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        小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略

        2019-09-18 00:00:00馬學(xué)艷
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        馬學(xué)艷

        摘 要:隨著新課改的落實,小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)已經(jīng)得到教師的大力關(guān)注,口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要能力,口算對于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他方面能力培養(yǎng)都十分重要,因此,在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口算情況對學(xué)生進行針對性教學(xué),不能忽略數(shù)學(xué)口算在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位,推動學(xué)生的發(fā)展與進步,提高學(xué)生數(shù)學(xué)口算水平。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);策略

        新課改指出,在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將小學(xué)生的計算能力放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首位,不能忽略計算的指導(dǎo)作用。對于口算來說,其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力對學(xué)生的基本運算有著十分重要的意義。此外,教師在教學(xué)中,不能操之過急,應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生的口算學(xué)習(xí),進一步提升小學(xué)生口算能力。

        一、影響小學(xué)生口算能力的因素

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師對小學(xué)生的口算能力不夠重視,教師對計算的講解通常以練習(xí)題的形式為主,對于口算來說,只是將口算能力作為筆算的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮口算的實際應(yīng)用。此外,教師對學(xué)生口算學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不足,針對口算內(nèi)容的教學(xué)也是草草帶過。其次,部分小學(xué)生剛開始接觸口算方法,對于很多數(shù)學(xué)概念記憶得不扎實,很容易出現(xiàn)運算錯誤的現(xiàn)象,教師無法及時幫助學(xué)生更正在口算練習(xí)中創(chuàng)新的問題,不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)百以內(nèi)加減法時,學(xué)生由于混淆數(shù)學(xué)概念,導(dǎo)致運算順序出現(xiàn)錯誤,無法得到最后的答案,影響最后的總體運算結(jié)果,最終得到錯誤的結(jié)果。最后,學(xué)生由于粗心大意,注意力不夠集中,教師布置的家庭作業(yè)學(xué)生也只是潦草完成,更期待寫完作業(yè)后觀看動畫片,面對單調(diào)無味的數(shù)學(xué)運算充滿疲憊感,喪失學(xué)習(xí)的樂趣,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),影響到學(xué)生口算能力的提高[1]。

        二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的策略

        以下主要針對于如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力進行了相關(guān)方面的分析和探討,以采取相應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決在口算學(xué)習(xí)時遇到的問題,提高學(xué)生口算學(xué)習(xí)的水平。下面針對于加強口算訓(xùn)練、重視對題目及運算法則的解說、增強學(xué)生的記憶訓(xùn)練、提高學(xué)生的聽算整合能力等方面著手進行分析,以進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力,推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,同時也實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進行,下面進行詳細(xì)的分析和探討。

        1.加強口算訓(xùn)練

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)加強口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的運算自動化程度[3]。同時要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)揮學(xué)生的主動性作用,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在進行課堂教學(xué)中,可以留出5分鐘時間,其中3分鐘時間是學(xué)生進行口算訓(xùn)練的時間,剩余2分鐘教師應(yīng)抓緊時間校對答案,評選出錯誤率最低的學(xué)生,對這名學(xué)生采取一定的獎勵措施,表揚學(xué)生的口算水平,鼓勵其他學(xué)生完成對口算訓(xùn)練的練習(xí),活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,對于學(xué)生在做題中遇到的失誤教師應(yīng)集中講解,幫助學(xué)生提高口算能力,促進學(xué)生的進步與成長,幫助學(xué)生掌握基本運算的技巧[2]。

        2.重視對題目及運算法則的解說

        在平時的口算訓(xùn)練中,如果學(xué)生無法理解教師講述的基本運算法則,只是對教師機械式的模仿,這對提高學(xué)生的口算能力是具有消極影響的,學(xué)生無法掌握真正的運算本質(zhì),對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,枯燥無聊,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口算錯誤。教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象增加對學(xué)生口算能力的重視,注重對題目及運算法則的解說,讓學(xué)生真正理解運算法則是什么含義,并在學(xué)生進行口算時幫助學(xué)生切實掌握實際的操作,并取得運算的成功。

        3.增強學(xué)生的記憶訓(xùn)練

        由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展迅速,教師可以利用QQ群設(shè)置一定的口算學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強學(xué)生的記憶訓(xùn)練。在復(fù)雜的運算過程中,記憶力能夠幫助學(xué)生解決一部分的問題,使相應(yīng)的運算規(guī)則、運算方法得到有效運用。在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的口算問題在QQ群中發(fā)布,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用QQ群檢查學(xué)生的口算情況,及時了解學(xué)生的口算記憶情況,并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo),增加學(xué)生的記憶力,促進學(xué)生口算能力的提高。

        4.提高學(xué)生的聽算整合能力

        在測試中,學(xué)生需要具有一定的口算技巧,但是,學(xué)生有時因為過于著急而忘記如何進行口算。因此,教師應(yīng)整合學(xué)生的聽算能力,提高學(xué)生的運算能力。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)混合式運算時,遇到相應(yīng)的題目。99-7+1?教師可以引導(dǎo)學(xué)生由后面依次進行運算,計算99+1等于多少,其次再減去7,最終得到相應(yīng)的答案,運用整合聽算的方法,能夠促進學(xué)生口算學(xué)習(xí)的進步,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生享受口算學(xué)習(xí)的樂趣。

        本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的相關(guān)策略進行了分析和探討,通過本文的研究,我們了解到,本文主要從兩個方面介紹了如何幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)口算難的問題,教師從實際生活中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,從而采取有效的教學(xué)策略,全面提高學(xué)生口算能力,推動教學(xué)工作的發(fā)展。另外,在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中,教師還應(yīng)該進一步創(chuàng)新口算教學(xué)的方法,提高口算教學(xué)的質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)生口算能力的提高。

        參考文獻:

        [1]郭穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)口算、估算、筆算三者之間的辯證關(guān)系[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(19):112.

        [2]馬詠梅.“數(shù)字化評價”方式在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2018(25):10-11.

        [3]李劍鋒.口算:數(shù)學(xué)教學(xué)的基石:淺析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的一些誤區(qū)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):101.

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