聶楚媛

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)情不一，教師情況不一，在教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些新的問題。重組教材在有些章節(jié)就顯得非常必要。重組教材是因材施教的關(guān)鍵。長沙市地理教研員劉玉岳老師多次強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)局限于“教”教材，而應(yīng)該“用”教材。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，活用教材，才會更加貼近學(xué)情。而重組教材，就是活用教材的重要方式。

關(guān)鍵詞：因材施教;重組教材;新疆;地理要素;內(nèi)在聯(lián)系

長沙市的初中地理教材是湘教版，編得很靈活，素材也很多，活動也很多，有利于提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識的能力，理論和實(shí)踐完美結(jié)合，做到活學(xué)活用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)情不一，教師情況不一，在教學(xué)中不可避免會出現(xiàn)一些新的問題。重組教材在有些章節(jié)就顯得非常必要。語文教科書的編寫有滯后性。與時代的發(fā)展相比，教材的教學(xué)內(nèi)容往往具有緊密性和平穩(wěn)性的特點(diǎn)。在新的時代，學(xué)生獲取信息的途徑是多樣化的，他們的知識也在不斷擴(kuò)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)需要，拓展教學(xué)內(nèi)容，以時代精神吸收新的內(nèi)容進(jìn)入語文課堂。如果我們能把節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)、國際形勢等與時代密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，也可以對許多數(shù)學(xué)系學(xué)生感興趣、貼近現(xiàn)代生活的內(nèi)容進(jìn)行解釋和擴(kuò)展，并引導(dǎo)他們討論對這些問題發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的聽說能力。今天是網(wǎng)絡(luò)和知識爆炸的時代，我們要站在新世紀(jì)的高度，選擇符合時代精神、具有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，從世界文化的角度拓展語文課堂教學(xué)。

語言課程是一個生動、動態(tài)的教學(xué)過程。課堂師生互動的信息大多十分豐富和分散，這就要求語言教師自始至終學(xué)習(xí)課堂的生成，選擇有用的信息進(jìn)行收集，形成更全面、更正確的新認(rèn)識，成為語言教學(xué)的新資源。重組教材是因材施教的關(guān)鍵。長沙市地理教研員劉玉岳老師多次強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)局限于“教”教材，而應(yīng)該“用”教材。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，活用教材，才會更加貼近學(xué)情。而重組教材，就是活用教材的重要方式和重要體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的組織與整合應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。教師認(rèn)真、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示自己最熟悉的知識。他們越接近已經(jīng)擁有的東西，學(xué)生就越容易理解他們想要學(xué)習(xí)的東西。但是，如果教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)有的發(fā)展領(lǐng)域，只能簡單地復(fù)制，不利于發(fā)展。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展有一定的認(rèn)識和研究，與學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣。這種教學(xué)內(nèi)容的有效整合往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

在地理教學(xué)中重組教材的方式之一，教師找到所授內(nèi)容各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成一個線索分明的知識網(wǎng)絡(luò)來組織自己的教學(xué)。

一、構(gòu)建區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)：依據(jù)考標(biāo)，明確教學(xué)目的，理清教學(xué)的重難點(diǎn)

以《新疆》這一章節(jié)為例，原教材的內(nèi)容按照順序大致為：

1.位置與范圍;

2.自然地理環(huán)境（地形地勢、自然資源、氣候類型和氣候特點(diǎn)）;

3.社會經(jīng)濟(jì)面貌（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、第三產(chǎn)業(yè)）;

4.生態(tài)環(huán)境保護(hù)（生態(tài)環(huán)境問題以及治理措施）。

教材的這個知識順序，它的線索很明顯，從自然到人文，有層次的遞進(jìn)，按照這個順序講解的優(yōu)點(diǎn)就在于知識層次很清晰。但是就我個人來說，因?yàn)槠綍r比較注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，感覺如果重組教材，可以建立一個按照邏輯關(guān)系推理的線索和更加緊湊的知識架構(gòu)，賦予課堂更多的趣味性和探索性，啟發(fā)式教學(xué)方式得到更好運(yùn)用，地理學(xué)科的理性得到凸顯，學(xué)生注意力會更加容易凝聚，對于地理現(xiàn)象的思考和理解會更加深入。

二、構(gòu)建一個新的區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)：理清地理要素之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，開發(fā)和利用好教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，并應(yīng)準(zhǔn)確。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真選擇并有效重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

