李葉紅

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐?！薄伴喿x要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對(duì)話的過程?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)中，多給學(xué)生自我閱讀和個(gè)性閱讀的時(shí)間，能夠引領(lǐng)學(xué)生在多元化、深度化和拓展化的閱讀中展現(xiàn)鮮活思想與鮮明個(gè)性，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思考、豐富思維和充實(shí)認(rèn)知的目的。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;個(gè)性化;主線

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在真正對(duì)話文本中獲得不一樣認(rèn)知，在積極思考中聚焦核心要點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生豐富感思，切實(shí)增強(qiáng)閱讀的激情與好奇心，為他們的探究需要點(diǎn)亮一盞明亮之燈。

一、享有時(shí)間自主閱讀：突破淺嘗輒止

葉圣陶先生曾將文字理解比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會(huì)面、交流。因此，教師給予學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，就是讓學(xué)生通過文字的橋梁去感受文本的情感與內(nèi)涵。個(gè)性化閱讀首要的前提是保證學(xué)生享有足夠的時(shí)間去閱讀，享有足夠的時(shí)間去思考，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)對(duì)話文本中更好融入文本，更好傾聽語篇的聲音。

學(xué)生享有時(shí)間自主閱讀，能夠利于探索文字背后的新鮮故事。如在《春》的閱讀中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去閱讀，能更好地體味作者的寫作意圖與初衷，從“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”到“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，都有值得研究的地方。通過閱讀，能體味到作者的表達(dá)思維情感，感受到對(duì)春天的眷戀之情;通過閱讀，能讓學(xué)生感受到其中比喻、擬人、排比、引用等修辭手法運(yùn)用得恰到好處;通過閱讀，能體味到作者的“一年之計(jì)在于春”的積極向上的激情，等等。唯有經(jīng)歷上述閱讀，才能喚醒學(xué)生的真正探知意識(shí)，利于學(xué)生在充分對(duì)話文本語篇中獲得通感，迸發(fā)靈感。

建立在自主閱讀基礎(chǔ)上的深入思考，能便于學(xué)生在充分感知文本和深入解讀中發(fā)現(xiàn)詞匯語句更多的“言外意”，獲得深刻認(rèn)知。多給學(xué)生自主閱讀時(shí)間，利于學(xué)生在深入關(guān)注語篇中找出更多的不一樣。教師多給學(xué)生富裕的實(shí)踐，多給他們獨(dú)立思考、揣摩構(gòu)思機(jī)會(huì)，定能利于學(xué)生在屬于自己的個(gè)性化閱讀中獲得審美體驗(yàn)。

二、尊重差異多元閱讀：走出本本主義

千人讀哈姆雷特就有千樣。尊重學(xué)生的差異，多給學(xué)生閱讀的自由，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和方法進(jìn)行深入閱讀，定能利于其從中獲得不一樣的感觸認(rèn)知。尊重差異進(jìn)行多元化閱讀，能讓學(xué)生的閱讀個(gè)性主動(dòng)融入語篇，在深入理解中獲得廣闊的認(rèn)知方法。尊重差異閱讀過程，能更好體現(xiàn)生本主義人文關(guān)懷理念。

尊重學(xué)生差異引導(dǎo)多元閱讀，利于學(xué)生從中豐富感思。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，帶著研究的好奇深入研讀。有的同學(xué)運(yùn)用默讀的形式，圈畫出自己的閱讀疑難之處;有的同學(xué)運(yùn)用朗讀的方式，讀出作者筆下故鄉(xiāng)的前后不一樣;有的同學(xué)運(yùn)用集體分段朗讀的方式，體味其中的思想情感;有的同學(xué)則是運(yùn)用分角色朗讀的方式，準(zhǔn)確細(xì)膩地找出人物內(nèi)心的思想情感，等等。以尊重差異的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，利于學(xué)生在不斷深入?yún)⑴c的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，便于學(xué)生在真正參與研讀文本的過程中獲得豐富的印象，形成有效的感思。從學(xué)生的閱讀習(xí)慣與喜好出發(fā)，多給他們自由、愉悅的閱讀心境引導(dǎo)，定能利于其在不斷融入語篇中發(fā)現(xiàn)與眾不同，讓他們真正徹底走出依賴教師與教參講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，獲得有意義認(rèn)知。

緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多從學(xué)生個(gè)性、情緒、興趣以及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性提出自己的意見與觀點(diǎn)，幫助他們從中獲得深刻認(rèn)知與豐富感觸。多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用多樣化的語言形式進(jìn)行表達(dá)，利于其在不斷參與交流和主動(dòng)溝通的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，從中形成不一樣的認(rèn)知。多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們多深入語篇進(jìn)行構(gòu)思，在自由建言獻(xiàn)策中集思廣益，做到博采眾長(zhǎng)。

