【摘要】小學(xué)語文教學(xué)法是師范類專業(yè)為培養(yǎng)師范生擔(dān)任小學(xué)語文教師所必需的文化能力和專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)立的一門專業(yè)核心課程，屬于理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)的一門課程。目前大部分師范類專業(yè)對這門課程的教學(xué)都以專業(yè)理論的講授為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這種課堂教學(xué)的方式不能有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文教育能力，學(xué)生對講授過的內(nèi)容仍然不能有效地掌握，這對師范生的專業(yè)成長是非常不利的。以“問題解決”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，是一種教學(xué)創(chuàng)新，必將對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生積極作用。本文從以“問題解決”為導(dǎo)向的基本概述、重要意義、目前高校小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)存在的問題，以及依據(jù)“問題導(dǎo)向”原則對小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)進(jìn)行改革三個(gè)方面進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】問題解決;小學(xué)語文教學(xué)法;課堂教學(xué)改革

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于認(rèn)知能力不完全的小學(xué)生而言，老師的教學(xué)能力嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以師范生在從事老師職業(yè)之前需要進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)法課程是師范生的一門必修的專業(yè)課，這門課程通過教學(xué)理論與實(shí)踐課堂相融合的教學(xué)體系，教給師范生如何正確地應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)這門課程，并使師范生學(xué)會(huì)如何解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。

一、以“問題解決”為導(dǎo)向的基本概述和在教學(xué)過程中的重要意義

第一，美國著名心理學(xué)家曾對學(xué)習(xí)提出兩個(gè)概念，一個(gè)是機(jī)械學(xué)習(xí)，另外一個(gè)是有意義學(xué)習(xí)，其意義是說在人類的六大認(rèn)知過程中，只有記憶是屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，而其他的理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)以及創(chuàng)造都屬于有意義學(xué)習(xí)。同樣，問題解決這一概念依靠的主要理論基礎(chǔ)是有意義學(xué)習(xí)，旨在利用現(xiàn)實(shí)生活中的問題促進(jìn)學(xué)生去探究問題，解決所需要的知識點(diǎn)。在解決問題的過程中把知識進(jìn)一步的掌握了解，保證在有效地解決問題的同時(shí)可以學(xué)習(xí)課本上的知識點(diǎn)。對問題的理解、運(yùn)用分析與評價(jià)是解決問題的關(guān)鍵所在，同時(shí)也需要機(jī)械學(xué)習(xí)來促進(jìn)遷移能力。故而以“問題解決”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革離不開人類的六大認(rèn)知過程。

第二，問題解決將課本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際生活問題結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上與實(shí)際生活相融合，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。這樣不僅增加了學(xué)生的專業(yè)能力，還擴(kuò)展了學(xué)生的技術(shù)能力。在課堂的理論基礎(chǔ)上增加實(shí)際問題的引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)法課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題

第一，教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的老舊模式，老師按照教材的編排講授課程是主要特點(diǎn)。由于小學(xué)語文教學(xué)法這門課程的知識點(diǎn)比較繁雜，大部分老師都維持著以往傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，以一對多授課講解的模式向?qū)W生傳授這門課程的知識點(diǎn)，老師往往在課堂中占著主導(dǎo)地位;對問題自問自答，不與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，而學(xué)生也因?yàn)檫@種情況過分依賴?yán)蠋?，不能自主地思考問題。這種背景下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不夠主動(dòng)，老師在課堂教學(xué)中不夠積極，課堂氣氛極差，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語文教學(xué)的重要技巧與方法。

第二，學(xué)生自制力比較差。小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐并重的一門課程，在課堂上聽取的知識點(diǎn)在課下應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系。而大部分學(xué)生由于課程的枯燥乏味，一味地堅(jiān)持著課上好好聽講課下不需練習(xí)的理念，并沒有辦法掌握課程的精髓。尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，自制力不好的學(xué)生難以靜下心來好好學(xué)習(xí)。缺失學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，教學(xué)注定是失敗的。

第三，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。教材的準(zhǔn)備程度是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。目前我們使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材，將語文教師教學(xué)能力所能涉及的識字寫字、閱讀及口語交際、作文及綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)教育知識融入其中，以及在語文教學(xué)中出現(xiàn)的較多問題與評價(jià)等融入其中。教材呈現(xiàn)給老師的大多方面是突出了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)、具體實(shí)施方面、知識體系各方面。但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)熟練度訓(xùn)練及教學(xué)組織方面的能力，此類教材尚缺乏真正的實(shí)踐指導(dǎo)的部分。教師在教學(xué)方面一味地依靠教材，并不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，沒有過多的實(shí)踐理論是教學(xué)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵誤區(qū)。

第四，缺少完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。學(xué)校的硬件設(shè)施直接影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在教室數(shù)量的有限。大多數(shù)的課堂教學(xué)只能在普通的多媒體教室進(jìn)行，在多媒體的放映中了解課本知識。學(xué)生分小組開展討論的效果差，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)起不到關(guān)鍵性的作用，直接影響了課程教學(xué)的結(jié)果。

三、依據(jù)“問題解決”導(dǎo)向原則對小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)進(jìn)行改革

