陽建紅

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要學(xué)科，有著一定的關(guān)鍵作用，有利于學(xué)生以后的人生發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是一門在實際生活中有著一定應(yīng)用空間的學(xué)科。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具備一定的思維能力，能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科，夯實一定的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科，利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的邏輯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提高；邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的重點學(xué)科，其本身對于小學(xué)生的思維能力來說，有著一定的困難性和復(fù)雜性，超出了小學(xué)生的基本認知范圍。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這樣學(xué)生才能更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，更好的理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科奠定一定的基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在當(dāng)前社會中，我國教育正面臨著一定的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，不僅僅只是為了傳遞給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思考問題能力、數(shù)學(xué)解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)跟上時代的發(fā)展，主動改變自己的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)的思想擯棄，改成尊重學(xué)生的主體思想。對于學(xué)生來說，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，自己參與到教學(xué)過程中，對于學(xué)生自身的思維來說，也是一個歷練，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，也有助于教師更好地開展教學(xué)活動，提高自己的課堂教學(xué)效率。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方式

2.1教學(xué)方式深化創(chuàng)新，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀下，在課堂上，對于教師來說，不能再利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生展開教學(xué)了。作為教師，應(yīng)對于自己的課堂教學(xué)方式，進行深化和創(chuàng)新，完善自己的課堂教學(xué)中不足的部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如在學(xué)習(xí)“加減乘除的順序”這一知識點內(nèi)容時，為了更好地讓學(xué)生進行掌握，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生進行探索。比如教師可以先告訴學(xué)生加減乘除的正確順序，然后再引導(dǎo)學(xué)生拆分進行計算，或是按照自己認為正確的方式進行計算，得出最后的答案，和正確答案進行對比。利用這種方式，能讓學(xué)生實際參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2針對學(xué)生基礎(chǔ)，選擇更適合于其自身的教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，處在人生的基礎(chǔ)時期，正是需要接受啟蒙的階段，思維還是比較簡單的，觀察事物，一般只能看到表明，深層次的事物很難理解。因此，在實際的教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點，選擇更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，選擇更適合于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的方式。教師可以利用分層教學(xué)的方法，保證學(xué)生能穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計算”這一單元時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生進行分組，把相同水平的學(xué)生劃分為一組，讓學(xué)生可以在一個小組之內(nèi)，更好地開展學(xué)習(xí)活動。

2.3完善課堂評價管理機制，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程

對于教師來說，應(yīng)該在一節(jié)課堂上，專門留出部分時間，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。這有著一定的積極意義，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并利用課余時間進行補充。教師要建立一個完整的課堂評價管理機制，利用這種方式，更好地和學(xué)生進行溝通，及時明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難問題。根據(jù)學(xué)生的反饋，更改自己的課堂教學(xué)計劃。教師應(yīng)利用一切手段，可以和學(xué)生家長取得聯(lián)系，深入了解學(xué)生的各項情況，如：基本性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生制定更符合其自身實際情況的教學(xué)計劃，真正做到“因材施教”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要對于學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)，做出一個客觀而公正的評價，教師也可以鼓勵學(xué)生們進行自評、互評，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地認識自我。

3結(jié)語

總而言之，在實際的教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。利用多種科學(xué)的教學(xué)手段，充分地整合現(xiàn)有資源，對于學(xué)生開展更符合其自身實際的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好的夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙時期，肩負著一定重要的責(zé)任，這就要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省邵陽市邵陽縣白倉鎮(zhèn)三門學(xué)校）