高雪

【摘要】 ?隨著新課 程理念的深入，基礎(chǔ)教育對語文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求更高，對語文教學(xué)中教師教學(xué)的能力的要求也更加具體。立足于小學(xué)語文教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析，指出新課程理念下語文教師面臨的教學(xué)能力的新要求，并提出了語文教師教學(xué)能力發(fā)展注意事項，希望為教師教學(xué)能力提升服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 語文教師 教學(xué)能力

一、語文教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是一個綜合的修養(yǎng)的呈現(xiàn)形式。從不同角度研究體現(xiàn)出的側(cè)面也不相同。具體而言是教學(xué)實踐過程中教學(xué)設(shè)計能力、教材的鉆研能力、課堂的把控能力、作業(yè)的處理能力、課內(nèi)外實踐活動的組織能力等。這些能力縱橫交錯、相輔相成，都是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的。

1.教學(xué)設(shè)計能力

雖然語文是漢語教學(xué)，對于學(xué)生而言表面上壓力不大，但語文課堂也不是隨意的，而是一個有計劃有目的進(jìn)行的。作為教師及教學(xué)設(shè)計能力就是將看似隨意的課堂，更有針對性、有計劃性地順利進(jìn)行設(shè)計的能力。教師教學(xué)設(shè)計能力主要包括制定教學(xué)計劃能力、從實際出發(fā)的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力要求教師要深入了解教學(xué)大綱，把握作為教師，深入了解學(xué)生特點，通過教學(xué)大綱，把握字、詞，語言運(yùn)用、閱讀、寫作等不同知識的教學(xué)，需要制定相符合的教學(xué)計劃。并且準(zhǔn)確地把握課堂中的每一個細(xì)節(jié)，如重點難點的安排，課程解析的詳細(xì)性和具體性。語文教師要在課前備課中，就是先確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點學(xué)生接受程度和教學(xué)順序安排、提問內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇以及涉及到的具體問題等。在此基礎(chǔ)上，按照課文內(nèi)容和具體實施細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)安排。

2.教材的鉆研能力

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，語文教師能否把握住語文教材，關(guān)系到語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。教材的鉆研能力具體表現(xiàn)在教師對教材的整體把握能力、單元組合規(guī)律的研究能力、課文的個性化把握能力、科學(xué)地查閱資料的能力等。這其中最重要的使對教材的整體把握能力，只有從總體上把握語文教材的編寫目的、知識結(jié)構(gòu)和整體思路，才能更了解教學(xué)的大體框架，然后再能在教學(xué)中將單元整合和拆分之后更妥帖地保障語文知識中的訓(xùn)練細(xì)節(jié)。語文教師對教材的鉆研能力，特別是課文的個性化把握能力，使教師能夠以文體研究入手，從語言文字的細(xì)節(jié)處理到思想內(nèi)容的嚴(yán)密推敲和反復(fù)琢磨發(fā)現(xiàn)不同文體的課文的個性化特點，以及共性特征，保障教學(xué)發(fā)展。

3.課堂的把控能力

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的把控能力是教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)。教師以課堂教學(xué)為中心，組織能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力多事課堂教學(xué)中傳達(dá)教師思想、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力。首先，教師的組織能力是在課堂上組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的重要能力。教師在課堂上開展教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極活躍的課堂環(huán)境，維持課堂秩序，才能保障教學(xué)目的的順利實現(xiàn)。其次，應(yīng)變能力是解決課堂矛盾的重要能力。無論是教與學(xué)之間的矛盾還是師生之間的矛盾，都需要語文教師具備教學(xué)機(jī)智以應(yīng)變能力轉(zhuǎn)化教學(xué)危機(jī)，迅速反應(yīng)解決問題。最后，語言運(yùn)用能力是師生互動、溝通情感、交流思想的重要橋梁。教師的語言是否具有吸引力是課堂教學(xué)效果的重要保障。教師語言是否具有感染力是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教學(xué)過程中能簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鬟f知識，又要親切、真情地傳達(dá)思想，能生動、活潑地渲染氣氛多需要教師具備更好的語言能力

4.作業(yè)的處理能力

語文課堂而言作業(yè)是檢驗教學(xué)，鞏固知識的重要方法，教師對作業(yè)的處理能力可以進(jìn)一步促進(jìn)課堂有效延伸，更好地鞏固教學(xué)，是教學(xué)能力的重要組成部分。作業(yè)處理能力不只是對作業(yè)進(jìn)行評價，還包括，第一，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作業(yè)的能力。教師要讓學(xué)生明確作業(yè)的意義和價值，正確面對作業(yè)。第二，實事求是地布置作業(yè)的能力。教師要更具學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況實施求是地布置不同類型的作業(yè)。如口頭、書面、綜合等。第三，對作業(yè)的批改和評價能力。教師以發(fā)揮作業(yè)效用為核心對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵式作業(yè)評價或改進(jìn)式評價的選擇，直接影響作業(yè)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師教學(xué)能力的新要求

新課程的順利實施，除了需要語文教師具備更豐富的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)學(xué)生積極的配合，更需要教師教學(xué)能力地提升。筆者對新課程理念進(jìn)行研究，分析新課課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)能力的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.正確認(rèn)識語文學(xué)科特點的能力

新課程理念中要求學(xué)科教師認(rèn)識學(xué)科特點有針對性地開展教學(xué)。語文教學(xué)是獨(dú)特性教育，首先就要求教師要有正確認(rèn)識語文學(xué)科特點的能力。語文作為一門語言，主要特性就是其工具性。這樣要求教師正確認(rèn)識語文的學(xué)科特 點，并且有針對性地進(jìn)行語文知識積累教育，并且在這一過程中借助語言文字的工具性挖掘現(xiàn)代白話文和古代文言文的特點，理解語言文字背后的文化和思想。另外，語文學(xué)科的另一個特點是人文性，這也要求教師以傳播文化和傳承思想為載體，對學(xué)生進(jìn)行人文思想的滲透和教育。

