江楠

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展與新課改政策不斷深入推進，中學生的素質(zhì)教育實施也在不斷落到實處。初中地理作為中學生素質(zhì)教育中的關(guān)鍵學科，是中學生認識世界的一扇大門。本文將闡述初中地理學科的重要性，并為如何在教學中突出學生的主體地位，提出切實的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學；突出；學生主體地位

應(yīng)素質(zhì)教育的政策要求，初中地理學科作為中學生認識世界、開闊眼界的重要學科，教師在教學中必須尊重學生之間的差異性，突出學生的主體地位，并圍繞學生展開一系列的教學設(shè)計，充分調(diào)動學生的課堂教學參與性、積極性與主動性，提升初中地理學科的教學效率與學生的學習效率，建設(shè)高效的初中地理課堂，保證中學生素質(zhì)教育的有效實施。

1初中地理教學中突出學生主體地位的意義

《義務(wù)教育地理課程標準》中提出，“教師要重視學生的主體地位，倡導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習，努力讓學生形成自主學習能力?！庇纱丝梢姡谝浴翱平膛d國”為基本策略的二十一世紀人才爭奪戰(zhàn)中，中學生作為未來國家與社會發(fā)展的基礎(chǔ)保證，在初中地理教學中尊重學生的主體地位多么重要。

而且，在初中地理教學中突出學生的主體地位，圍繞學生進行教學設(shè)計，可以有效的幫助中學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，通過學習地理的教學知識，對世界有宏觀認知，對人類與自然的關(guān)系也會有進一步理解，能夠全面提升初中地理學科的教學效率。因此，教師在教學中一定要突出學生的主體地位，提倡學生個性發(fā)展，激發(fā)并培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造能力，推動初中地理教學的不斷前行。

2初中地理教學中出現(xiàn)過的教學問題和起因

初中地理作為中學生的必學科目，也是對中學生實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，過去初中地理主要教學問題，一是教師沒有尊重學生的教學主體地位，仍然延續(xù)“師尊生卑”的傳統(tǒng)教學思想，沒有真正了解過學生的實際學習需求，并做出針對性的教學改變，導(dǎo)致初中地理教學發(fā)展停滯不前；二是受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教師急于完成教學任務(wù)，教學中心則是如何保證學生在考試中取得一個好的成績，急功近利，課堂氛圍沉悶壓抑，使學生在繁重的學業(yè)中喘不過氣來，身心備受煎熬，也提不起對地理的學習興趣；三是教師對學生的素質(zhì)教育實施只停留在表面上，學生在自主學習和小組探究教學模式中，處處都離不開教師設(shè)置的條條框框，沒有辦法真正的進行自主學習，也沒有提升學生的自主學習能力，相應(yīng)的，初中地理學科的教學效率也無法得到提升。

3地理教學中突出學生主體地位的教學策略

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

想要在初中地理教學中突出學生的教學主體地位，首先就要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。只有教師能夠深入的與學生溝通交流，才能切實了解學生在學習方面有什么需要與不足，教師根據(jù)學生意見及時修改自己的教學方案，最終達到以學生的教學主體地位為中心，構(gòu)建高效地理教學課堂的目的。

例如：在學習“世界的氣候”這一課時，教師要及時的拋棄傳統(tǒng)教育思想，放下身為教師的架子，與學生主動溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；了解到學生在本課學習時的難易程度不同，要主動調(diào)整自己的教學方式，對學生實施分層教學，確保每位學生都能學會、理解本課的知識，提升教學效率。

3.2豐富教學手法，激發(fā)學生的學習興趣

過去的初中地理教學受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教學過程中一直以教師的傳授為主，忽視了學生對教學方式的接受程度，也沒有及時跟上時代發(fā)展的步伐，教學手法和教育理念停滯不前，造成了初中地理學科教學效率不高的情況。因此，教師要根據(jù)時代發(fā)展來豐富自己教學手法，才能積極有效地調(diào)動學生對地理的學習興趣。

例如：在學習“世界的語言和宗教”這一課時，教師可以采用多媒體教學技術(shù)，制作關(guān)于世界各地人口特點、不同語言、不同宗教的課件，利用圖片的形式讓學生直觀學習，促進學生對課本知識的理解記憶，改善教學環(huán)境，營造和諧、新穎的教學氛圍，并提升學生對地理的學習興趣。

3.3展開小組合作，培養(yǎng)學生的自學能力

為了更突出學生在初中地理教學中的主體地位，教師可以開展小組合作的教學模式，提高教學效率，促進學生學習積極性、有效性，用轉(zhuǎn)變教學模式的方法來讓學生對初中地理課堂感到有興趣，加強學生對初中地理課堂的教學參與感，教師精簡教學步驟，為學生保留足夠的自主學習空間，培養(yǎng)中學生的自主學習能力，讓學生的自主學習成為主流的課堂教學方式。

例如：在學習“我們臨近的國家和地區(qū)”這節(jié)課時，教師展開小組合作的教學模式，讓學生通過自己獨立的上網(wǎng)查找、翻閱書籍，搜集關(guān)于我們周邊國家的地理位置、人文信息，并總結(jié)成自己的調(diào)查報告，在小組內(nèi)進行交流討論，最后再由教師進行歸納總結(jié)，系統(tǒng)的對學生成果進行分析教學，提升學生自信心與自主學習能力。

綜上所述，在初中地理課程的教學中，想要突出學生的主體地位，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，完善自己的教學手法，充分調(diào)動學生的課堂參與積極性，從而有效突出學生的教學主體地位，符合初中地理核心素養(yǎng)的教學要求，推動中學生素質(zhì)教育的深入實施。

參考文獻：

[1]陳文燕.初中地理教學中如何突出學生的主體性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（07）.

[2]翁秀靜.初中地理課堂有效突出學生主體性的策略[J].華夏教師，2016（09）.

[3]楊鈴暉.淺析初中地理教學中學生主體性地位的體現(xiàn)[J].才智，2016（19）.

（作者單位：大冶市陳貴鎮(zhèn)南山中學）