三、恰時(shí)點(diǎn)撥深度閱讀：摒棄人云亦云

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講究的是啟發(fā)教育與點(diǎn)撥引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度思考有著一定的促進(jìn)作用。在學(xué)生“欲言又停、想說又止”的時(shí)候予以點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生在深度閱讀中獲得感思體驗(yàn)，摒棄人云亦云的“窠臼”。

恰時(shí)點(diǎn)撥其實(shí)就是幫助學(xué)生接通思路，讓他們的閱讀理解主張厚植于語篇的整體理解中。如在《散步》中，對(duì)于中學(xué)生而言，文章中的尊老愛幼與感恩教育是其中必不可少的環(huán)節(jié)，不過這種抽象性的含義，又是很難引起學(xué)生的關(guān)注，很難讓學(xué)生從中真正體味其中的表達(dá)內(nèi)涵意義。對(duì)此，可通過尋找一些有意義的語句進(jìn)行深入指點(diǎn)，像“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……母親……不算重;兒子雖然很胖……自然也輕”，可通過“羊跪乳，鴉反哺”的典故來引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛的偉大，感受“女子本弱，為母則剛”的道理。很多同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，也便有了自己的觀點(diǎn)：我背母親，體現(xiàn)了孝道;妻子背兒子，則是彰顯了母愛;你（母親）撫我長(zhǎng)大，我要背你（母親）養(yǎng)老;小時(shí)候趴在媽媽背上，那是母愛，現(xiàn)在媽媽靠在我背上，那是安度晚年，等等。通過這樣的點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生的自我理解感思有厚度與廣度。

實(shí)施點(diǎn)撥式引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正融入閱讀中享有更多的自我思考機(jī)會(huì)，讓他們能夠豐富認(rèn)知思維。教師把握學(xué)生思維的“脈搏”和學(xué)生思維迷茫區(qū)、思考困頓點(diǎn)，多運(yùn)用總結(jié)、歸納、逆向推理、討論爭(zhēng)辯等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)討論中豐富認(rèn)知，在相互學(xué)習(xí)中交流感觸。

四、關(guān)注表達(dá)延伸閱讀：防止讀寫分家

任何閱讀都是一種主觀投射的“看”，都是自我理解語篇的一種有效方式。注重拓展延伸，能夠讓學(xué)生在不斷融入語篇中獲得深刻印象。注重延伸閱讀，能夠讓學(xué)生的自我理解更加具有鮮明特征。在閱讀中多點(diǎn)延伸與關(guān)注，多給學(xué)生書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在把握中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解感知，利于學(xué)生在由此及彼探知中獲得靈感與頓悟。

閱讀沒有界限，是聽說讀寫的綜合。如在《最后一課》教學(xué)中，針對(duì)小說表現(xiàn)的愛國(guó)主義題材，可結(jié)合小說的人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）三要素的內(nèi)容，建議學(xué)生根據(jù)韓麥爾、小弗朗士等人物角色的思想情感和價(jià)值意義，圍繞韓麥爾在教學(xué)最后所做的動(dòng)作和發(fā)出的語言，可建議學(xué)生運(yùn)用拓展想象的方式予以深入理解，可建議學(xué)生從韓麥爾先生和小弗朗士的一些動(dòng)作、語言等方面深入想象。有的同學(xué)結(jié)合小弗朗士的心理活動(dòng)，聯(lián)想到小弗朗士在后來認(rèn)真學(xué)習(xí)，并組織了一些伙伴為自己國(guó)家提供一些有效的信息。韓麥爾先生則是在幫助自己國(guó)家軍隊(duì)，不再講授法語，但卻仍然給那些需要補(bǔ)法語的學(xué)生講授有關(guān)法語知識(shí)，等等。這些拓展閱讀，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的閱讀素材中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們?cè)谌谌肷疃戎懈猛卣瓜胂蟆?/p>

結(jié)合學(xué)生對(duì)語篇閱讀理解的不同，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，幫助他們從相應(yīng)的素材中找出豐富內(nèi)容，能夠利于學(xué)生開闊眼界。針對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知差異需求，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法予以拓展延伸，幫助他們從中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)散點(diǎn)，激活他們個(gè)性閱讀的激情與內(nèi)生動(dòng)力。

總而言之，讀無定法，貴在得法。以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與技能方法為起點(diǎn)，多給學(xué)生自由、自主、快樂的閱讀時(shí)間，定能利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。突出個(gè)性化閱讀策略指導(dǎo)，還學(xué)生閱讀的支配權(quán)與話語權(quán)，讓學(xué)生在真正深度閱讀中產(chǎn)生共鳴與同感，定能喚醒學(xué)生的真正探知意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)其綜合語用技能水準(zhǔn)。