區(qū)的小學(xué)相比相差很大。為了提高學(xué)生的實踐動手能力，豐富學(xué)生的校園文化生活，學(xué)校開辦了剪紙文化的校本課程。潘莊村是一個比較大的村莊，村子里很多老人都會剪紙，還有個別老人的剪紙技藝十分高超，能剪出許多復(fù)雜、美麗的圖案。學(xué)校有部分教師十分熱愛剪紙且接受過相對專業(yè)的訓(xùn)練，其手工操作水平可以勝任剪紙教師這一職責(zé)。另外，剪紙課程所需材料僅為剪刀、紙張等簡單物品，且教學(xué)流程清晰易操作，為學(xué)校開發(fā)剪紙文化的校本課程提供了諸多便 ? 利條件。

學(xué)校開發(fā)剪紙文化的校本課程，不僅可以使學(xué)生掌握一些剪紙的基本技能技巧，而且能夠通過剪紙這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生審美水平。

傳統(tǒng)剪紙文化的校本課程的開發(fā)不僅可以豐富學(xué)校校本課程的內(nèi)容，而且做出的優(yōu)秀剪紙也可以作為商品以學(xué)校為單位進(jìn)行售賣，增加學(xué)生家庭收入，激勵學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

二、剪紙文化校本課程開發(fā)的目的

（一）促進(jìn)潘莊村小學(xué)學(xué)生的個性發(fā)展

1.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心

潘莊村小學(xué)是一所遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)，這里的學(xué)生大部分是留守兒童，和城鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)生相比，更加自卑一些。經(jīng)過這一段時間剪紙的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于剪紙這一簡單易上手且容易出作品的教學(xué)活動，產(chǎn)生了極大的興趣，在學(xué)生進(jìn)行剪紙的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生以鼓勵為主，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在剪紙教學(xué)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生主動探索的欲望，使得學(xué)生萌發(fā)了許多奇思妙想的點(diǎn)子，想要把他們腦海中所能想到的“動物樂園，年年有余，海底世界，十二生肖，十二星座，動漫世界，鳥語花香，翩翩起舞，百花爭艷，雙喜臨門”等多個主題創(chuàng)作出來。

3.提升學(xué)生的綜合能力

剪紙需要學(xué)生手腦并用，在剪紙過程當(dāng)中，需要學(xué)生積極地進(jìn)行思考，對于自己創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而能夠迅速地提升學(xué)生的思維能力。與此同時，剪紙還需要學(xué)生進(jìn)行動手參與，從而提升學(xué)生的實踐能力?？傊艏埼幕１菊n程的開發(fā)不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，而且提高了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在剪紙學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會不可避免地遇到這樣或者那樣的難題。在這個時候，學(xué)生可以和老師和自己的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，從而及時全面地發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極進(jìn)行改進(jìn)和提升。這樣，在學(xué)生獲得豐富剪紙知識的同時，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立交往能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識。

（二）促進(jìn)潘莊村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

教師就是課程的編制者、實施者、評價者。校本課程的開發(fā)能夠提高教師的課程參與意識和能力，增強(qiáng)教師的校本意識和校本課程開發(fā)的能力，增強(qiáng)教師的校本研究意識和能力，增強(qiáng)教師之間的合作意識， 完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

（三）形成潘莊村小學(xué)的特色

一個學(xué)校有沒有特色，要看它有沒有自己的獨(dú)特發(fā)展方向。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)和學(xué)校所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要建立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間，從而找到自己的獨(dú)特發(fā)展方向，形成自己的特色。

學(xué)校立足于農(nóng)村小學(xué)實際，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，開發(fā)了剪紙文化校本課程。學(xué)校以剪紙成品展覽檢驗學(xué)生剪紙文化校本課程實施的結(jié)果。在教學(xué)樓走廊的墻上貼上學(xué)生的作品，開辦校園剪紙節(jié)，評選出優(yōu)秀作品并對獲得優(yōu)秀作品獎的同學(xué)給予獎勵。建立學(xué)生剪紙工作室，讓對剪紙有極大興趣的學(xué)生可以隨時去剪紙，建立作品陳列室，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會。

剪紙文化校本課程的開發(fā)增加了學(xué)校的活動課程，使得學(xué)校教學(xué)活動更加多姿多彩，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)了教師的智慧，激發(fā)了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，也豐富了教師的職業(yè)體驗。促進(jìn)了學(xué)生的自我提升，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心、創(chuàng)新意識、合作意識，提升了學(xué)生的綜合能力。

三、剪紙課教學(xué)的內(nèi)容

（一）全面做好課程準(zhǔn)備工作

在開設(shè)剪紙課程之前，需要收集相關(guān)資料，分析數(shù)據(jù)，做到因地制宜，實現(xiàn)各項資源的合理配置，并明確研究方向。課程的建立和開展要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行展開;教師需要具備該課程教學(xué)的基本能力，以引導(dǎo)為主。在開設(shè)該項課程后，學(xué)?？梢越⑴d趣小組，讓有興趣的學(xué)生在課余時間也能學(xué)習(xí)剪紙，開展剪紙展示廳，把學(xué)生好的作品展示出來，給予學(xué)生鼓勵。

（二）多措并舉保障課程實施

在開展剪紙文化校本課程的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的文化知識，還能夠促進(jìn)其彼此之間的溝通和合作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自身情感，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)作出更有家鄉(xiāng)特色的剪紙作品，并在不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中逐步提升對剪紙文化的認(rèn)知，使自身技能更上一層樓。

