張興

[摘 要]2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中明確提到，高職院校今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，這預(yù)示著職業(yè)教育正在開(kāi)始一場(chǎng)“大變革”。中高職銜接人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本趨勢(shì)，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的重中之重。在這一背景下，本文基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能、課程設(shè)置、課程內(nèi)容4個(gè)方面開(kāi)展柔性銜接的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]中高職教育;對(duì)口單招;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程銜接

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.16.102

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2019）16-0-02

0 ? ? 引 言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》一經(jīng)出臺(tái)，反響熱烈，把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動(dòng)。該方案規(guī)定了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，大幅提升了新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。但職業(yè)教育在中高職有效銜接方面還有待深入探索，應(yīng)通過(guò)人才培養(yǎng)方案中的課程銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，本文擬就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行分析和探討。

1 ? ? 對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題

1.1 ? 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容單調(diào)重復(fù)

據(jù)調(diào)查，目前中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接尚未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，院校各有專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系之間界定不清晰。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程上，高職課程會(huì)出現(xiàn)中職課程;在專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置上，也出現(xiàn)了一些脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)，中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程授課教師之間缺乏必要溝通，在一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)方面重復(fù)率較高，這種低效的重復(fù)性學(xué)習(xí)，不僅造成教育資源浪費(fèi)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性。

1.2 ? 文化基礎(chǔ)課程銜接薄弱

據(jù)調(diào)查可知，高職院校的文化基礎(chǔ)課程為有效銜接普高課程，大都根據(jù)普高生的學(xué)力開(kāi)設(shè)，忽略了中職學(xué)生的生源特點(diǎn)與整體學(xué)力水平。中職生升入高職院校后，由于文化基礎(chǔ)層次差距大，導(dǎo)致他們對(duì)文化基礎(chǔ)課程，特別是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等課程的學(xué)習(xí)普遍感到吃力，為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或取得相應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，他們需要在這些課程上鉚足勁，下苦功，直接影響他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的效率。

1.3 ? 專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練存在脫節(jié)

按照省考試院相關(guān)文件要求，江蘇省對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能考試項(xiàng)目有：手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化及珠算，共計(jì)300分，納入總分。在專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置上僅圍繞考試設(shè)置，忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過(guò)對(duì)省內(nèi)相關(guān)高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練已逐步與本科院校接軌，為適應(yīng)信息化時(shí)代人才培養(yǎng)方案的要求，開(kāi)設(shè)的技能方向課程有企業(yè)沙盤(pán)演練、業(yè)財(cái)稅綜合實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，這些課程與中職專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置存在脫節(jié)，單招生升入高職院校后很難適應(yīng)高階段的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，領(lǐng)悟能力欠缺，許多知識(shí)似懂非懂，同時(shí)給高職院校教師授課帶來(lái)一定影響，專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置存在脫節(jié)，易于引發(fā)教與學(xué)的矛盾。

2 ? ? 探析對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜問(wèn)題存在的原因

2.1 ? 單調(diào)課程體系約束

各省中職學(xué)校對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)按照省職成廳和教育考試院的相關(guān)文件要求設(shè)置，未能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求按照職業(yè)崗位需求設(shè)置課程，這種單調(diào)的課程體系會(huì)影響中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或銜接不暢的情況，且中高職院校專(zhuān)業(yè)教師之間鮮少交流，很難與中職校柔性銜接。

2.2 ? 生源素質(zhì)能力存在差別

中職校對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，輕文化基礎(chǔ)和核心技能，且由于中職生文化基礎(chǔ)水平不高，進(jìn)入高職校后難適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)。高職院校招生更青睞于普中畢業(yè)生，他們學(xué)習(xí)能力及接受新事物的能力較強(qiáng)，文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大都以普中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，沒(méi)有考慮到中職生的學(xué)習(xí)能力及接受力。中高職課程體系缺乏有效銜接，中職生難以適應(yīng)高校教師的教學(xué)方式和授課進(jìn)度。

2.3 ? 人才培養(yǎng)方式錯(cuò)位

許多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)升格而成，普遍存在經(jīng)驗(yàn)少、資金不足、師資缺乏等問(wèn)題。許多高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)脫節(jié)，而對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中職階段主要以升學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不夠深入，一些技能課程通常作為選修課程，如現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)、珠算等，學(xué)生只需達(dá)標(biāo)即可，這與高職院校在人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能定位方面存在錯(cuò)位。學(xué)生升入高職院校后，還要接受新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)，原有的技能水平跟不上崗位需求，教與學(xué)之間存在脫節(jié)，影響了中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量，不能較好地為企業(yè)輸送急需的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

3 ? ? 解決對(duì)口單招會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜問(wèn)題的建設(shè)策略

3.1 ? 明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)

已簽訂對(duì)口單招中高職銜接培養(yǎng)的學(xué)校，應(yīng)在明確各階段人才培養(yǎng)模式的前提下，制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，明確會(huì)計(jì)課程設(shè)置的內(nèi)容，根據(jù)崗位需要和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地確定專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容，扎實(shí)有效地提高理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。高職教師首先應(yīng)明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的掌握程度，明確學(xué)生已有知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，確定適合高職階段學(xué)生發(fā)展的課程體系，從而柔性銜接中高職課程。

