呂秀麗

【摘要】古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的代表，其凝聚著中華民族幾千年的民族精神與文化智慧。傳承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典作品，開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教學(xué)，受到各界極力的推崇和廣泛的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生汲取豐厚博大的民族文化智慧，極大拓展了學(xué)生的思維深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀;古詩(shī)文;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，可以讓學(xué)生感悟中華民族的歷史文化精髓，激發(fā)學(xué)生熱烈、真摯的愛(ài)國(guó)之情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和家國(guó)情感的形成。此外，反復(fù)的誦讀學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的思考，對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值和影響。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就古詩(shī)文經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、范讀指導(dǎo)教學(xué)，深化情感體驗(yàn)

誦讀可以理解為朗誦、朗讀、吟誦、背誦的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用情感語(yǔ)言反復(fù)吟讀，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文文化情感的理解，還可以充分鍛煉學(xué)生的記憶力和思維力。古詩(shī)文又稱文言詩(shī)文，其中蘊(yùn)含著豐富的情感與深層的韻味，是凝聚傳統(tǒng)文化智慧的經(jīng)典作品。經(jīng)典誦讀又指“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的誦讀，其中包含名家學(xué)說(shuō)和唐詩(shī)宋詞。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀，就是要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而理解詩(shī)文中蘊(yùn)含的深意。然而，小學(xué)生思維能力具有較大的局限性，因此，教師在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)讀、范讀和指導(dǎo)，通過(guò)良好的示范來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思想感悟與表達(dá)能力，讓學(xué)生在范讀的感染下，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)文的誦讀熱情。范讀時(shí)，教師要把握好語(yǔ)言的情感基調(diào)與押韻的規(guī)律，從而對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文主要特點(diǎn)是格律嚴(yán)密，在押韻方面要求嚴(yán)格，所以，為了讓學(xué)生的誦讀具有韻味，教師范讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等要素。

比如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，要讓學(xué)生放慢語(yǔ)速來(lái)體會(huì)作者回到家鄉(xiāng)的感慨，這首詩(shī)雖然表述簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含的意境深長(zhǎng)，當(dāng)讀到“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，語(yǔ)氣要順勢(shì)沉下，通過(guò)語(yǔ)言的起伏來(lái)感受作者內(nèi)心的悲喜。又如，教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“作者在心情沮喪時(shí)，看到了什么？ ”學(xué)生回答后，教師以下沉頓挫的語(yǔ)氣范讀“一枝紅杏出墻來(lái)！”順勢(shì)再引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地齊讀：“春色滿園關(guān)不住?！边@樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到作者內(nèi)心的情感變化。而教師通過(guò)提問(wèn)的引導(dǎo)方式，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽⌒缘那楦挟嬅妫\(yùn)用發(fā)音與學(xué)生內(nèi)心達(dá)成共鳴，從而有效激發(fā)出學(xué)生誦讀的積極熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文情感的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吟讀詩(shī)文意境

經(jīng)典誦讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以通過(guò)形象的畫面創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受詩(shī)文中的情感意境，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在身臨其境中感受其中蘊(yùn)含的美好情感。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富古詩(shī)文的藝術(shù)情境，讓學(xué)生的主觀情意與具體物象實(shí)現(xiàn)完美融合。在小學(xué)階段，學(xué)生抽象思維理解有限，教師塑造出的意境畫面，可以讓學(xué)生直觀地感受作品的色彩和旋律，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情操。古詩(shī)文中的詩(shī)情畫意融合學(xué)生的聯(lián)想，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生在詩(shī)文一靜一動(dòng)的韻律中，感受古詩(shī)文文化的意境和智慧。

比如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》時(shí)，教師首先讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，當(dāng)學(xué)生可以流利地背誦時(shí)，教師用語(yǔ)言為學(xué)生描繪一幅圖畫，利用“陽(yáng)光明媚的午后”“樹下的清泉”“飛舞的蜻蜓”“嫩綠的荷葉”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合大自然的情趣感受詩(shī)文的意境。當(dāng)幽靜、熱烈、活潑的畫面與詩(shī)詞融合在一起時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻在誦讀中進(jìn)入生機(jī)盎然的意境中，從而深刻體會(huì)到詩(shī)詞中描述的物象和意象。這樣不僅有利于學(xué)生審美鑒賞能力的提升，還能讓學(xué)生感受事物情感色彩與變化規(guī)律，從中得到精神與情感的滿足，并由淺入深地增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞意境美的認(rèn)知。

