張艷紅

摘 要：人文主義是在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期形成的核心思想文化，其不但是國(guó)家或地區(qū)文化發(fā)展程度的一種象征，還體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)與內(nèi)在涵養(yǎng)。從高中美術(shù)的視角，對(duì)人文精神存在的價(jià)值與對(duì)策進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)で蟮揭环N科學(xué)的人文主義滲透方式。

關(guān)鍵詞：人文主義;高中美術(shù);教育價(jià)值;滲透舉措

美術(shù)是高中的重要課程之一，其不但以讓學(xué)生掌握繪畫技能為主，而且屬于藝術(shù)的范疇，其中蘊(yùn)含了濃濃的人文主義氣息。在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，人文精神在藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展就體現(xiàn)得淋漓盡致，我們能夠從不同的優(yōu)秀作品中，雕塑藝術(shù)中，嗅到人文氣息與人文精神，從中進(jìn)行感悟。不過(guò)，美術(shù)在進(jìn)入高中學(xué)校時(shí)，其展現(xiàn)的人文精神就有了一定的偏差，甚至于是消失，最后美術(shù)課程就成為了學(xué)生單純學(xué)習(xí)繪畫，掌握其中的繪畫技巧即可的課程，人文精神漸漸流失。因此，在我國(guó)素質(zhì)教育的開展下，加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)中人文精神的滲透，能夠讓學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

一、人文精神教育意義

第一，高中美術(shù)課程中滲透人文主義精神，可以提高學(xué)生的審美能力，讓其漸漸地提升鑒賞的水平，學(xué)生通過(guò)人文精神在課程中的滲透，可以學(xué)會(huì)辨別美、感受美，養(yǎng)成良好的審美情趣，在生活中更能夠發(fā)現(xiàn)美，甚至于創(chuàng)造美。

第二，高中美術(shù)課程中滲透人文主義精神，除了能夠提升學(xué)生鑒賞水平之外，也能夠讓學(xué)生更好地理解美，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造藝術(shù)。

第三，高中美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將人文主義進(jìn)行有效的滲透，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠漸漸地學(xué)會(huì)尊重他人、愛(ài)護(hù)他人以及關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的人文品質(zhì)，使其對(duì)精神世界有更高的追求，從情感上讓學(xué)生可以更加豐富，保證學(xué)生的身心發(fā)展與全面健康。

二、高中美術(shù)教學(xué)中人文主義滲透現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生本性發(fā)展

因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試制度教育的影響還未完全褪去，但是素質(zhì)教育已經(jīng)開始推行，發(fā)展較為緩慢，但是很多學(xué)校還是響應(yīng)教育改革的腳步，進(jìn)行著改革。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)觀念還是處于滯后的狀態(tài)，很多學(xué)校還是把高考作為學(xué)習(xí)美術(shù)的終極目標(biāo)。這就造成高中美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)存在突擊學(xué)習(xí)的情況，教師只是單純地依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，使得開始帶有了一絲功利色彩，抑制了學(xué)生的本性發(fā)展。如果學(xué)生的本性發(fā)展受到壓抑，學(xué)生的人文素養(yǎng)就會(huì)相應(yīng)地削弱，這會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

（二）情感教育未能落實(shí)

新時(shí)期的教育改革背景下，高中美術(shù)教學(xué)的鑒賞課程占據(jù)了較大的比例。不過(guò)，高中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常對(duì)于學(xué)生美術(shù)的技巧掌握更為看重，并不是耐心地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而造成學(xué)生在作品鑒賞過(guò)程中與實(shí)際生活有所脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法更好地體會(huì)其中的情感，造成課堂氣氛并不活躍，美術(shù)學(xué)習(xí)的感情也不夠豐富，情感教育并不能取得最佳的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會(huì)大大降低。

三、高中美術(shù)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)舉措

（一）教師觀念中的文人主義滲透

作為傳道授業(yè)解惑的老師，不僅是學(xué)生知識(shí)和技術(shù)上的傳授者，還是學(xué)生精神世界和靈魂的締造者。所以，在高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷地提高自身的人文素養(yǎng)。只有美術(shù)老師的人文素養(yǎng)提高了，才能夠在美術(shù)教學(xué)中用自己的人文精神感染學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。老師要認(rèn)識(shí)到人文精神在高中美術(shù)教學(xué)中的作用，通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，讓自己的人文素質(zhì)得到提高，從而在美術(shù)教學(xué)中更好地貫徹人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

（二）美術(shù)技能中的人文主義滲透

任何一種藝術(shù)并不僅僅只是因?yàn)榧夹g(shù)上的純熟而獲得成功，重要的是藝術(shù)本身蘊(yùn)含的人文精神。在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多種方式向?qū)W生傳授美術(shù)繪畫的技術(shù)。例如，教師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行示范，線條的變化、色彩的濃淡搭配都可以變現(xiàn)個(gè)人的情緒和動(dòng)作。教師可以在美術(shù)技能中去給學(xué)生進(jìn)行技巧的傳授，讓他們能夠?qū)⑺枷雰?nèi)化作為一種直接的情感。以此在教學(xué)中滲透人文主義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)作品有更加深刻的理解，達(dá)到外在技術(shù)與內(nèi)在情感的融合。

（三）學(xué)生素質(zhì)中的人文主義滲透

美術(shù)作為藝術(shù)范疇的重要組成部分，同時(shí)更是人類文化的載體，不僅對(duì)人類發(fā)展的美術(shù)文化進(jìn)行了記錄，還對(duì)人類發(fā)展的歷史以及民俗等內(nèi)容進(jìn)行了記載，從很大程度上能夠?qū)⑷祟惏l(fā)展中的價(jià)值觀變化以及道德水平提高到一個(gè)新的層階。通常來(lái)說(shuō)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是與當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展、人類生活習(xí)慣等民俗文化思潮息息相關(guān)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將人文主義精神滲透于其素質(zhì)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生掌握更多作品的背景資料，進(jìn)而培養(yǎng)良好的人文主義精神。

總而言之，美術(shù)課程中的藝術(shù)氣息可以說(shuō)囊括了人類理想、情感、道德以及價(jià)值的內(nèi)容，帶有濃烈的人文主義氣息。人文主義精神在人類發(fā)展過(guò)程中始終存在，高中美術(shù)教師教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)繪畫技巧與美術(shù)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓其身心能夠更好地發(fā)展。

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