3.2 ? 建立核心專(zhuān)業(yè)技能銜接體系

自會(huì)計(jì)證取消后，在校生可以參加初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，中高級(jí)由于有從業(yè)年限要求，在校生無(wú)法參加。根據(jù)金壇區(qū)財(cái)政局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋，2018年，全區(qū)報(bào)名初級(jí)考試2 030人，228人通過(guò)，通過(guò)率僅11.23%。本校參加考試33人，5人通過(guò)，通過(guò)率15.2%，稍高于全區(qū)水平?；谝陨蠑?shù)據(jù)推斷，中高職學(xué)生全部取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的可能性甚微，很少有學(xué)院將這個(gè)作為畢業(yè)條件之一，而是緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，響應(yīng)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，將1+X證書(shū)納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化選擇職業(yè)技能證書(shū)，如管理會(huì)計(jì)證書(shū)、會(huì)計(jì)信息化操作員等證書(shū)。

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)方案就是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。從中高職一體化銜接的角度分析，為有效銜接崗位需求，在技能上應(yīng)重視傳票翻打、小企業(yè)電算化業(yè)務(wù)實(shí)操等，而高職學(xué)生在強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的同時(shí)，更應(yīng)拔高難度，要求其掌握中小企業(yè)財(cái)會(huì)技能：進(jìn)行三大賬目處理、編制財(cái)報(bào)、申報(bào)納稅，借助信息化進(jìn)行業(yè)財(cái)稅云上會(huì)計(jì)技能操作以及常用財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等。

3.3 ? 深化課程設(shè)置的柔性銜接

從高職階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，單招生與普高生各有千秋，單招生的優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)課，特別是作為單考課程的必修科目，在高職階段相比普高生有較大優(yōu)勢(shì)，他們能很快適應(yīng)高職階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。文化課是普高生的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)更是強(qiáng)項(xiàng)，這兩門(mén)在專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試中占比較大;后勁較足，他們更善于學(xué)習(xí)，思維活躍，一旦掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的技巧和方法后提升飛快，專(zhuān)轉(zhuǎn)本成功的學(xué)生生源特征明顯?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為在課程銜接上，單招生除應(yīng)保持專(zhuān)業(yè)課的優(yōu)勢(shì)外，更應(yīng)鞏固文化課;而普高生的重心應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的有效性學(xué)習(xí)。為滿(mǎn)足職業(yè)崗位技能和知識(shí)需要，高職階段設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和納稅實(shí)務(wù)等。從學(xué)生核心職業(yè)能力、接受知識(shí)能力及崗位需求角度來(lái)說(shuō)，中職階段需設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并增加一些選修課程，學(xué)生可自主選擇一門(mén)課程，且要求考核達(dá)標(biāo)通過(guò)。

3.4 ? 建立一體化課程內(nèi)容體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心技能確定會(huì)計(jì)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)課程，并劃分初級(jí)、中級(jí)兩個(gè)層次，最終建立中高職銜接課程內(nèi)容體系，供中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇開(kāi)設(shè)，以解決專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的問(wèn)題。江蘇省中職財(cái)會(huì)類(lèi)對(duì)口單招專(zhuān)業(yè)理論科目所使用的教材均為中職國(guó)規(guī)教材。在課程內(nèi)容上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程體系與高職大體一致，考慮到初中畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，中職內(nèi)容更細(xì)化。升入高職后，為有效提升學(xué)生知識(shí)、技能水平，加強(qiáng)前后知識(shí)柔性銜接，需更多地從證、賬、表，業(yè)、財(cái)、稅之間的關(guān)系入手，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容和體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的難度選擇需低于初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，如持有至到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資等涉及較少，應(yīng)強(qiáng)化貨幣資金、往來(lái)款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債等內(nèi)容核算。由于近年來(lái)稅費(fèi)改革，稅率變動(dòng)較大，教師在涉稅計(jì)算方面還需要花費(fèi)較多的心力指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生升入高職后，需以初、中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試考綱內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)。

除了單招考試統(tǒng)考課程外，中高職院校其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置略有差異，統(tǒng)一目標(biāo)必須保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，以滿(mǎn)足周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。全國(guó)1 900萬(wàn)持證人員中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員比例高達(dá)近80%，僅有20%的會(huì)計(jì)屬于管理型會(huì)計(jì)。未來(lái)5年內(nèi)大量的核算型會(huì)計(jì)將被淘汰，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型正當(dāng)時(shí)，未來(lái)10年內(nèi)，中國(guó)將急需大量的管理型會(huì)計(jì)。從當(dāng)前會(huì)計(jì)人才需要角度分析，以管理會(huì)計(jì)型人才作為未來(lái)培養(yǎng)方向比較合理，課程銜接也應(yīng)圍繞這一趨勢(shì)進(jìn)行謀劃。

主要參考文獻(xiàn)

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