陳艷桃 吳林天哲 盧梓堋 黃祺萌 卓詩維 劉曉靜 劉步平

摘 ?要：目的 了解廣東省“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的師生關(guān)系狀況。方法 采用大學(xué)生師生關(guān)系問卷隨機(jī)抽取廣東省全部“雙一流”建設(shè)高校的在校學(xué)生481人，運(yùn)用SPSS22.0軟件統(tǒng)計(jì)得分并進(jìn)行不同人口學(xué)特征下師生關(guān)系的差異分析。結(jié)果 師生關(guān)系的總量表與沖突、理解、親密與期待4個(gè)維度的得分均值依次為75.65分、3.25分、3.66分、2.73分和3.61分，師生關(guān)系在學(xué)校（P<0.05）與年級(jí)（P<0.05）上呈顯著差異，而在性別、生源地與專業(yè)類別上不存在顯著差異。結(jié)論 廣東省“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的師生關(guān)系處于中等水平，學(xué)生理解和認(rèn)可老師，但與老師的接觸互動(dòng)有待改善。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)高校 ?高校學(xué)生 ?師生關(guān)系 ?現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G645.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0229-03

師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在相互的知、情、意基礎(chǔ)上彼此需要、相互作用、共同發(fā)展的人際關(guān)系體系[1]。師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，作用于教學(xué)的整個(gè)過程[2]。良好的師生關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)的催化劑，是學(xué)生自主發(fā)展的興奮劑。目前師生關(guān)系的研究對(duì)象主要是中小學(xué)、高職等學(xué)校的學(xué)生[3-5]，作為人才市場(chǎng)主力軍的本科類院校學(xué)生的相關(guān)研究較少。因此，該研究根據(jù)教育部部長(zhǎng)陳寶生的“以本為本”策略[6]，以廣東“雙一流”建設(shè)高校在校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查高校師生關(guān)系現(xiàn)狀。

1 ?對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

按在校學(xué)生專業(yè)構(gòu)成比，利用計(jì)算器生成的隨機(jī)數(shù)字，依據(jù)學(xué)號(hào)抽取廣州中醫(yī)藥大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、中山大學(xué)共5所“雙一流”建設(shè)高校的在校學(xué)生。共發(fā)放問卷481份， 回收問卷475份， 回收率 98.75%;其中有效問卷461份， 有效回收率95.84%。

1.2 方法

用臧曉莉[1]的大學(xué)生師生關(guān)系問卷進(jìn)行調(diào)查，共25 個(gè)條目，分沖突、親密、理解和期待4個(gè)維度，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.875，各維度的一致性系數(shù)以及與總分的相關(guān)系數(shù)分別在0.69～0.87和0.61～0.84之間。問卷采用Likert5點(diǎn)量表，分“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”，依次記1、2、3、4、5分。

1.3 質(zhì)量控制

問卷統(tǒng)一導(dǎo)語，承諾嚴(yán)格保密， 并告知確保隱私的措施和調(diào)研的意義。調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)、規(guī)范調(diào)研應(yīng)答。問卷采用無記名填寫并當(dāng)場(chǎng)收回，剔除填寫時(shí)間過短或回答具有明顯規(guī)律的問卷數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)分析執(zhí)行均由該項(xiàng)目利益無關(guān)者執(zhí)行，實(shí)施時(shí)彼此隔離。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0軟件，統(tǒng)計(jì)量表總分與各維度得分，用（x?±s）表示。使用t檢驗(yàn)或方差分析探究不同人口學(xué)特征對(duì)師生關(guān)系的差異情況。

2 ?結(jié)果

2.1 學(xué)生的師生關(guān)系現(xiàn)狀

師生關(guān)系的量表總分范圍是25～125分，表1顯示量表均值是75.65分，說明5所“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的師生關(guān)系處于中等水平。維度得分均值是3.03，對(duì)師生關(guān)系各維度與維度得分均值按高到低排序，發(fā)現(xiàn)理解、期待和沖突得分較高，親密得分較低。其中，得分最高和最低的維度分別是理解和親密。

2.2 不同人口學(xué)特征對(duì)學(xué)生的師生關(guān)系的差異檢驗(yàn)

由表2可知：與女生相比，男生的師生關(guān)系更好（x?男=76.9>x?女=75.27），性別在師生關(guān)系上的差異不顯著（P>0.05）。

由表3可知：城鎮(zhèn)學(xué)生的師生關(guān)系好于農(nóng)村學(xué)生的師生關(guān)系（x?城鎮(zhèn)=76.07>x?農(nóng)村=75.05），生源地在師生關(guān)系上的差異不顯著（P>0.05）。

由表4可知：師生關(guān)系總分最高的學(xué)校是華南師范大學(xué)（x?=77.65），其次是中山大學(xué)（x?=76.65）、華南理工大學(xué)（x?=76.13）和廣州中醫(yī)藥大學(xué)（x?=75.39），得分最低的學(xué)校是暨南大學(xué)（M=72.82），不同學(xué)校的學(xué)生在師生關(guān)系上的差異顯著（F（5，455）=0.66，P<0.05）。

由表5可知：師生關(guān)系總分最高的年級(jí)是大五（x?=78.14），其次是大一（x?=76.93）、大二（x?=75.48）和大三（x?=74.60），得分最低的年級(jí)是大四（x?=72.12），不同年級(jí)的學(xué)生在師生關(guān)系上的差異顯著（F（5，455）=2.69，P<0.05）。

由表6可知：與理科類專業(yè)學(xué)生相比，文科類專業(yè)學(xué)生的師生關(guān)系稍好（x?文=78.14>x?理=75.20），不同專業(yè)類別的學(xué)生在師生關(guān)系上的差異不顯著（P>0.05）。

3 ?討論

教學(xué)活動(dòng)的開展及其效果的提高都離不開師生關(guān)系在其中的作用[7]。當(dāng)前，師生關(guān)系的現(xiàn)狀研究集中在中小學(xué)生與高職院校學(xué)生，“雙一流”建設(shè)高校的師生關(guān)系狀況暫未見相關(guān)報(bào)道。廣東省高等教育位于全國前列，“雙一流”建設(shè)為廣東省實(shí)現(xiàn)“四個(gè)走在全國前列”與“以本為本”輸出人才、高新科技和智力支持[8]?！半p一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，因此有必要以廣東省“雙一流”建設(shè)高校為代表了解高校師生關(guān)系現(xiàn)狀。

大學(xué)生師生關(guān)系問卷的信效度符合心理測(cè)量學(xué)的要求，較好地反映師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)。該研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)5所“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的師生關(guān)系處于中等水平，理解、期待和沖突的維度得分高于親密維度得分，得分最高和最低的維度分別是理解和親密。這與許夢(mèng)珂[9]期待維度最高分、親密維度最低分的研究結(jié)果不一致。這一結(jié)果表明“雙一流”高校學(xué)生能夠理解并認(rèn)可其教師，師生間相處融洽。與老師的接觸互動(dòng)有待改善，這可能與高校擴(kuò)招、大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)烈的人格特征、教師教學(xué)與科研的兼顧、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)影響有關(guān)[7]。

在“雙一流”建設(shè)高校比較中發(fā)現(xiàn)，華南師范大學(xué)的師生關(guān)系狀況相對(duì)較好，暨南大學(xué)學(xué)生的師生關(guān)系有待改善，這可能與學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制有關(guān)。此外，在大一到大四學(xué)生中，師生關(guān)系隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，這與臧曉莉[1]的研究結(jié)果一致。大一學(xué)生處于過渡和迷茫期，對(duì)教師容易產(chǎn)生依賴感和崇拜感，與教師的交往呈積極的趨向。高校強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師兼顧于教學(xué)與科研任務(wù)之中，高校擴(kuò)招以及合班上課使得對(duì)學(xué)生的關(guān)注減少。隨年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式取向多樣化，學(xué)習(xí)任務(wù)的重心從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，以實(shí)踐研究為主要任務(wù)，大四側(cè)重于外出實(shí)以及畢業(yè)論文等以自我為主體的事情，學(xué)生自主獨(dú)立性增強(qiáng)以及師生接觸的時(shí)間變少，師生關(guān)系呈下降趨勢(shì)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)與大一學(xué)生相比，大五學(xué)生的師生關(guān)系更好。大五學(xué)生以醫(yī)學(xué)生為主要構(gòu)成成員，這可能是醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式使得師生關(guān)系緊密或者大五學(xué)生的樣本量不足有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 廣東省教育廳.教育部與廣東省簽署共建“雙一流”協(xié)議[EB/OL].（2018-06-13）.http：//www.gdhed.edu.cn/bnsiness/htmlfiles/gdjyt/201806/519138.html.

[9] 許夢(mèng)珂.大學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（11）：35-41.