第一，利用問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識去解決問題，首先應(yīng)從最簡單基礎(chǔ)的問題開始，這是學(xué)習(xí)新知識最基本的一個(gè)順序，也是最為合理有效的方式。在圍繞解決問題的過程中，也是在夯實(shí)語文教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，為下面更加深?yuàn)W的探究做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。例如，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握識字寫字教學(xué)的意義，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)視頻——用來對比識字與不識字在生活中的差異，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，回答對視頻的觀后感。這一點(diǎn)主要是通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題來讓學(xué)生對知識點(diǎn)消解陌生感，切實(shí)地感受到識字寫字教學(xué)的意義，讓師范生感到未來從事小學(xué)語文教育的擔(dān)當(dāng)精神。在小組進(jìn)行問題討論的過程中也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通與交流。對這一知識點(diǎn)只是純理論的講解可能達(dá)不到預(yù)想中的效果，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感。通過一個(gè)視頻吸引學(xué)生注意力，并利用問題將知識點(diǎn)展開在學(xué)生面前，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對這一問題的思考，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固作用。小學(xué)語文教學(xué)法當(dāng)中有很多基礎(chǔ)知識點(diǎn)被大家所忽略或者是走馬觀花地糊弄過去，根本意識不到基礎(chǔ)知識對未來語文教學(xué)的重要性。所以，通過“問題解決”導(dǎo)向的過程還會(huì)引起學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的重視，認(rèn)識到自己對某處知識點(diǎn)認(rèn)知理解的不足之處。

第二，利用問題展開課堂教學(xué)。俗話說，好的開始等于成功的一半，所以一堂課的好壞在剛開始的時(shí)候就已經(jīng)決定了一大半。小學(xué)語文教學(xué)法的課程比較枯燥乏味，所以很難吸引到學(xué)生們的目光，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。設(shè)計(jì)好課堂的開場白成了關(guān)鍵點(diǎn)。比如在識字教學(xué)設(shè)計(jì)板塊，教學(xué)法老師先不講解識字教學(xué)的理念、策略、方法、流程，而是拿出一個(gè)案例提問：“部編版一年級上冊《天地人》這一課的教學(xué)，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？”通過這樣的一個(gè)對學(xué)生的提問，從而引起學(xué)生的興趣，吸引到學(xué)生的注意力，進(jìn)而順利地進(jìn)入到本項(xiàng)目的教學(xué)當(dāng)中。問題導(dǎo)向的原則可以使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而想辦法去解決問題，自覺地推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。老師可以在課堂上有意識地設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生在解決問題之前有一個(gè)清晰的思路，幫助學(xué)生在解決問題時(shí)建立一個(gè)思維脈絡(luò)。

第三，掌握問題解決的策略。教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備和籌劃，將問題導(dǎo)向原則積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，并主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，將自己作為教師的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)分享給學(xué)生。憑空地要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)學(xué)以致用未免太難，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備問題的解決即理論應(yīng)用的途徑，做到心中有數(shù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)解決問題的同時(shí)，將這種行為上升至問題導(dǎo)向，經(jīng)過一定量的積累之后，學(xué)生便學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識點(diǎn)來解決生活中的問題，然后在頭腦中建立解決問題的慣性思維方式，使教學(xué)效率的提升體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)角落里。教師素質(zhì)好壞以及行為準(zhǔn)則同樣也會(huì)影響到學(xué)生的未來的職業(yè)能力。教師對本課程解決問題的策略豐富而靈活，結(jié)合課堂實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生存在的問題，以及符合學(xué)生的發(fā)展持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式以及教學(xué)思路，在課堂教學(xué)當(dāng)中持續(xù)創(chuàng)新，教師本身的威望就會(huì)越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有自信。為了提高教師高效的教學(xué)能力，學(xué)校需要為教師提供良好的平臺(tái)，定期組織教師參加講座，聽取專家人士在小學(xué)語文教學(xué)法課堂上的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的途徑，持續(xù)幫助教師改進(jìn)方案，使教學(xué)方案貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，確保課堂環(huán)境可以發(fā)揮帶動(dòng)效果，讓學(xué)生解決問題的能力和駕馭問題的能力有一定的進(jìn)步。教師還需要在日常教學(xué)當(dāng)中同學(xué)生加強(qiáng)交流，更進(jìn)一步掌握學(xué)情，提高教師設(shè)計(jì)問題和學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式日益更新的大爆炸時(shí)代，作為核心課程的小學(xué)語文教學(xué)法，在教學(xué)上要緊跟時(shí)代，滿堂灌的講授模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前國家對師范專業(yè)的認(rèn)證工作正在鋪開，師范專業(yè)的學(xué)校都在反思每個(gè)課程在學(xué)生“畢業(yè)要求”上的貢獻(xiàn)，從新修訂了教學(xué)大綱。以“問題”解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是以解決小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)中的種種問題而提出的一種思路，有實(shí)效性和可操作性。

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作者簡介：陳創(chuàng)獻(xiàn)，1969年生，廣東陽江人，講師，中文教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毟邔ＵZ文教育專業(yè)的教學(xué)法、古代詩歌文學(xué)、外國文學(xué)、閱讀與寫作等。