黃小燕 盧集富

[摘 要]核心素養(yǎng)作為課程改革的新教學(xué)理念，影響高效課堂的構(gòu)建?；谥R本位的高效課堂癥結(jié)與危機(jī)在于教育目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)重知識本位輕情感培養(yǎng)、課堂教學(xué)方法重模式輕實(shí)質(zhì)、課堂教學(xué)評價(jià)重知識掌握輕理解運(yùn)用及情緒情感價(jià)值觀培養(yǎng)等方面。鑒于此，分析核心素養(yǎng)對于高效課堂教學(xué)目標(biāo)理解、教學(xué)過程價(jià)值選擇、教學(xué)方法價(jià)值回歸、教學(xué)評價(jià)重構(gòu)之價(jià)值與意義，提出基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建新路徑在于“覺醒教學(xué)理念，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)目標(biāo)重塑;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和通用學(xué)習(xí)能力;完善課堂評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生‘學(xué)習(xí)達(dá)成度”。期待素養(yǎng)本位的教育理念能夠引領(lǐng)高效課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的價(jià)值目的。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建;新路徑

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）06-0143-04

Abstract： As a new teaching concept of curriculum reform， core literacy influences the construction of efficient classroom. The crux and crisis of high-efficiency classroom based on knowledge standard lies in the education goal and classroom teaching goal emphasis on knowledge standard light emotion cultivation， classroom teaching method emphasis on model light substance， classroom teaching evaluation emphasis on knowledge mastery light understanding and emotional value cultivation. In view of this， it analyzes the value and significance of core literacy for the understanding of effective classroom teaching goals， the value selection of teaching processes， the return of teaching method value， and the reconstruction of teaching evaluation. It is proposed that the new path of constructing a new efficient classroom based on literacy lies in the “awakening teaching concept.” To lead the reconstruction of effective classroom teaching goals; Pay attention to teaching content and process design to improve students self-learning awareness and general learning ability; Improve the classroom evaluation system and pay attention to students‘ learning achievement. “ It is expected that the educational concept based on literacy can lead the efficient classroom to produce a qualitative leap and realize the value purpose of teaching and education.

Keywords： Core Literacy; Efficient Classrooms; Build; New Path

[作者簡介]黃小燕（1981-），女，講師，研究方向：項(xiàng)目管理;盧集富（1976-），男，副教授，研究方向：土木工程施工技術(shù)和管理、建筑信息化。

[基金項(xiàng)目]2018年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目-工程造價(jià)特色專業(yè)（粵教高函[2018]179號）

隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，大數(shù)據(jù)新時(shí)代對未來人才培養(yǎng)提出了新的要求。在教育界，致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已無爭議，相關(guān)理論與實(shí)踐研究成為當(dāng)下教育改革與發(fā)展的熱門話題。核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識底蘊(yùn)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六個(gè)素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、科學(xué)鉆研、自主學(xué)習(xí)、健康生活、勇于擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生對自己的成長、對社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。課堂是培育學(xué)生的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然離不開高效課堂的有效保障。長期以來，在知識本位、社會(huì)本位的教育理念與教學(xué)目標(biāo)下，高效課堂往往只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能（“雙基”）的掌握，即使后來提倡 “三維目標(biāo)”的課堂教學(xué)，也只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，而忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出為探討高效課堂實(shí)踐困境、構(gòu)建高效課堂教學(xué)藍(lán)圖提供了理論支撐和理念保障，同時(shí)也為高效課堂改革指明方向。

一、基于知識本位及社會(huì)本位的高效課堂：困境與危機(jī)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的提出不僅反映了人們對知識本位及社會(huì)本位課程教學(xué)弊端的審視，也包涵了在新理念與新目標(biāo)指引下對未來高效課程的期待與設(shè)想。核心素養(yǎng)主張學(xué)生多維度能力，是知識、能力、態(tài)度綜合發(fā)展的呈現(xiàn)。過去知識本位教育理念和目標(biāo)指引下的高效課堂對提高學(xué)生理性思維，掌握知識和技能是大有益處的;但新形勢下提出的核心素養(yǎng)教育觀仍把課堂教學(xué)聚焦于核心知識的掌握，則讓高效課堂暗藏癥結(jié)與危機(jī)。