在課程上教授剪紙時，充分利用多媒體教學(xué)，在投影儀下示范展示整個剪紙過程。最后把成品放到放大好幾倍的白板上，讓學(xué)生能夠更加清楚地看到。

另外，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，邀請潘莊村一些公認(rèn)的剪紙較好的大師走進(jìn)課堂，傳授剪紙技藝。再有在假期時，開展齊剪紙的親子活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，為了鼓勵學(xué)生，彰顯學(xué)校特色，將較好的學(xué)生作品貼在走廊上，使得學(xué)生在校園里隨時都受到剪紙文化的熏陶。

（三）分層教學(xué)提升學(xué)習(xí)效能

剪紙文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富多樣，風(fēng)格多變，在不同的年齡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力也不同，因此在具體實施剪紙文化校本課程時，要分年級教授不同的剪紙課程內(nèi)容。

小學(xué)低年級的學(xué)生喜愛看圖像，聽故事，想象能力強(qiáng)，但動手能力比較弱，因此對于低年級的學(xué)生以培養(yǎng)對剪紙文化的興趣為主。剪紙文化博大精深，一幅剪紙表達(dá)了豐富的內(nèi)涵。教師在授課時可以在現(xiàn)成的剪紙作品中挑選一些作品，把它展現(xiàn)給學(xué)生，老師示范說其中一個剪紙中的故事，讓學(xué)生想象剪紙圖上的故事，小組討論通過說或者寫的方式來交流剪紙圖的故事。有一個剪紙圖是嫦娥奔月，學(xué)生們非常喜歡，大部分學(xué)生都選這個剪紙圖來說故事。這幅圖的故事是孩子們聽過的，所以能寫出個所以然來。

小學(xué)中年級的學(xué)生有一定的動手能力，會有意愿剪一些圖案，但卻缺乏剪紙技巧，剪出來的成品和想剪的圖案不太一樣，因此對于小學(xué)中年級的學(xué)生以教授剪紙技巧為主，但除了要教給學(xué)生剪紙的技巧外，還必須提供一些現(xiàn)成的又符合孩子們特點(diǎn)的作品來讓他們模仿。比如我們可以提供一些稍復(fù)雜的字體之類的作為原型，如“雙”“喜”之類的字體，或是提供一些動物或人物故事，或是景物等畫面的剪紙作品，如“嫦娥奔月”“牧童騎黃?！薄跋铲o登梅”等。

小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，接受能力和動手能力都比較強(qiáng)，能夠在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作作品。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時，剛開始教師提供一些比較經(jīng)典的剪紙圖案，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而創(chuàng)作出自己的作品。對于接受能力和學(xué)習(xí)能力比較拔尖的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們觀察生活中的場景，與寫作結(jié)合把生活中的一些場景用語言描述出來，再通過語言描述人物性格，然后用筆把場景畫出來，進(jìn)而用剪刀剪出來。

四、剪紙文化校本課程開發(fā)的教學(xué)評價

（一）全面評價保障效果

開展教學(xué)評價工作的時候，要注重過程評價，在過程當(dāng)中通過對于學(xué)生的具體創(chuàng)作過程進(jìn)行分析和評定，發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)當(dāng)中所存在的問題，以便能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的改進(jìn)和提升，獲得更好的教學(xué)效果。評價過程中，對學(xué)生的關(guān)注、理解和尊重是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在對剪紙文化校本課程評價時，既要考慮到學(xué)生的個體差異，又要考慮到學(xué)生的總體發(fā)展，對小學(xué)低、中、高年級學(xué)生的表現(xiàn)分為及格、良好、優(yōu)秀三個水平進(jìn)行個體評價，反映各年級段的水平。

（二）鼓勵為主提升自信

通過評價，使學(xué)生在參與剪紙的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功。我們應(yīng)該不時地對不同層次的學(xué)生給予充分的肯定、贊揚(yáng)、激勵，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，尊重并正確對待這種差異性。同個班級不同的學(xué)生，有的可能十幾分鐘就剪出一幅美麗的作品，我們對這些孩子應(yīng)當(dāng)夸獎，充分發(fā)揮他們的長處。但是對二十幾分鐘剪不出一幅作品，卻態(tài)度很認(rèn)真地剪的同學(xué)，也應(yīng)該給予他們鼓勵，哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步，也要及時給予肯定，提升學(xué)生自信。

開展課程評價的時候要盡可能做到全面評價、綜合考慮，從而獲得一個綜合性的評價結(jié)果。通過進(jìn)行評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所存在的問題，有針對性地進(jìn)行解決，幫助學(xué)生迅速獲得改進(jìn)和提升，使得學(xué)生不斷實現(xiàn)成長和進(jìn)步。

五、總結(jié)

剪紙文化課程是很值得研究和開發(fā)的校本課程，剪紙是學(xué)生喜愛的藝術(shù)活動。剪紙由于制作簡單，易于上手，所以學(xué)生樂于剪，喜歡剪，課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)校的剪紙隨處可見，走廊上、櫥窗里貼的都是學(xué)生的作品，部分學(xué)生的作品已可以拿去售賣。剪紙文化校本課程的開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，形成潘莊村小學(xué)的校園特色。

參考文獻(xiàn)

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.