【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語文教材都是由不同的單元組成的，同一單元內(nèi)的課文間都有著某種內(nèi)在聯(lián)系，教材編寫者的目的是希望語文教師在教學(xué)時可以綜合單元間的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，因此在授課時如何整合單元教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)下語文教師的首要任務(wù)。小學(xué)生的教材豐富多彩，如果在授課過程中教師不加以整合和正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。筆者認(rèn)為，教師必須要有單元整合的意識，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行主題整合教學(xué)，圍繞人文主題整合教學(xué)單元，以語言對比的方式進(jìn)行體裁整合，以達(dá)到打造高效語文教學(xué)課堂的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材;單元整合;高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

相比于以往單篇課文的備課和講授，“單元整合”教學(xué)強調(diào)的是小學(xué)語文教學(xué)綜合性、整體性和可實踐性，著眼于教材資源的生成和整合。因此我們在備課時就需要充分考慮對現(xiàn)有教學(xué)資源的有效利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)策略，將以往死板“教教材”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這也能很好的緩解語文學(xué)科課時少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)構(gòu)建語文高效課堂的目標(biāo)。

一、以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整合

單元是由單篇文章組成的，單元間的整合說白了也就是課文間的整合，因此要想單元整合，就必須從課文上入手進(jìn)行整合。我們可以從同一單元內(nèi)文章的內(nèi)容、題材、寫作手法、語言特征、敘述手法等方面入手，對課文進(jìn)行有效整合。如人教版五年級上冊第一單元教材都是以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排的，其目的是教育學(xué)生愛上書本，在閱讀中獲得知識、獲得情感的升華和精神的享受。教材所選文章內(nèi)容也是豐富多彩、生動形象并緊緊圍繞著閱讀展開：《竊讀記》寫出了作者對閱讀的熱愛和對知識的渴求;《小苗與大樹的對話》采用對話的形式，通過小女孩和偉大學(xué)者季羨林先生的對話，給小學(xué)生提出了讀書的有益見解;《我的“長生果”》通過敘述作家葉文玲女士童年時讀書的經(jīng)歷，向我們闡明了讀與寫之間千絲萬縷的關(guān)系。我們在教學(xué)時，可以將這三篇文章整合起來，首先讓學(xué)生通讀這三篇課文后找出：《竊讀記》一文的作者為什么對閱讀這么熱愛？《小苗與大樹的對話》闡明了閱讀對我們有什么益處？之后再細(xì)讀《我的“長生果”》總結(jié)閱讀和寫作的關(guān)系。

總之，巧妙運用教材中各單元的每一篇課文，挖掘其中蘊含的教育理念，將單元中的內(nèi)容整合起來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，充分發(fā)揮單元主題對學(xué)生的教育意義，高效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)語言素材的累積，并有效提升其在文學(xué)、傳統(tǒng)、品性、歷史等各方面 的素養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的高效課堂的構(gòu)建任務(wù)，同時也達(dá)到了單元整合的目的。

二、以人文主題為依據(jù)進(jìn)行主題整合

對于本身就帶有主觀情感和情緒色彩的語文學(xué)科來說，人文主題是教學(xué)的核心主題之一，小學(xué)語文教材中涉及這一主題的單元是非常多的。對生命的感悟、對自然的贊美等都在小學(xué)的語文課本中，涉及人文主題的單元是比較多的：對自然的感恩、對生命的贊美、對人生的感悟……組成了形式多樣的含有豐富情感色彩的人文教育單元。因此教師在語文教學(xué)時，可以整合各單元的人文教育主題，通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界和精神家園，以求和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

如人教版三年級下冊第二單元的主題是“ 保護(hù)環(huán)境和其他生物和諧相處”，這一主題包含了四篇課文：《翠鳥》和《燕子專列》講的是人與動物，讓學(xué)生體會人與動物之間美好的情誼，告訴孩子們要愛護(hù)動物;《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》講的是人與植物，告訴我們破壞環(huán)境將會受到大自然的懲罰，保護(hù)環(huán)境是一種高尚的品質(zhì)，更能得到大自然給予我們的幸福生活。通過對這個單元的主題和文章的整合，教師就很容易引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握這幾篇課文的核心，讓他們在學(xué)到知識的同時獲得深刻的人文教育。

三、以語言對比的方式進(jìn)行體裁整合 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

語文教材中各單元間的體裁相同時，展示風(fēng)格上也會有很多的相似點。如散文體裁的課文，多數(shù)都是圍繞自然景物、人物等展開的，作者借景物的描寫抒發(fā)或者賦予其一定的道理，在情節(jié)設(shè)計、人物選擇和對于主題的展示上都有一定的共性，教師在教授新課時，可用之前學(xué)過的語言特征和敘述手法作對比，讓學(xué)生掌握散文的基本構(gòu)成方式，了解相同的文本體裁往往會有著相似的語言風(fēng)格。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀材料在語言上都比較活潑、淺顯，教師可以總結(jié)出教材的語言共性和規(guī)律性，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知。

如人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“永遠(yuǎn)的童年”，該單元包括五篇課文，教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解他人的故事的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)自己展示自己。因此教師需要先對本單元中幾篇文章進(jìn)行深度的剖析：從體裁上看，《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇文章屬于散文，文化主題也很鮮明，都是介紹作者童年的記憶;《古詩詞三首》《兒童詩兩首》屬于詩歌，展示了不同時代、不同人的童年。因此教師在教學(xué)時，可以將本單元的五篇文章分成兩個課時來學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生深刻理解單元整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，如針對第一課時的三篇文章，教師可以提問：作者分別用了哪幾種敘述方式？主要的敘述方式是什么？這三篇文章在語言上有什么相似和不同之處？拿到問題后學(xué)生往往會在好奇心的驅(qū)使下自覺深入課文閱讀并不時和同桌進(jìn)行討論。這樣一堂課下來，學(xué)生大多可能高效、輕松地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師先整合并理清單元學(xué)習(xí)的任務(wù)和文章的體裁，在此基礎(chǔ)上針對課文內(nèi)容設(shè)計問題，成功激發(fā)學(xué)生的主動探究能力，發(fā)散他們的思維。由此，學(xué)生既認(rèn)識了單元學(xué)習(xí)的主題和體裁，又能實現(xiàn)自主探究，順利進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

總之，要想緊跟課程改革的步伐，上好語文教學(xué)的高效課堂，就必須做好主題式教學(xué)。主題教學(xué)的重點在于對課文的整合，而整合的前提是對知識點及各板塊內(nèi)容進(jìn)行深化挖掘。因此，教師要想準(zhǔn)確選取整合點，就必須深入研究教材、明確各單元的主題和整合目標(biāo)，對不同主題的教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。同時，在課堂教學(xué)中不能局限于單純的“師生”關(guān)系，而是要從師生的協(xié)同、合作、共同參與探索中，來開發(fā)資源整合主題。另外，主題導(dǎo)向下的單元整合教學(xué)，還要注重對班級學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，考慮到學(xué)生個體的差異性，要善于激發(fā)學(xué)生自主性，圍繞單元主題特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造廣闊的探究空間。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳秀琦，女，1969年生，甘肅慶陽人，畢業(yè)與甘肅教育學(xué)院，中級職稱，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。