（一）教育目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)重知識本位輕情感培養(yǎng)

長期以來，知識本位理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心知識的獲得，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注理論知識的灌輸，過分在意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而，核心知識的掌握并不會(huì)必然導(dǎo)致核心素養(yǎng)的獲得和提升。知識僅是素養(yǎng)的載體之一，并不能代表素養(yǎng)本身。視核心知識為高效課堂追求的目標(biāo)必將導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)停滯于知識層面，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置會(huì)虛化學(xué)生的主動(dòng)意識，弱化人文關(guān)懷，勢必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化，造成無視學(xué)生生命的健康成長。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識，提升知識運(yùn)用能力，內(nèi)化知識，進(jìn)而生成自我情感、態(tài)度和價(jià)值觀，繼而實(shí)現(xiàn)對社會(huì)的適應(yīng)，從而承擔(dān)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活和不斷實(shí)踐創(chuàng)新。在新時(shí)代教育背景下，課堂教學(xué)如果繼續(xù)追求“知識滿堂灌”必將讓課堂教學(xué)改革走上一條不歸路。

（二）課堂教學(xué)方法重模式輕實(shí)質(zhì)

縱觀當(dāng)下高效課堂的建設(shè)呈現(xiàn)教學(xué)模式百家爭鳴、百花齊放的局面，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、研究性學(xué)習(xí)等，歸根結(jié)底無外乎“導(dǎo)學(xué)—展示—反饋”。教學(xué)改革被誤導(dǎo)為模式的改造和復(fù)制，把課堂改革只局限于技術(shù)層面。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、主動(dòng)意識、態(tài)度情感、價(jià)值觀等方面的關(guān)懷和培養(yǎng)無從體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)則無法保證。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)重知識掌握輕理解運(yùn)用及情緒情感價(jià)值觀培養(yǎng)

目前課堂教學(xué)評價(jià)仍停留在知識掌握層面，因知識的考量容易量化和測量，顯得容易操作?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍采取核心知識評價(jià)模式顯然不匹配，將會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于核心素養(yǎng)的高效課堂：效價(jià)與現(xiàn)實(shí)意義

自2014年3月起，教育部提出把核心素養(yǎng)理念作為新一輪課程改革高潮的理論先行，此舉是重塑新時(shí)代人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)質(zhì)量的有益探索。在教學(xué)上，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂是與學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起，其效價(jià)和現(xiàn)實(shí)意義聚焦于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面。

（一）著眼于人的素養(yǎng)，全面理解高效課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值

“教育要培養(yǎng)什么樣的人” 是核心素養(yǎng)教育理念要求教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生對自己的成長、對社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任?；诖?，勾勒適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)規(guī)劃，需呼吁全人教育，突破行為主義禁錮，切實(shí)將學(xué)生情感態(tài)度與知識能力都納入課堂價(jià)值考量中。核心素養(yǎng)超越理念對傳統(tǒng)核心知識為中心的高效課堂敲響了警鐘，促使高效課堂推翻舊式“雙基論”“三維目標(biāo)論”的教學(xué)目標(biāo)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的理解和超越。

基于核心素養(yǎng)（個(gè)人本位）的教學(xué)目標(biāo)把學(xué)科核心素養(yǎng)分為“知識理解”“知識遷移”“知識創(chuàng)新”等三個(gè)層面，提出課堂教學(xué)要突破囿于“知識理解”層面，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。一是目前教學(xué)的研究察覺了傳統(tǒng)雙基論（知識本位）和三維目標(biāo)論（社會(huì)本位）的局限性，通過挖掘核心素養(yǎng)（個(gè)人本位）的學(xué)科內(nèi)涵對教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置，有利于教師把控和理解;二是闡明知識在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)中的地位和意義，對知識的認(rèn)知和理解有新的詮釋，要求教師跳出學(xué)科知識和技能的束縛，關(guān)注學(xué)科背后的人，為核心知識向核心素養(yǎng)的教育理念過渡提供框架。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)過程的綱領(lǐng)，需結(jié)合實(shí)踐加以探索和修正，高校課堂只有突破知識本位和社會(huì)本位的教學(xué)目標(biāo)理念，建立素養(yǎng)本位（個(gè)人本位）的理念，尊重學(xué)生個(gè)體價(jià)值，教師才能學(xué)會(huì)透過學(xué)科關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。

