周克芝

摘 要：英語(yǔ)是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，作為二十一世紀(jì)人才所必備的三大技能之一，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活意義重大。初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀占據(jù)了極大比例，在很大程度上決定了教學(xué)產(chǎn)出成效。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、有序、全面地發(fā)展。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是在教育教學(xué)工作中，以喚醒、引導(dǎo)、激勵(lì)等途徑，讓學(xué)生扎實(shí)文化基礎(chǔ)，積極參與社會(huì)活動(dòng)，并獲得自主發(fā)展的能力。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，由初中教育體系中各學(xué)科分別構(gòu)成。每個(gè)學(xué)科因其學(xué)科屬性，分別扮演或承擔(dān)相應(yīng)的教育使命，而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，則分別為學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格四個(gè)方面。

一、語(yǔ)言能力

如漢語(yǔ)一般，英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是環(huán)境的產(chǎn)物，學(xué)生在小學(xué)階段，在牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，父母及老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，進(jìn)而閱讀課文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，而閱讀無(wú)疑是重中之重。學(xué)生要獲得良好的語(yǔ)言能力，無(wú)疑需要有效地開(kāi)展閱讀，擴(kuò)大詞匯量，并從中獲取有用知識(shí)。日積月累，由陌生逐漸轉(zhuǎn)向熟悉，學(xué)生也在量的積累中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課程，不喜歡閱讀，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需更新教學(xué)理念，多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而針對(duì)性地調(diào)整閱讀教學(xué)策略。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造出活潑、輕快的課堂氛圍。初中學(xué)生喜動(dòng)厭靜，活潑的課堂氛圍，契合于學(xué)生天性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)地知識(shí)接收，為自主地探究、分析和嘗試。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，還可幫助學(xué)生杜絕等、靠、要的惰性思想。主動(dòng)出擊，在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成績(jī)感和滿足感。教學(xué)中，教師不應(yīng)將所有的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)細(xì)斬碎后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)比“順暢”地接收知識(shí)。事實(shí)上，在思考或動(dòng)手實(shí)踐后，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，才能學(xué)有所得、學(xué)以致用。為此，教師在回答學(xué)生“為什么”的同時(shí)，也需要反問(wèn)學(xué)生“為什么”，激勵(lì)學(xué)生思考。其次，使用工具書(shū)。教導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，在閱讀過(guò)程中不懂的詞匯、不理解的部分，可通過(guò)工具書(shū)加以解決。學(xué)生自己動(dòng)手，在付出后，收獲的知識(shí)才最真實(shí)、長(zhǎng)久。

三、思維品質(zhì)

Learning without thinking is empty， thinking without learning is dangerous.學(xué)習(xí)與思考，相輔相成、相互促進(jìn)。有的人單一認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要思考，勤于閱讀、練習(xí)、記憶，即可取得良好的學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是作為打基礎(chǔ)階段的初中英語(yǔ)，固然需要積累大量基礎(chǔ)知識(shí)。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不代表死記硬背，英語(yǔ)有其學(xué)科特性，而眾多的知識(shí)要點(diǎn)也具有規(guī)律可循。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。適合于別人的學(xué)習(xí)方法，未必適合于自己。如在分析、歸納他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，推陳出新，繼而創(chuàng)造出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，則可起到事半功倍的良好作用。此外，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，因雙方思維的差異性，不可避免存在“產(chǎn)”“學(xué)”信息的不對(duì)稱性。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提問(wèn)，在與教師和同伴的交流互動(dòng)中，迸發(fā)出智慧的火花。

四、文化品格

中、西方具有巨大的文化差異。我們肯定、支持的事物，在西方國(guó)家或許不受歡迎;我們認(rèn)為天經(jīng)地義的事情，在西方國(guó)家也許截然相反。遠(yuǎn)隔崇洋，萬(wàn)里迢迢，使得東西方形成了迥然各異的社會(huì)運(yùn)行模式，人們的思維方式、價(jià)值取向、生活習(xí)慣等，千差萬(wàn)別，各具特色。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能繞開(kāi)文化因素。與之相反，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，了解西方的歷史與文化。教學(xué)“Daily ?routines”時(shí)，由于話題與學(xué)生緊密聯(lián)系，因而學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生紛紛發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢，筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考“the relationship between individual and collective life development.（個(gè)人生活與集體發(fā)展的關(guān)系）”強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生一定的集體使命感、責(zé)任感。接著，筆者使用“類比”的方法，對(duì)照中、西方在制度、飲食、建筑、娛樂(lè)、社交、語(yǔ)言等方面的差異及其關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)工作得以高效開(kāi)展。

None reading is rewarding;reading enriches the mind.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。進(jìn)入青春期的初中學(xué)生，熱情洋溢、反應(yīng)敏捷。學(xué)生在擁有良好學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也較為缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取積極的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度。激勵(lì)學(xué)生思考，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，放開(kāi)懷抱，拓展視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生群體的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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