比如面積和位置會影響氣候和河流，地形地勢特點(diǎn)也會影響氣候與河流，進(jìn)一步影響農(nóng)業(yè)和交通，甚至資源的分布。比如亞洲面積廣大，對河流的長短有影響，對內(nèi)流流域面積的大小也會有影響，對氣候類型的復(fù)雜程度也會有影響，而以上要素，組成了我們區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

在實(shí)際教授《新疆》這一節(jié)時，我嘗試以地圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提煉新疆的地理信息，然后進(jìn)入邏輯推理，讓他們?nèi)巳藢W(xué)當(dāng)名偵探柯南，用探案法去學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣和注意力立刻就上來了：

1.首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀教材P85頁圖8-40，從圖中讀出新疆的面積特點(diǎn)：面積最大的省區(qū)，然后推理出新疆土地資源自然資源非常豐富。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖8-40，8-41，從圖中讀出新疆的地理位置特點(diǎn)：新疆位于溫帶，深居內(nèi)陸。引導(dǎo)學(xué)生推理出新疆的氣候類型和該氣候的氣候特點(diǎn)：溫帶大陸性氣候。夏熱冬冷，降水稀少。再在此基礎(chǔ)上，推理出新疆最突出的自然環(huán)境特點(diǎn)：干旱。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)雖然追求一種探索和體驗(yàn)，一種激勵和覺醒，同時教學(xué)也可以“講”，可以“自學(xué)”。兩個量之間的關(guān)系、比較的讀寫方法、各部分的名稱等通過比較來表達(dá)，即“結(jié)果”的知識，學(xué)生可以通過預(yù)覽來學(xué)習(xí)。因此，在新課教學(xué)之前，老師讓學(xué)生在課堂上通過提問來預(yù)覽和反饋學(xué)生的預(yù)覽效果。同時，他們還教授了與其他寫作形式比較的縮略語，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.根據(jù)1、2推理出的信息，組織學(xué)生分組討論：推理新疆的自然景觀，可能發(fā)生的自然環(huán)境問題，以及農(nóng)業(yè)特點(diǎn)。第一大組負(fù)責(zé)新疆的景觀：到處是沙漠，沙漠草原;第二大組負(fù)責(zé)新疆的自然環(huán)境問題：土地沙漠化、沙塵暴、水土流失;第三大組負(fù)責(zé)新疆的農(nóng)業(yè)：以畜牧業(yè)為主;第四大組對前邊所有問題提出質(zhì)疑，補(bǔ)充，這樣就可以將新疆自然環(huán)境問題的根源（干旱、大風(fēng)天氣頻繁、多沙漠、過度放牧、破壞植被、有山地降水等等）以及解決措施（合理放牧、恢復(fù)和保護(hù)植被）、種植業(yè)的分布特點(diǎn)（盆地邊緣、沙漠綠洲等地方）以及原因（這些地方有水源）、農(nóng)作物的種類（小麥、長絨棉、哈密瓜、葡萄等瓜果等）、農(nóng)作物的特點(diǎn)（單產(chǎn)高、質(zhì)量好，瓜果特別甜）以及原因（日照充足、夏季高溫、晝夜溫差大）、農(nóng)業(yè)灌溉水源問題的解決（坎兒井）這一類問題無一遺漏地全部囊括進(jìn)去，即使有遺漏，教師從旁運(yùn)用推理質(zhì)疑法，進(jìn)行引申和引導(dǎo)，學(xué)生也會積極思考、討論，解決問題。

4.根據(jù)2推理出的新疆的位置特點(diǎn)（位于西北、靠近俄羅斯和蒙古，深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，屬于我國的非季風(fēng)區(qū)）氣候特點(diǎn)（溫帶大陸性氣候、降水稀少），引導(dǎo)學(xué)生推理新疆還有哪些豐富的能源（太陽能資源、風(fēng)能資源）。

5.以上四個推理環(huán)節(jié)過后，為了緩解學(xué)生緊張的情緒，變換課堂的節(jié)奏，拉近和學(xué)生的距離，更是為了對剛才的推理環(huán)節(jié)效果進(jìn)行一個適時的課堂檢測，可以設(shè)置一個情景化教學(xué)環(huán)節(jié)，讀某同學(xué)暑假去新疆旅游回來，寫的一篇游記：

