譚勇

摘要：就現(xiàn)代的初中教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課業(yè)過(guò)重一直是初中教育中面臨的非常嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)生的能力與所要承擔(dān)的課業(yè)量不成正比，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量急劇下降。因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為當(dāng)今教育工作者研究的主要課題之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“要減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。對(duì)此，各級(jí)教育部門都出臺(tái)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)法規(guī)。教育工作者要響應(yīng)這些法規(guī)，就要優(yōu)化教學(xué)模式來(lái)改變這一現(xiàn)狀。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)又關(guān)鍵的學(xué)科，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在這一門學(xué)科中有較為明顯的體現(xiàn)。對(duì)此，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)可以從數(shù)學(xué)教學(xué)中入手，優(yōu)化初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到解決減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)；初中；優(yōu)化

對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有超出學(xué)生學(xué)生可以理解的知識(shí)范圍，通常教材設(shè)置的內(nèi)容都是適合學(xué)生能力情況，但是教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于看中，教師害怕學(xué)生的升學(xué)率不高，影響自身教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，就一直給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，講解課本之外的知識(shí)和布置大量的課后練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)量超出了學(xué)生的承受范圍。那么，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，教學(xué)課堂過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生上課的積極主動(dòng)性不高，學(xué)生漸漸的失去對(duì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。對(duì)此，教師要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化自身的教學(xué)模式，可以從教學(xué)環(huán)境，所講授的內(nèi)容，布置的作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源不僅僅是教師所教授的知識(shí)和大量的課后作業(yè)，其課堂嚴(yán)肅的氛圍也是一種壓力，是精神上的負(fù)擔(dān)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。壓抑，嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，嚴(yán)重的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)減少學(xué)生心理上的壓力，在一定程度上可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以設(shè)置一些比較有趣的問(wèn)題輕松的導(dǎo)入這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在講授的途中設(shè)置一些讓學(xué)生合作的活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，以此來(lái)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材為例，在講授“軸對(duì)稱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在講這個(gè)知識(shí)前提出“大自然中的蝴蝶，花等一些物體大致可以看成是一個(gè)具有什么樣結(jié)構(gòu)的圖形呢？”以此來(lái)引入學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生兩人一組，其中一個(gè)人畫(huà)出圖形，然后要求另外的同學(xué)畫(huà)出它的軸對(duì)稱圖形，這個(gè)同學(xué)所畫(huà)的圖形可以是多種多樣的。以這樣的形式，可以有效的營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2減少教材外的知識(shí)講解

學(xué)生要提高自己的數(shù)學(xué)能力，取得優(yōu)秀的成績(jī)，僅僅依靠教材上面的內(nèi)容是不夠的，對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)的講課過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)加以延伸，為學(xué)生講解一些課外知識(shí)。但是，教師在講解課外知識(shí)的時(shí)候，要把握一個(gè)度，過(guò)多過(guò)于深入的講解讓學(xué)生難的理解，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師可以講解一些課外知識(shí)，但是不要太過(guò)深入，延伸到一定的層次就夠了，這樣既讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以擴(kuò)展，也不會(huì)造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材為例，在講解“因式分解”的時(shí)候，主要講述的內(nèi)容為提公因式法和運(yùn)用公式法，ma+mb+mc=m（a+b+c），a?-b?=（a+b）（a-b），a?±2ab+b?=（a±b）?等內(nèi)容，對(duì)此教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展十字相乘法的內(nèi)容，但是不要太過(guò)深入，只需講二次項(xiàng)系數(shù)為1的二次三項(xiàng)式的十字相乘法即可。通過(guò)這樣的方式，在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3減少重復(fù)性的習(xí)題練習(xí)

教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，會(huì)布置大量的作業(yè)，其中為了讓學(xué)生熟練的掌握運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解題，其中有非常多相同類型的題目。這些題目往往都是數(shù)字的變換，但卻沒(méi)有改變知識(shí)的運(yùn)用方式，這不僅造成了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生提升不了自身的數(shù)學(xué)能力。對(duì)此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要減輕重復(fù)性，機(jī)械化的習(xí)題練習(xí)，布置一些能夠讓學(xué)生鉆研，思考，探究的課后作業(yè)，讓學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在講解“全等三角形”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要減少對(duì)學(xué)生“給邊，角條件證明下列兩個(gè)三角形全等”的題目練習(xí)，以此來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以從營(yíng)造輕松的氛圍，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，減少教材之外的知識(shí)點(diǎn)講解，減少重復(fù)性的習(xí)題等三個(gè)方面入手，讓學(xué)生能夠有效的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這條道路上的學(xué)習(xí)可以更加輕松，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。

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（作者單位：重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校）