谷云華 劉燕婷 孔潔

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以高職學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)生主體、客觀環(huán)境、教學(xué)模式等方面進(jìn)行問題分析，提出培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生內(nèi)在的自律性;強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣;優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，使課程更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)讓互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)資源能夠真正得到有效利用。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)能動(dòng)性

[中圖分類號(hào)]F59 G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）06-0147-03

Abstract： Under the educational background of “Internet+”， taking college students as the Research object， to analyze problems mainly from the student subject， objective environment， teaching model and other aspects. It is expected to explore the educational mechanism of college students under the background of “Internet” from the aspect of promoting students learning initiative. By taking steps such as improving students self-learning ability and self-discipline， strengthening and creating a good learning atmosphere and atmosphere， optimizing teaching flow and combine theoretical learning with practical teaching. Make the course easier for students to learn， while allowing the Internet online learning resources to be used effectively.

Keywords： Internet+; College Students; Learning Initiative

[作者簡介]谷云華（1990-），河南安陽人，碩士，研究方向：高職教育、旅游經(jīng)濟(jì);劉燕婷（1980-），浙江舟山人，學(xué)士，研究方向：國際郵輪英語;孔潔（1985-），浙江舟山人，碩士，研究方向：郵輪乘務(wù)教育、郵輪旅游。

[基金項(xiàng)目]浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性研究”項(xiàng)目成果;浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校雙語課程路徑優(yōu)化的實(shí)踐與研究——以國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)為例 （項(xiàng)目編號(hào)：jg20180858）”階段性成果。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，此后社會(huì)各行各業(yè)掀起互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的浪潮。同年，教育部也出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，從國家教育層面開始重視互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用。而今在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)也在如火如荼中進(jìn)行，各種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)也是層出不窮，使得在線學(xué)習(xí)變得更加簡便易捷。學(xué)習(xí)資源的渠道和供給方式確實(shí)是在不斷增加，但我們的學(xué)生真的在這樣的浪潮中獲益良多么？本研究正是基于這樣背景下所引發(fā)的思考，嘗試去探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問題。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題分析

從學(xué)生主體出發(fā)，只有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升，課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)資源才能被主動(dòng)利用和吸收。而現(xiàn)階段，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)生普遍存在以下問題：

（一）學(xué)生主體上，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差

筆者曾對(duì)527名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，大約有八成的學(xué)生上課玩手機(jī)成為常態(tài)，通過手機(jī)軟件后臺(tái)檢測的常用app使用時(shí)間上，微信、微博、QQ、抖音、騰訊視頻、王者、吃雞等各種通訊及游戲軟件使用時(shí)常占據(jù)手機(jī)使用的大部分時(shí)間。高職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面是他們最大的弱點(diǎn)，原因分析：一是這部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是對(duì)學(xué)習(xí)或所學(xué)專業(yè)不感興趣;三是沒有目標(biāo)與規(guī)劃，對(duì)自己要求比較松懈。那么，本身就對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏興趣和主動(dòng)性的學(xué)生，即使再多的資源放在他面前，通常也會(huì)被視而不見的。所以，無論是課堂教學(xué)還是互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，從學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性顯得尤為必要，也勢在必行。

（二）客觀環(huán)境上，尚未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣

大學(xué)生活相比中學(xué)，自由度相對(duì)更高。再加上嚴(yán)進(jìn)寬出的體制，大學(xué)生更容易散漫懈怠。而我們的學(xué)生自控能力比較差，學(xué)業(yè)上又沒有規(guī)劃和目標(biāo)，在這種情況下，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍是十分必要的。而當(dāng)下，有些學(xué)校雖然實(shí)施了新生晚自習(xí)制度，但校園內(nèi)卻未形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍。此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的不斷普及，使學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的頻率也越來越高。各種媒體信息、社交平臺(tái)、移動(dòng)手游……對(duì)于本身就缺乏自制力的青年學(xué)生往往會(huì)深陷其中，無法自拔。據(jù)報(bào)道稱，現(xiàn)代人如果五分鐘沒看手機(jī)內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生焦慮?？梢?，我們對(duì)于手機(jī)的依賴程度之深，更何況是青年學(xué)生。沉迷游戲或者網(wǎng)絡(luò)，一方面是源自同輩壓力，大學(xué)生渴望融入群體，如果周邊的同學(xué)朋友都在玩某款游戲或者某些社交軟件，為了能夠進(jìn)入“圈子”，有共同的話題，很可能就會(huì)選擇隨波逐流;另一方面，學(xué)生個(gè)體本身對(duì)于自己的專業(yè)和未來沒有清晰的目標(biāo)和方向，自然也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更加影響到其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)模式上，以教師教授為主的模式已受到挑戰(zhàn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，在線學(xué)習(xí)資源的不斷開發(fā)，使得在線學(xué)習(xí)變得更加簡便易捷，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)課堂。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷充實(shí)豐富的今天，高校的課堂教學(xué)卻面臨著不小的挑戰(zhàn)。高校不是基礎(chǔ)教育，而是專業(yè)教育。既然是專業(yè)教育就需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展環(huán)境和行業(yè)的發(fā)展情況，而當(dāng)下我們所處的環(huán)境是社會(huì)各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，教師無法固守原有的知識(shí)系統(tǒng)，而是要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，以便更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。然而知識(shí)是不斷更新迭代的，但學(xué)習(xí)能力卻是可以培養(yǎng)的。古人云：授人以魚不如授人以漁。所以教師不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)以及生活節(jié)奏的加快，而人的精力卻難以集中。碎片化的信息或者閱讀似乎已成為人們當(dāng)下快節(jié)奏生活的主旋律。然而，我們需要清醒的認(rèn)識(shí)到碎片化的閱讀式學(xué)習(xí)某種層面上可以開闊視野，增長見識(shí)，但卻無法將知識(shí)系統(tǒng)化地傳達(dá)給閱讀者，而閱讀者也不可能僅僅因?yàn)閹灼恼戮湍軌蜻M(jìn)入到某個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)青年學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了文化基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系卻尚未有清晰和系統(tǒng)的認(rèn)知。而這恰好就是專業(yè)教師所要發(fā)揮的作用。對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練其思維邏輯，幫助他們掌握實(shí)踐中需要具備的基本素養(yǎng)與技能。

以上通過從學(xué)生主體、客觀環(huán)境、教學(xué)模式三個(gè)不同方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性問題進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，故提出以下針對(duì)性建議及措施。期望從提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，使課程更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)讓互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)資源能夠真正得到有效利用。

二、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性措施及建議

（一）從學(xué)生主體出發(fā)，多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

1.建立學(xué)識(shí)自信

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要學(xué)習(xí)者從內(nèi)在建立學(xué)識(shí)自信。一般情況下，我們認(rèn)為年滿十八歲的青年學(xué)生已是成年人，具備自我約束能力，大學(xué)是開放的環(huán)境，可以讓學(xué)生自由成才。但對(duì)于高職學(xué)生而言，卻未必適用，相反，過多的自由反而可能讓一部分學(xué)生變得更加自由散漫，蹉跎時(shí)光。他們從小尚未建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我約束力，更加需要學(xué)校的制度約束和教師的引導(dǎo)和幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要先培養(yǎng)其興趣。教師可以利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新聞熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)置思考問題或者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再者積極了解當(dāng)下學(xué)生們的興趣點(diǎn)，在課程中進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，使知識(shí)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)更貼合實(shí)際，易于學(xué)生所接受。還有就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助其建立自信心。然后，在啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣和建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)專業(yè)的發(fā)展變化，所需人才的技能和素養(yǎng)要求，進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)和規(guī)劃。樹立目標(biāo)之后，進(jìn)一步制定學(xué)習(xí)規(guī)劃與實(shí)踐規(guī)劃，才能逐步建立學(xué)習(xí)動(dòng)力及自我約束機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）從客觀環(huán)境上，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣

高職高專相較于本科不同，學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，但對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐方面卻十分感興趣。所以高職高專在培養(yǎng)應(yīng)用人才方面具備一定的優(yōu)勢，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)興趣。