2.對學(xué)生的人文關(guān)懷能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，語文教師在教學(xué)過程中是指導(dǎo)者，更關(guān)注學(xué)生的需求，才能創(chuàng)建更符合實際的課堂。平等交往，積極互動的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生的人文關(guān)懷能力。在教學(xué)過程中更重視學(xué)生的思想，倡導(dǎo)學(xué)生之間合作，更關(guān)注學(xué)生文化生活。

3.新的教學(xué)實施能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求教師教學(xué)實施能力發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，采取新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作和探究的機(jī)會。

新的教學(xué)實施能力要求教師在教學(xué)實施的全過程都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，從課程設(shè)計，到課堂教學(xué)實踐，再到課后總結(jié)評價等，都要求教師擺脫以往的教師中心，真正能從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和理解知識。

4.新的教學(xué)測評能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生的評價理念發(fā)生了很大的變化，從以往的重視考試的甄別、選拔功能逐漸轉(zhuǎn)移到注重診斷、促進(jìn)和提高的功能上。針對以往注重考試選拔功能而造成的學(xué)生高分低能的弊端，此次新課改要求在對學(xué)生的評價上要體現(xiàn)全面性、過程性和多元性對學(xué)生不能單純以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而要綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧、全面發(fā)展，考慮學(xué)生個性的發(fā)展和人格的完善對學(xué)生的評價不能只以最后的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要綜合學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步也作為評價的標(biāo)準(zhǔn)評價不能是單純教師對學(xué)生進(jìn)行的評價，同時也要包含學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生對老師的評價，從而真正實現(xiàn)師生融合，并且能幫助教師自我改進(jìn)。

5.教學(xué)研究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具備一定的研究能力，能夠針對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題主動進(jìn)行研究，深入分析原因。目前語文教育教學(xué)需要在理論與實踐相結(jié)合，然而現(xiàn)在許多教學(xué)研究多是在理論的指導(dǎo)下脫離教學(xué)一線的狀態(tài)下進(jìn)行的。就會影響教師的教學(xué)能力。然而作為一線教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對課堂的把握較強(qiáng)，教材的研究也更有實踐性。如果擔(dān)任語文課程教學(xué)的教師還是班主任對于教學(xué)研究而言就會更有利，在教學(xué)基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行班級管理、學(xué)生管理，對學(xué)生的實際情況和人心理狀況有較深的了解，這樣教師的教學(xué)研究能力也就會更接近學(xué)生的實際情況?；趯嵺`基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究才有實際的價值和意義，對實踐也才能真正起到指導(dǎo)的作用。

三、新課程理語文教師教學(xué)能力發(fā)展的注意事項

1.積極開展校本培訓(xùn)，挖掘教師課程開發(fā)能力

對教師開展由于以能力提升的校本培訓(xùn)。恰當(dāng)?shù)男１九嘤?xùn)有利于教師的專業(yè)自主的發(fā)展，有利于由知識型教師向能力型教師的轉(zhuǎn)變。將教師的培養(yǎng)成課程的設(shè)計者甚至是創(chuàng)造者。教師掌握國家統(tǒng)編的課程綱要基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得高分，同時提升能力。開發(fā)語文校本課程的開發(fā)對于教師是一把雙刃劍，既給予了教師充實自己、參與課程開發(fā)、實現(xiàn)專業(yè)自主的機(jī)遇，同時也給予了我們巨大的挑戰(zhàn)，不能像從前那樣幾十年如一日地背誦一套教案，必須去開創(chuàng)適合于學(xué)校、學(xué)生、自己的課程，讓學(xué)生從真實的生活情境中、從鮮活的校本課程中獲得有趣的道德知識，從而提高自己的教學(xué)能力修養(yǎng)，因此，作為教師，我們要努力讓自己從知識型教師向能力型教師轉(zhuǎn)變。

2.科學(xué)地對把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位的把握

新課程理念下，教師教學(xué)能力的發(fā)展需要正確把握教學(xué)能力中教學(xué)地位和主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文課程中尊重學(xué)生主體地位，但是對于主體地位的把握并不是將全部時間交給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，即便能力再強(qiáng)也不適合將所有的內(nèi)容都交給學(xué)生討論理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)能力中最為重點的就是擺正教師和血紅色呢過的位置，即便是新課程的要求是尊重學(xué)生的主體地位，也不能全部價格理解和體會強(qiáng)加給學(xué)生，也不能將理解和體會全部交給學(xué)生。語文教師教學(xué)能力地提升無論是培訓(xùn)還是自我提升都需要先對這些進(jìn)行正確認(rèn)識。

3.對新課程教學(xué)評價的全面把控，促進(jìn)教學(xué)評價的全面性

新課程強(qiáng)調(diào)不以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語文教師要在課程教學(xué)中掌握新的評價方式的運(yùn)用程度。讓學(xué)生在考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一的惹事角度，理解課程表現(xiàn)、知識積累程度等對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響，對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的評價。因此，對待同一個分?jǐn)?shù)就需要教師針對不同的學(xué)生特點加以分析，對取得進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵，幫助他獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力，以便取得更大的進(jìn)步相對于成績下滑或者考試失誤的學(xué)生也要求教師不能一味職責(zé)，而要了解學(xué)生成績下滑或者考試失誤的真正原因，幫助學(xué)生克服困難，爭取在日后的學(xué)習(xí)中保持原有的良好勢頭。

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