（二）關(guān)注學(xué)生全面成長，注重高效課堂教學(xué)過程價(jià)值選擇

價(jià)值選擇應(yīng)遵循目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一原則。過分注重知識本身的工具實(shí)用價(jià)值傾向并將教學(xué)過程演變成知識灌輸，而知識蘊(yùn)含的人文氣息、浪漫基調(diào)、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向反而被知識本身掩蓋。核心素養(yǎng)的提出，彌補(bǔ)了核心知識教育理念和教學(xué)目標(biāo)的情感教育不足，高舉“把學(xué)生培養(yǎng)成人”的教育大旗，其鮮明的生活色彩、生命氣息、發(fā)展氣韻的價(jià)值理念為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了鮮活的價(jià)值選擇，打破了將“高效”囿于“知識習(xí)得”的狹隘層面，進(jìn)一步引領(lǐng)高效課堂走向完善。

教學(xué)目標(biāo)的習(xí)得，需教學(xué)過程實(shí)施加以保障。素養(yǎng)并不等同于知識、技能和態(tài)度的簡單累加。素養(yǎng)既體現(xiàn)素質(zhì)內(nèi)涵，又包涵修養(yǎng)成分。素質(zhì)能學(xué)習(xí)掌握和習(xí)得，修養(yǎng)則需要長期的修煉和培養(yǎng)，是人的立體化、綜合化要素。反映在課堂上則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，課堂教學(xué)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜，結(jié)合不同內(nèi)容、不同情境、不同學(xué)生采取不同方法，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是糾正“單一向度的人”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“全方面發(fā)展”，同時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”。

（三）立足教學(xué)理念與方法的融合，促使高效課堂教學(xué)方法價(jià)值回歸

好教育，需要好教師。2014年習(xí)近平總書記提出“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識、要有仁愛之心”的“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮催化與轉(zhuǎn)化作用。如教師潛心將教學(xué)模式創(chuàng)建和方法革新作為高效課堂的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)，無疑失去了課堂改革的精髓。核心素養(yǎng)教學(xué)理念促使教師反思課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，探究“高效”的真實(shí)意蘊(yùn)，擺脫“方法崇拜”的怪圈，審視高效課堂的理念原點(diǎn)，探索高效課堂改革突圍之路。

核心素養(yǎng)理念雖來源國外，但通過自上而下的傳播方式已成為引領(lǐng)我國教育領(lǐng)域課程改革的熱門綱領(lǐng)，廣受追捧。任何教育理念的引入與推廣都考慮教師原本理念結(jié)構(gòu)與文化基礎(chǔ)的影響，力爭減少或避免課程價(jià)值在實(shí)施中的“失真”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)新理念帶來的“高效”。鑒于課堂教學(xué)理念在教學(xué)改革中的重要地位，核心素養(yǎng)（個(gè)人本位）教學(xué)理念唯有得到教師的認(rèn)同，方能扎根、開花和結(jié)果。當(dāng)前，豐富多彩的核心素養(yǎng)研究課題為教師沖破傳統(tǒng)知識本位、社會(huì)本位的困局營造了氛圍，學(xué)科核心素養(yǎng)研究使得教師關(guān)注教學(xué)中的素養(yǎng)培育問題，教師理念的轉(zhuǎn)變終將帶來高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（四）著眼可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值重構(gòu)