1.建立學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)制

建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)制。目的一是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間相互正面影響;二是可以有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是將來學(xué)生走上工作崗位所必須具備的基本素養(yǎng);三是學(xué)習(xí)小組組長可以充分鍛煉學(xué)生的責(zé)任心，有效幫助教師對(duì)小組進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)過程監(jiān)督和課前課后檢查。

2.啟發(fā)學(xué)生問題式探究學(xué)習(xí)

教師在課前準(zhǔn)備好不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課程資源平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)。課前的預(yù)熱可以幫助學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂上教師進(jìn)一步拓展所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容準(zhǔn)備。有效的課前預(yù)熱可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。課下的探索實(shí)踐則是內(nèi)化拓展的必要階段，所以必要的課后任務(wù)式學(xué)習(xí)對(duì)鞏固積累非常重要。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，布置不同的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、態(tài)度等能夠在日常的小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)中不同程度體現(xiàn)。反過來，教師同樣也可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，來了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)再進(jìn)行有的放矢的強(qiáng)化和引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，創(chuàng)造使學(xué)生個(gè)性全面自由發(fā)展的教育環(huán)境，逐步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（三）從教學(xué)模式上，優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)方法

1.由教師提供“菜單”，學(xué)生自由組合“點(diǎn)單”

傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是由教師把科學(xué)文化知識(shí)傳授給不同的學(xué)生;而“點(diǎn)單式”教學(xué)則有本質(zhì)上的不同，是指由老師提供不同的“菜單”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由組合，選擇自己所喜歡的課程或者自己擅長的課程進(jìn)行組合。簡而言之，就是將模塊化與走動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。這種方法的好處是學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，主動(dòng)選擇喜歡的課程模塊，在課程選擇上主動(dòng)性更高;此外，選擇相同模塊的學(xué)生可能來自不同的專業(yè)或方向，增加不同學(xué)習(xí)背景下學(xué)生之間的相互交流與碰撞，兼具學(xué)習(xí)的專業(yè)性與廣泛性。二是在授課內(nèi)容上，不應(yīng)該只關(guān)注課本知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展，積極投身實(shí)踐

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度非?？?，需要每個(gè)人具備終身學(xué)習(xí)的能力，高校是培養(yǎng)人才的搖籃，更應(yīng)該把培養(yǎng)社會(huì)所需人才放在首位。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展，當(dāng)下的教育與社會(huì)發(fā)展密不可分，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注并了解社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展背景十分必要，同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展情況不斷調(diào)節(jié)自身，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也為將來的就業(yè)做好必要的知識(shí)和綜合素養(yǎng)準(zhǔn)備。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，改善教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂，從字面上看，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)的場所，而實(shí)際上顛倒的是教學(xué)的流程。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒過來。教師在課前根據(jù)授課內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，學(xué)生帶著問題通過看視頻、閱讀電子資料等學(xué)習(xí)手段，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作探究、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析、討論、解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。簡而言之，就是將傳統(tǒng)課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課前，課后要做的練習(xí)或合作項(xiàng)目放到課堂上來完成。

三、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為主體，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及學(xué)校體制約束機(jī)制等多方面、多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生內(nèi)在的自律性;以學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣;從教學(xué)模式上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)的鋪墊、拓展與延伸、積累與鞏固三個(gè)階段有效銜接，同時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢亞芹等.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)地方高校教學(xué)改革的啟發(fā)[J].改革與開放，2018（1）：54-56.

[2]張晨光.互聯(lián)網(wǎng)與高職教育資源深度融合的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（2）：17-18.

[3]王美妮.以高校實(shí)踐教學(xué)管理與資源共享平臺(tái)為指導(dǎo)的EDA實(shí)踐教學(xué)改革新途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：87-88.

[4]I to E ， Walker G J . Cultural Commonality and Specificity in Japanese and Euro-Canadian Undergraduate Students＼” Leisure Experiences： An Exploratory Study on Control and Positive Affect[J]. Leisure Sciences， 2016：1-19.

[5]Baird L L . The Undergraduate Experience： Commonalities and Differences among Colleges.[J]. Research in Higher Education， 1990， 31（3）：271-278.

[6]吳玉萍. 應(yīng)用型高?！胺D(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（8）：146-147.

[7]田愛麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于美國道爾頓制的課堂教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（1）：26-30.

（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬琳）