劉靜文

摘 ?要：科技日益發(fā)展，在信息化和知識爆炸的21世紀的今天，自主學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要，人們越發(fā)重視對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而家庭作業(yè)作為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的重要橋梁，是教學(xué)活動中的重要組成部分。家庭作業(yè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要作用。該文將從小學(xué)語文家庭作業(yè)的分析視角出發(fā)，探究其能夠提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的條件，對其今仍存在的問題進行淺要分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) ?小學(xué)語文 ?自主學(xué)習(xí) ?關(guān)鍵能力

中圖分類號：G622 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0195-02

當今社會已逐步成為了一個信息化和知識經(jīng)濟型的社會，僅僅傳承傳統(tǒng)知識已不能滿足社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新知識已是經(jīng)濟增長的動力和經(jīng)濟發(fā)展的核心。由此人們也愈發(fā)重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;另一方面，其對促進學(xué)習(xí)者自主性和個性的發(fā)揮，促進全面發(fā)展起到了重要作用。而家庭作業(yè)的設(shè)計，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

1 ?家庭作業(yè)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標，監(jiān)視并調(diào)控由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為[1]。它是學(xué)習(xí)者主動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，具有主體性、獨立性、創(chuàng)新性等特征[2]。

家庭作業(yè)又稱為課外作業(yè)，通常指的是在學(xué)校規(guī)定的上課時間之外進行的、學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動[3]。作為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，家庭作業(yè)的有效性程度對教學(xué)的成功，學(xué)生的發(fā)展必不可少。

家庭作業(yè)中必然存在以應(yīng)試為目的的部分作業(yè)。其以解題套路訓(xùn)練為主，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作用甚微。而家庭作業(yè)中的“自主作業(yè)”部分對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。該文的“自主作業(yè)”包含兩方面含義。一方面，“自主作業(yè)”的布置并非完全由教師決定，而是給予了學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、形式和完成方法等方面一定的自主權(quán)，小學(xué)生可以通過此自主權(quán)進行一定程度的自主探究。另一方面，“自主作業(yè)”的一個重要的功能即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過“自主作業(yè)”的布置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行學(xué)習(xí)目標和方法等的引導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的作用。

2 ?小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者認為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有4個關(guān)鍵，分別為實踐、觀察、閱讀和探究（見圖1）。

2.1 實踐是語言運用的關(guān)鍵

實踐是小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力之一，其指語言在生活中的運用，不僅是學(xué)生在實際生活中通過與人的溝通交流進行的口頭語言表達訓(xùn)練，也包括了以實際生活為素材進行寫作的書面語言表達訓(xùn)練，強調(diào)與學(xué)生的經(jīng)驗和實際生活相結(jié)合，是語言運用的關(guān)鍵。

2.2 觀察是審美的基礎(chǔ)

這里的觀察內(nèi)涵較廣，還包含了感知之義。只有通過觀察，才能感知到美的存在，并進一步理解美、鑒賞美，最終進行美的創(chuàng)造。

2.3 閱讀是語文學(xué)習(xí)的必要

閱讀對語文學(xué)習(xí)而言不可或缺。一方面，通過閱讀，能夠在文學(xué)作品中進行審美訓(xùn)練，逐漸感知文字和文學(xué)作品之美。另一方面，在閱讀積累中，能逐漸培養(yǎng)直覺行動思維能力，即語感，有助于學(xué)生書面語言表達能力的提升。

2.4 探究是自主學(xué)習(xí)的重點

探究是指一種自發(fā)地、合作性的學(xué)習(xí)方式。通過這種自發(fā)地、合作性的探究，能夠彌補小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自主性欠缺的問題，培養(yǎng)其合作探究精神并促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，這4種能力的掌握對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，是小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3 ?存在的主要障礙

實際上，我國小學(xué)語文家庭作業(yè)在設(shè)計上存在著許多問題，一定程度上阻礙了自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

3.1 目標偏離，應(yīng)試導(dǎo)向

當前我國小學(xué)語文家庭作業(yè)的目標實際上偏離了課程標準，重在應(yīng)試，“自主作業(yè)”部分缺乏。在閱讀能力訓(xùn)練上，一方面，家庭作業(yè)中的閱讀習(xí)題過度強調(diào)解題套路和標準答案，限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，我國小學(xué)語文作業(yè)中因應(yīng)試導(dǎo)向，過多強調(diào)閱讀習(xí)題訓(xùn)練而較少布置課外閱讀作業(yè)。這在一定程度上使得學(xué)生進行自主閱讀和探究的機會變少，同時也難以通過作業(yè)為學(xué)生的課外自主閱讀提供內(nèi)容、方法等的指導(dǎo)。從閱讀作業(yè)的布置來看，其不利于閱讀這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

3.2 脫離生活，機械枯燥

當前作業(yè)內(nèi)容的機械重復(fù)及與實際生活和學(xué)生經(jīng)驗脫節(jié)的枯燥，不利于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，難以促進實踐這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。同時，其也不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而難以促進自主學(xué)習(xí)的開展，不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3.3 耗時過長，負擔沉重

我國小學(xué)語文家庭作業(yè)還呈現(xiàn)出耗時過長，給學(xué)生負擔過重的問題。一方面，其布置太多繁瑣重復(fù)的內(nèi)容，作業(yè)量極大。另一方面，其在難度設(shè)置上并未考慮每個學(xué)生的特點，統(tǒng)一難度使得掌握較好、能力較強的學(xué)生不能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，而使得掌握較差同時能力不足的學(xué)生苦于難度過大，這部分作業(yè)的布置占用學(xué)生過多的精力，從而不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3.4 評價僵化，反饋模糊

一方面，閱讀訓(xùn)練上，在應(yīng)試目標的指引下，其過度強調(diào)標準答案，將學(xué)生個性化且有一定合理性的答案“一刀切”，將學(xué)生限制在了標準答案之中。這樣的語文家庭作業(yè)評價實際上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于其語言運用、思維和審美能力的提升，難以促進閱讀這一關(guān)鍵能力的發(fā)展。

另一方面，當前我國小學(xué)語文家庭作業(yè)在完成情況的反饋上也存在較為模糊、不夠個性化的特點。如以主觀性較強的寫作為例，常常僅給予學(xué)生相應(yīng)的分數(shù)和“千篇一律”的評語反饋，難為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)提供目標引導(dǎo)，也不利于其書面語言運用的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

4 ?改進策略與展望

針對小學(xué)語文家庭作業(yè)對自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有所阻礙之處，該文將從自主學(xué)習(xí)的4個關(guān)鍵能力：實踐、觀察、閱讀和探究出發(fā)，提出改進策略。

4.1 實踐方面

實踐涉及到了口頭語言和書面語言運用能力的訓(xùn)練。一方面，在口頭語言運用訓(xùn)練上，小學(xué)語文家庭作業(yè)不能僅僅強調(diào)口語知識的傳授，應(yīng)更多讓小學(xué)生在實際生活與人的交流溝通中，通過不斷地表達來提升口語運用能力。另一方面，在書面語言運用，如寫作的訓(xùn)練上，應(yīng)多與生活相結(jié)合。作業(yè)中固定的寫作訓(xùn)練題目需要更多地貼近和源于生活。同時在固定的寫作題目訓(xùn)練之外，還可以通過布置日記作業(yè)的方式，讓其記錄生活，以此促進其書面語言運用能力的提高。

4.2 觀察方面

觀察不僅涉及到對書本上的文字、文學(xué)作品的美的觀察，同時更強調(diào)學(xué)生對于生活中的語言、萬事萬物的美的觀察。一方面，在書面作業(yè)布置上，應(yīng)當減少反復(fù)抄寫字詞這種機械重復(fù)的作業(yè)，而是讓小學(xué)生通過對生活中如街道上的路牌和商店名稱、標語、廣告等的觀察來感受和學(xué)習(xí)文字，體驗文字之美。另一方面，小學(xué)生語文家庭作業(yè)需要拓展完成形式，同時合理安排書面作業(yè)完成時間，使得小學(xué)生有足夠的精力觀察生活。讓小學(xué)生能夠在實際生活的溝通交流中，觀察、感知語言之美，并能夠?qū)ι钪械娜f事萬物進行美的觀察，為寫作活動提供美的素材。

4.3 閱讀方面

在閱讀這一關(guān)鍵能力的提升上，應(yīng)增加課外閱讀作業(yè)的布置。這種課外閱讀作業(yè)將給予小學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，可在教師規(guī)定的閱讀范圍和教授的閱讀方法內(nèi)自主選擇并展開閱讀。內(nèi)容上，小學(xué)生可閱讀適合該年齡段的文學(xué)作品，以及與其與生活息息相關(guān)的讀物，如當?shù)毓适?、報紙等。通過這類與生活和小學(xué)生固有經(jīng)驗密切結(jié)合的讀物的閱讀，來激發(fā)其閱讀興趣，同時引導(dǎo)其自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的閱讀方法的形成，從而提升閱讀這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

4.4 探究方面

應(yīng)當拓展家庭作業(yè)完成形式，鼓勵小學(xué)生采取自發(fā)地、合作性探究學(xué)習(xí)的方式來完成小學(xué)語文家庭作業(yè)。教師可采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一方面，在課前，教師可向?qū)W生提出一些問題，使其能夠帶著問題以自發(fā)地、合作性探究的方式進行課前預(yù)習(xí)。另一方面，在課后，教師可要求學(xué)生進行課后反思。對于學(xué)生經(jīng)過反思而提出的問題，讓其通過自發(fā)地、合作性的探究來解決，并要求其合作小組在下一次課堂上公開展示其討論成果以督促學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。通過課后的反思和探究解決問題的方式，也有助于彌補其自主學(xué)習(xí)自主性不足的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進探究這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

參考文獻

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[2] 周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，25（1）：100-104.

[3] 李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（2）：75-76.