三、鑒賞對(duì)比教學(xué)，豐富文化視野

古詩(shī)文經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)對(duì)比鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感知，這樣就有利于豐富學(xué)生的文化視野，使學(xué)生可以準(zhǔn)確品味詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感美，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力和誦讀水平。在對(duì)比鑒賞中，教師可以讓學(xué)生利用同時(shí)期、同題材、同作者等形式進(jìn)行對(duì)比，在提升鑒賞品位的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的熱愛(ài)，并且在鑒賞對(duì)比中，學(xué)生會(huì)用不同的誦讀形式來(lái)解讀詩(shī)詞，從而使學(xué)生的思想情感得到豐富的感染和熏陶。

比如李清照的《如夢(mèng)令》，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)比李清照不同階段的作品，感受作者不同時(shí)期的創(chuàng)作變化，感知作者內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過(guò)李清照的《聲聲慢》和《如夢(mèng)令》的對(duì)比，就會(huì)深刻體會(huì)到李清照后期人生的坎坷。其中《如夢(mèng)令》是作者早期敘述美好自然風(fēng)光的作品，《聲聲慢》則散發(fā)著作者懷鄉(xiāng)念舊傷感之情，學(xué)生通過(guò)對(duì)比鑒賞，就會(huì)感知作者深層的情感思想，再次誦讀《如夢(mèng)令》就會(huì)深刻體會(huì)到作者對(duì)春天易逝的惋惜之情。又如，同題材的詩(shī)詞對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生感知古詩(shī)文不同的意蘊(yùn)風(fēng)格，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，古詩(shī)杜牧的《山行》和王維的《鹿柴》同是對(duì)山中景色的描寫，《鹿柴》傍晚山林的靜美景色和《山行》充滿生機(jī)的山林秋景圖，形成了鮮明的反差，所以，學(xué)生在誦讀對(duì)比時(shí)需要分別采取低沉緩慢和清新明快的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。不同的誦讀技巧和語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生可以在情感的強(qiáng)烈反差中，讀出驚喜的意境和情感，繼而增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的理解。

四、整合資源教學(xué)，感受詩(shī)詞韻律

古詩(shī)文其中蘊(yùn)含著豐富的音律和清晰的節(jié)奏感。學(xué)生通過(guò)誦讀方式的變換，可以明確感受到古詩(shī)文中的韻律美，詩(shī)詞中和諧的韻律以及明快的節(jié)奏，都充分突出了詩(shī)詞聽覺(jué)中的美感。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要整合教學(xué)資源，拓展詩(shī)詞的誦讀方法，讓學(xué)生在美妙的節(jié)奏中感受詩(shī)詞的音樂(lè)美。這首大家都熟悉的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》歌曲，就是古詩(shī)文演化成的作品，歌手優(yōu)美動(dòng)聽的嗓音，向我們描述了夜空飄逸的情境，使人在動(dòng)聽的旋律中感知詞句的深意。所以，教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出節(jié)奏的重要性，適當(dāng)融入音樂(lè)教學(xué)方法，在音調(diào)方面讓學(xué)生感知語(yǔ)句規(guī)律的交替，讓學(xué)生靈活掌握押韻、快慢、停頓等誦讀要素，使學(xué)生在誦讀的律動(dòng)感中，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)和理解。如很多古詩(shī)文都加入了疊韻詞與雙音詞，讀起來(lái)朗朗上口，從語(yǔ)感和聽覺(jué)上增強(qiáng)了韻律感。

比如，駱賓王的《詠鵝》就采用了重疊反復(fù)的手法，學(xué)生從詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)中，就會(huì)明顯感受到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，在語(yǔ)感方面更突出了輕松明快的心情，這樣生動(dòng)形象的描述技巧，會(huì)從情緒上拉近學(xué)生與作者的距離。所以，采用音樂(lè)誦讀教學(xué)方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突出詞句的活力，通過(guò)聲音的韻律來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品理解。又如，教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，作者采用的詞句結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)詞的音美與形美，特別是“黃鸝”和“白鷺”，“兩個(gè)”和“一行”的詞句相對(duì)，工整押韻，節(jié)奏鮮明，突出了作品的音樂(lè)美。這樣學(xué)生在誦讀中不僅可以形成具有音樂(lè)美的語(yǔ)感，還能充分激發(fā)學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解古詩(shī)文中深厚的情感。

綜上所述，古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的代表，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透經(jīng)典誦讀，可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在誦讀中感受和領(lǐng)悟經(jīng)典詩(shī)文的精髓，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感和創(chuàng)造思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，全面把握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用多種誦讀方式，通過(guò)實(shí)施科學(xué)合理的經(jīng)典誦讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維力和理解力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉飛.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究[J].課外語(yǔ)文，2015（16）.