課件展示：

“烏魯木齊真是一個奇怪的地方，晚上九點(diǎn)，太陽還掛在天上，我們出去逛街，到處可見烤羊肉串的賣哈密瓜的攤販。深夜十一點(diǎn)，天才開始黑下來。晚上，天氣涼得瘆人，我們不得不蓋著被子睡覺。真沒想到，白天那么熱，晚上卻又這么冷，難怪有人說新疆是“早穿皮襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”的一個地方，真是太神奇了?！?/p>

組織小組討論搶答活動：

A.為什么晚上九點(diǎn)，天還沒黑？

B.為什么到處可見烤羊肉串和賣哈密瓜的攤販？

C.為什么白天炎熱晚上冷得要蓋著被子才能睡覺？

學(xué)生不難得出答案：夏季太陽直射北半球，這個時候越往北去白晝越長，新疆在我國西北地區(qū)，緯度比較高，所以新疆的白晝時間在全國都算比較長的。天也就黑得晚了;加上新疆以畜牧業(yè)為主，所以應(yīng)該喜歡吃羊肉牛肉，烤羊肉串的攤販自然就會比較多;新疆瓜果特別甜，尤其哈密瓜和葡萄多;新疆是大陸性氣候，晝夜溫差大，所以到了夏季，當(dāng)然就會白天炎熱晚上冷，圍著火爐吃西瓜了。

6.再次引導(dǎo)學(xué)生回到地圖，根據(jù)新疆深居內(nèi)陸和鄰國多的位置信息，組織小組討論推理新疆的交通（順便學(xué)習(xí)航空和鐵路）和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色（復(fù)習(xí)西氣東輸、學(xué)習(xí)西部大開發(fā)和一帶一路政策），老師最后總結(jié)：在不久的將來，新疆一定會大有所為的。整堂課因此得到一個思想高度的升華。

三、效果和反思

我在兩個班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，1605班按照教材的原有順序組織教學(xué)，1606班按照新的邏輯關(guān)系組織教學(xué)，然后在下一堂課的課前小測試中，發(fā)現(xiàn)了截然不同的考試成績，1606班全班及格，連非常不喜歡地理的謝××同學(xué)都表示聽懂了，測試得分83，是全班最低分;而1605班不及格的學(xué)生達(dá)到16人以上。

這個測試結(jié)果的差距，說明了一件事：興趣是最好的老師。

地理課程的教學(xué)不能“全盤接受”，而應(yīng)根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行教學(xué)，深入解讀課文，二次開發(fā)教材，尋找地理的核心價值，進(jìn)行教學(xué)處理，選擇和選擇可以保證的教學(xué)內(nèi)容。重新審視教學(xué)的針對性和有效性。按照邏輯關(guān)系重組的教材和教學(xué)，最大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，充分激活了學(xué)生的探索欲，關(guān)注了學(xué)生分析能力的提高，無疑是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的非常有效的一種探索。

但是，區(qū)域地理知識千頭萬緒，非常繁雜，不是所有的知識點(diǎn)都可以使用邏輯推理囊括其中，所以，我們還需要大約半節(jié)課的時間，來完善本區(qū)域的其他知識點(diǎn)。這也是地理學(xué)科的特性：文理兼?zhèn)洹＿@就促使我們一線教師必須具備理科思維，也要同時具備文科思維，才能做到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)沒有遺漏。

這堂課的容量很大，很多紛亂的知識點(diǎn)，經(jīng)過教材重組以后，全部都由各種地理要素之間的邏輯聯(lián)系，經(jīng)過推理完成學(xué)習(xí)，等于都被邏輯關(guān)系串在了一根線上，顯得更加有機(jī)。而且整節(jié)課其實(shí)基本上只讀了兩幅地圖，就是教材P85頁圖8-40，圖8-41。學(xué)生學(xué)起來輕松，學(xué)習(xí)積極性高漲，推理能力得到極大的提高，讀圖能力也得到極大鍛煉，課堂氣氛十分活躍。比傳統(tǒng)的先自然地理再人文地理的順序顯得更加有機(jī)，更加緊湊，還原了地理學(xué)科“理”的特點(diǎn)，教學(xué)效果也更加突出。對提高學(xué)生地理的核心素養(yǎng)尤其具有深遠(yuǎn)的意義。