核心素養(yǎng)的有效推廣，有賴于科學(xué)可行的教學(xué)評價(jià)體系作為保障機(jī)制引領(lǐng)其前行?；诤诵闹R的應(yīng)試教育評價(jià)體制，必然引導(dǎo)高效課堂化身為知識學(xué)習(xí)的場所。而核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念，強(qiáng)調(diào)立德樹人注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。在此理念引領(lǐng)下，對高效課堂的評價(jià)就從關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識的課堂，轉(zhuǎn)向是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、是否關(guān)注人文關(guān)懷、是否注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的課堂。評價(jià)體系與高效課堂兩者間形成積極有效的良性互動(dòng)，更好實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一線教學(xué)的教師，只有看到有形的評價(jià)政策和指標(biāo)的變化，才會(huì)催生內(nèi)在變革的動(dòng)力去積極構(gòu)建真正的高效課堂。但當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，“素質(zhì)評價(jià)”與“選拔評價(jià)”有著難以克服的鴻溝，革新的教師處境尷尬，綜合素質(zhì)評價(jià)舉步維艱。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂力圖將教學(xué)過程評價(jià)與學(xué)科固有邏輯評價(jià)相結(jié)合，將基于標(biāo)準(zhǔn)的觀察者評價(jià)與基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評價(jià)相結(jié)合，讓課堂教學(xué)評價(jià)成為推廣核心素養(yǎng)、矯正教學(xué)軌道的助力者。

三、基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建新路徑

核心素養(yǎng)為高效課堂的構(gòu)建提供了理念支撐和目標(biāo)引領(lǐng)，但理念付諸實(shí)踐需各方共同努力，尤其離不開課堂中教師的關(guān)鍵作用。要想顛覆核心知識本位的教學(xué)理念，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效課堂，需課堂主宰者教師從教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過程把控、教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行革新。

（一）覺醒教學(xué)理念，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)目標(biāo)重塑

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。高效課堂的構(gòu)建，離不開教師教學(xué)理念的引領(lǐng)和教學(xué)方法的有效實(shí)施。因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，構(gòu)建行之有效的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和支持系統(tǒng)，保證教師在課堂教學(xué)過程中聚焦核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建與之適應(yīng)的高效課堂。這樣，教師的課堂教學(xué)才能走出只注重知識灌輸、無視學(xué)生切身體驗(yàn)、無視與學(xué)習(xí)環(huán)境相對應(yīng)的生活知識，把學(xué)習(xí)資源純粹依賴靜態(tài)的教材學(xué)科知識上的怪圈，不再把課堂教學(xué)局限于技術(shù)化和程式化的模式復(fù)制和改造上;能夠做到以問題為導(dǎo)向，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，關(guān)注教學(xué)情景設(shè)計(jì)，把高效課堂演變成學(xué)習(xí)共同體在情景中通過自身體驗(yàn)而習(xí)得知識與技能，獲得個(gè)人成長，這亦是從知識本位向素養(yǎng)本位（個(gè)人本位）過渡的機(jī)智選擇。

隨著核心素養(yǎng)研究的深入，與之適應(yīng)的課程體系改革刻不容緩。有關(guān)學(xué)者就課程標(biāo)準(zhǔn)梳理提出詳細(xì)、客觀要求，以助落實(shí)核心素養(yǎng)的具體化教學(xué)目標(biāo)重塑。高效課堂改革順應(yīng)此情境反思當(dāng)前的困境，打破知識本位、學(xué)科本位、工具理性的限制，關(guān)注核心素養(yǎng)（個(gè)人本位）的整體觀和人文性，重塑核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面既需跳出知識本位的狹隘理念，放眼全局追求課堂教學(xué)的隱效和長效，又要兼顧即時(shí)的顯效，改變?yōu)榱丝焖賹?shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而忽視或省略情緒情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀樹立及人文發(fā)展等方面的交往活動(dòng)現(xiàn)象。另一方面要把握好“度”，既不抱殘守缺，也不矯枉過正，理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能（“雙基”）的培養(yǎng)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)以及自身發(fā)展所需的能力[2]。素養(yǎng)本位（個(gè)人本位）的課程改革不反對知識和技能的熟練掌握，反對的是以泯滅學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等核心素養(yǎng)為代價(jià)換取的“熟練”[3]。推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是在認(rèn)可知識的工具價(jià)值的同時(shí)更深入去關(guān)注其倫理價(jià)值。因此，從知識本位到素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)改革要拿捏好“度”，避免從一個(gè)極端走向另一極端，把核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂當(dāng)成“自由課堂”或“另類課堂”，全面拋棄對知識的價(jià)值追求，則得不償失。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程把控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和通用學(xué)習(xí)能力

課堂是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的主場所，學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)科價(jià)值）本已客觀存在，但作為專業(yè)術(shù)語和熱門話題對教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和能力提升提出新的、更高的要求。學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)教師打破知識本位的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和通用學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的“綱領(lǐng)”，針對參考教材設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)和反思性實(shí)踐活動(dòng)，摒棄知識教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和通用學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)科素養(yǎng)使學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，體會(huì)和感受學(xué)科基本思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所獲得的學(xué)科化成果，包括學(xué)科思維方式、審閱視覺、思維習(xí)慣和品質(zhì)特點(diǎn)等多方面要素。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程把控上，一是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識和所具備的能力等實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用靈活變通的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性;二是遵循學(xué)科邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，全面把握學(xué)科內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、內(nèi)容體系、發(fā)展歷史、未來趨勢等學(xué)科要素，盡力給學(xué)生帶來?xiàng)l理化清晰的學(xué)科知識享受，既有利于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，也有利于通用學(xué)習(xí)能力的提高;三是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生掌握知識及學(xué)習(xí)知識的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識，舉一反三，靈活變通，這才是素養(yǎng)的提升。教師在課堂教學(xué)時(shí)如果能夠運(yùn)用智慧捕捉課堂靈光，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和探討，不僅能鼓舞學(xué)生探究的勇氣，也能培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識走向創(chuàng)造知識，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，將素養(yǎng)本位真正落實(shí)于課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。

（三）完善課堂評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)達(dá)成度”

在核心素養(yǎng)推行的同時(shí)，制約高效課堂走向素養(yǎng)本位的關(guān)鍵是如何結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的問題，這也是教師的關(guān)注點(diǎn)和體現(xiàn)教師素養(yǎng)的問題。只有評價(jià)體系科學(xué)、完善和健全，教師們才能有的放矢構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效課堂。

以知識本位教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的高效課堂，測驗(yàn)和考試成為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的唯一尺度流行已久且行之有效。而在素養(yǎng)本位的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的高效課堂，衡量和評價(jià)的指標(biāo)則應(yīng)該是多元立體的體系，既要包含對學(xué)生知識掌握的評價(jià)，還要包含其對知識的理解運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合時(shí)政要聞、社會(huì)新成果、熱點(diǎn)問題借鑒活動(dòng)性評價(jià)和綜合素質(zhì)評價(jià)等新的評價(jià)方法，對學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的考核與對“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的考核相結(jié)合，將對“知識等級”的考核與對“品質(zhì)等級”的考核相結(jié)合，將對“教學(xué)水平”的考核與對“學(xué)習(xí)水平”相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)達(dá)成度”，體現(xiàn)真正的素養(yǎng)本位教學(xué)評價(jià)體系。

教師是實(shí)施教學(xué)效果評價(jià)的主體，評價(jià)體系是否完善、建全，主要依賴于教師的評價(jià)素養(yǎng)。教師有效的教學(xué)評價(jià)需做到幾點(diǎn)：一是與時(shí)俱進(jìn)，基于素養(yǎng)本位的價(jià)值角度評價(jià)課堂，摒棄傳統(tǒng)落后的知識本位評價(jià)觀;二是立足課堂教學(xué)過程整體，把握全局，不應(yīng)就課論課，應(yīng)注重對知識和觀念的綜合運(yùn)用，傾向個(gè)體成長和發(fā)展，鼓勵(lì)實(shí)踐和創(chuàng)新;三是發(fā)揮課堂評價(jià)的真正實(shí)效，使課堂教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)實(shí)踐的助力，最大限度幫助教師學(xué)會(huì)鑒賞學(xué)生、品味教學(xué)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生最大限度學(xué)會(huì)交往合作、提升思維品質(zhì)和自我發(fā)展能力。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對高效課堂理解不斷提出新的要求，在經(jīng)歷對傳統(tǒng)課堂的批判后，又迎來核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位（個(gè)人本位）的高效不是一蹴而就的事情，仍有很長的路要走。理念的覺醒與目標(biāo)的設(shè)立是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的前提，過程的拿捏和評價(jià)的推行是推廣的保障，期待素養(yǎng)本位（個(gè)人本位）的教育理念能夠引領(lǐng)高效課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的價(jià)值目的。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬琳）