王蓉

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育主導(dǎo)了教師的思維模式，教師和學(xué)生都重視分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)要步入社會(huì)，分?jǐn)?shù)可以說(shuō)明學(xué)生掌握的知識(shí)和他們具備的競(jìng)爭(zhēng)力。可是，教師給學(xué)生的這些知識(shí)是否能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？“核心素養(yǎng)”一詞是當(dāng)今課程改革的風(fēng)向標(biāo)，不是闡述它的三個(gè)維度、六個(gè)素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)，而是回到核心素養(yǎng)從抽象到具體的頂層目標(biāo)——教育培養(yǎng)什么樣的人？我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的共識(shí)是，“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?！暗隆薄爸恰笨梢灾苯觼?lái)源于課堂的滲透，而關(guān)于“美”，教師如何達(dá)成？教師有必要從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”、感受“美”進(jìn)行梳理和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)課堂;審美

一、美的定義

美，是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質(zhì)屬性。人類關(guān)于美的本質(zhì)、定義、感覺(jué)、形態(tài)及審美問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、判斷、應(yīng)用的過(guò)程是美學(xué)。美作為滿足人的審美需要的物的屬性，又是與人的價(jià)值觀念、思維方式以及一定民族的文化傳統(tǒng)好文化心理有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

二、英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的基礎(chǔ)

1.語(yǔ)言的凝聚力

18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家布尼茨提出一切語(yǔ)言產(chǎn)生于一種原始語(yǔ)言，語(yǔ)言起源于原始人的喊叫，或?qū)ψ匀唤缏曇舻哪７?，?9世紀(jì)時(shí)恩格斯根據(jù)人類進(jìn)化的過(guò)程指出語(yǔ)言是在勞動(dòng)中產(chǎn)生的，到20世紀(jì)初瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾就語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象與內(nèi)容提出一整套系統(tǒng)理論，導(dǎo)致人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)深入到對(duì)語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法體系中各種語(yǔ)言成分和要素的分析與綜合上。如今，世界進(jìn)入信息時(shí)代，信息量達(dá)到了“爆炸”的程度，語(yǔ)言的重要性更為突出，其功能和內(nèi)涵已不是簡(jiǎn)單的“交際工具”所能概括的了。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)人際交流，語(yǔ)言可以將一個(gè)社會(huì)甚至更多社會(huì)的人們凝聚起來(lái)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言之美與核心素養(yǎng)的共同點(diǎn)

任何語(yǔ)言都有自己的節(jié)奏、韻律。因?yàn)檎Z(yǔ)言的美，語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，在文學(xué)作品中，個(gè)人的想象力和表達(dá)力是無(wú)限的，語(yǔ)言就是個(gè)人想象力和表達(dá)力最好最容易流動(dòng)的媒介。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，我們還要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中歸納出規(guī)律的能力。英語(yǔ)課堂教會(huì)學(xué)生詞匯的運(yùn)用，完整語(yǔ)段、語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)都不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，英語(yǔ)課堂內(nèi)，對(duì)教師而言，更重要的是讓學(xué)生能體會(huì)“不言而悟”的鑒賞之理，幫助學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承意識(shí)以及對(duì)美的鑒賞。成功的教學(xué)都是從抽象的詞語(yǔ)句子中開(kāi)掘出語(yǔ)言意義——也就是蘊(yùn)涵在其中的作家的審美情趣。

3.美德滲透

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，就會(huì)逐漸理解社會(huì)生活的理智、控制社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量、樂(lè)意為社會(huì)服務(wù)的興趣。也就是說(shuō)，他們通過(guò)對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)到了社會(huì)生活所需要的美德。所以，美德可教，但不能直接地教，而只能通過(guò)直接的教間接地滲透道德影響。

4.文化品格的培養(yǎng)

學(xué)生喜歡在英語(yǔ)課堂中有除了語(yǔ)言知識(shí)之外的內(nèi)容。為了使英語(yǔ)課真正發(fā)揮其價(jià)值，我們有必要設(shè)置多元的目標(biāo)課程體系，比如，我們可以將提高審美意識(shí)作為單獨(dú)目標(biāo)列出。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，多元的目標(biāo)體系可以自成系統(tǒng)，語(yǔ)言目標(biāo)和審美目標(biāo)各自獨(dú)立存在。英語(yǔ)作為一種跨文化交際的工具，只有在文化的選擇上兼顧中西文化，內(nèi)心有審美意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，加深對(duì)中國(guó)文化的理解”這一目標(biāo)。比如，我們中文商標(biāo)中的許多漢字都蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)文化，“龍”是中國(guó)民族的象征，很多商標(biāo)都喜歡用龍，而在英語(yǔ)中，“龍”代表邪惡，因此英文商標(biāo)不用“dragon”。

三、如何達(dá)成審美的教學(xué)實(shí)踐

1.促進(jìn)語(yǔ)言能力的朗讀

語(yǔ)言能力是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，而這些能力的起源點(diǎn)就是語(yǔ)音。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)從語(yǔ)音入手，這是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)。很好地掌握語(yǔ)音，不但有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，而且有利于正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)音之美。在教學(xué)生元音時(shí)，最要緊的是掌握舌位，然而舌位卻不易掌握，在學(xué)習(xí)中可以利用唇、牙床和舌的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)輔音時(shí)，要幫助學(xué)生注意不要將英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音字母的聲母的讀音混淆。英語(yǔ)中一些音和漢語(yǔ)普通話有相似但不相同，教師要幫助學(xué)生糾音。

英語(yǔ)的單詞還有重音，有元音字母在重讀音節(jié)中的讀法、在非重讀音節(jié)中的讀法，有雙音節(jié)詞的重讀、多音節(jié)詞的重讀。這些在掌握單詞的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然也能學(xué)會(huì)。但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)常常被學(xué)習(xí)者忽略。在句子中比較重要的詞都要重讀，使這個(gè)詞的發(fā)音響亮而清晰。在句子中需要重讀的詞有名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。冠詞、連接詞、介詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般不要重讀。在句子中每個(gè)重讀音節(jié)間相隔的時(shí)間大致是相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀得快一些，好像是音樂(lè)中的打拍子一樣。教師要讓學(xué)生體會(huì)一輕一重的節(jié)奏感。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)里包含著情感成分，學(xué)生能體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之美自然就會(huì)愛(ài)上這門語(yǔ)言，自然會(huì)投入熱情學(xué)習(xí)。

教師可以利用早讀課練習(xí)，比如：Reading

It is raining，raining，raining all around.

It is falling，falling，falling on the ground.

It is raining，raining，raining night and day.

Where can the little ones go and play.

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的泛讀

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，從文本中獲取信息，在課堂中，遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生得學(xué)會(huì)提問(wèn)，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出舒適區(qū)。泛讀的好處是當(dāng)一個(gè)人讀得越來(lái)越多時(shí)，他也就越來(lái)越有信心，就越來(lái)越知道怎么解決閱讀問(wèn)題，就越來(lái)越能體會(huì)語(yǔ)言之美。教師在泛讀課上通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接著聚焦在學(xué)生頭腦圖示中已有的對(duì)文本內(nèi)容的或積極或消極的情感，這情感基礎(chǔ)就是教師的教育契機(jī)。

一開(kāi)始泛讀時(shí)，有些學(xué)生不喜歡閱讀的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都在閱讀時(shí)，他會(huì)重新審視自己的情感態(tài)度。教師在此刻不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度，而應(yīng)該選擇組織活動(dòng)讓學(xué)生暢所欲言。

Questions about reading：

How much do you like reading in English？

How much do you like reading in Chinese？

What makes a book a good book？

Tell about something interesting or impressive？

要同學(xué)將答案寫在紙上。怎么組織學(xué)生參與這個(gè)活動(dòng)呢？一位同學(xué)寫好自己的想法，交給另外一個(gè)同學(xué)，另外一位同學(xué)用“ I think...”“I do not think...”來(lái)表示個(gè)人看法。

最后，集體討論。比如，有同學(xué)這樣說(shuō)：Reading in my first language is relaxing. Most people like reading certain materials in their first language： essays，comics，newspapers，fashion or sports magazines——even trashy romantic novels. Extensive reading in a foreign language works the same way： People choose things they enjoy reading. Then it is entertaining and informative.

泛讀后，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫書(shū)評(píng)。

I read a passage called ? ? ? ? ? ? ? .

It is about ? ? ? ? ? ? ?（science fiction，adventure，mystery，love，war）

The main characters are ? ? ? ? ? ? ? .（name，character，experience）

In the story，there was a problem. ? ? ? ? ? ? ? .

I dont like ? ? ? ? ? ? ? .

I like ? ? ? ? ? ? ? .

泛讀課為何能促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展呢？因?yàn)閷徝朗侨祟惱斫馐澜绲囊环N特殊形式，欣賞、品味或領(lǐng)會(huì)事物就是審美。泛讀的文章題材廣泛，詞匯眾多，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊看待事物的眼界。審美存在于我們生活的各個(gè)角落。審美后，我們能剔出不美的東西，發(fā)揚(yáng)美好的精神品質(zhì)。有了這樣的精氣神，學(xué)生能不追求美好嗎？

3.原聲影視作品

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

我讓學(xué)生在課堂觀看雨果的《悲慘世界》。首先這是一部音樂(lè)電影，我在課堂觀影前引導(dǎo)學(xué)生接受音樂(lè)劇，對(duì)音樂(lè)劇在電影表現(xiàn)手法上產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)到的思考。音樂(lè)劇是導(dǎo)演和編劇二次創(chuàng)作的過(guò)程，其中必有對(duì)原著的添加和刪減，有改變和創(chuàng)新，和原著相比較，學(xué)生可以有自己作為觀影人或褒或貶的看法，這是一種審美意識(shí)。無(wú)論站在什么樣的文化背景之下，電影是觸及人類普遍存在的真實(shí)情感，它必能在學(xué)生心底留下痕跡，產(chǎn)生情感與交流。英語(yǔ)課堂電影學(xué)習(xí)同樣涵蓋了語(yǔ)言、技能、過(guò)程、方法，還有觀賞過(guò)程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。青少年時(shí)期是價(jià)值觀的形成時(shí)期，影片促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和跨文化交際的能力，這也是促進(jìn)審美意識(shí)提高的過(guò)程。

陸谷孫先生說(shuō)：“教材里應(yīng)該有能使人大喜大悲的東西，這樣對(duì)于我們學(xué)生的全面培養(yǎng)有好處?！贝罅渴聦?shí)也證明文學(xué)經(jīng)典推動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展，也促進(jìn)人的思維、情感、審美發(fā)展?！侗瘧K世界》的情節(jié)跌宕起伏，有大量的美麗、高尚與丑陋、卑賤的對(duì)比，美丑對(duì)照都是藝術(shù)地反映社會(huì)生活的正確途徑。雨果一貫倡導(dǎo)的美丑對(duì)照的創(chuàng)作原則給予了學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖擊。學(xué)生在看《悲慘世界》時(shí)是感動(dòng)的，我問(wèn)同學(xué)：“影片哪兒最打動(dòng)你？”有的學(xué)生說(shuō)：“冉阿讓幫媽媽贖回珂賽特這一片段?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“年輕人的熱血?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“沙威的一根筋?！痹谟捌忻恳环N人物都通過(guò)不同的音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們不同的回答證明了影片的經(jīng)典，證明了學(xué)生能批判地分析作品、分析人性，證明了學(xué)生能欣賞、能審美。

4.在教材中挖掘?qū)徝?/p>

我們的英語(yǔ)教材話題豐富，處處也蘊(yùn)含著審美元素。高二下的教材課文“Suffering to be beautiful”本身就是提高審美意識(shí)很好的素材。文中三位名人各執(zhí)己見(jiàn)，同學(xué)們?cè)陉U述自己見(jiàn)解后也學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解。這個(gè)文本啟發(fā)了學(xué)生對(duì)美的思考，對(duì)“什么是美”的思考自然提升了學(xué)生的審美意識(shí)。

教學(xué)片段：

T：What do you think of cosmetic surgery？

S1： Of course ，there is nothing wrong with it .

S2：I guess i will choose to accept cosmetic surgery after graduation.

T： You know you will endure considerable pain and suffering if you risk being operated on.

S3： It does not matter . I want to look my best.

T：If you want to look your best，you should watch what you eat and keep yourself fit. It is not natural to look your best through cosmetic surgery.

S4： Today，millions of women alter their bodies by having eye operations，facelifts and many other operations. They look more beautiful.

T： Exactly，it is their own choice. I think that sets out some of the issue very well.

學(xué)生反復(fù)品讀這個(gè)單元話題，拓展和挖掘美的思考，就是對(duì)審美的感悟過(guò)程。高一下教材課文“Plants”增加了學(xué)生對(duì)植物的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然美的欣賞能力。比如文中對(duì)榕樹(shù)的描述，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣想一睹榕樹(shù)獨(dú)木成林之美，柱枝相托、枝葉擴(kuò)展之美。

教學(xué)片段：

T：The banyan tree is an interesting tree，which can be found in South China and other parts of Asia. Would you like to imagine how large it can be？

S1： It is said that it can cover an enormous area larger than a football pitch.

T： Where can you see it in China？

S2： In Xiamen，where I once saw it. It looks amazing，beautiful.

S3： Really？ I plan to go to Xiamen this summer vacation. I must see it with my own eyes.

總而言之，審美不是一堂課兩堂課形成的，也不是一個(gè)單元教學(xué)達(dá)成的，審美需要知識(shí)，需要跨學(xué)科將幾門知識(shí)結(jié)合在一起。審美教育與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情。美建立在真、善的基礎(chǔ)上，反之，審美也能促使人追求真善。我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以通過(guò)審美意識(shí)的培養(yǎng)變得更有善有情有趣。最終，學(xué)生獲得審美意識(shí)的同時(shí)，也將積累語(yǔ)言規(guī)律，并將社會(huì)文化與人生觀、價(jià)值觀緊密相連。

參考文獻(xiàn)：

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