梁梅

摘 要：科學技術的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以信息技術和網絡資源為主要媒介的數字化設備成為現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢切實對提高教學成效起到促進作用。閱讀作為學生輸入語文知識的主要途徑，在語文教學中占據重要地位，將信息技術合理帶入高中語文閱讀教學不僅可以激發(fā)他們的主觀能動性，更能使之學習效率與質量得到實質性提升。

關鍵詞：信息技術;高中語文;閱讀教學;策略

科學技術的飛速發(fā)展使現(xiàn)代信息技術漸漸走入了語文課堂，其形象立體、直觀可視的優(yōu)勢可以使課堂教學更具活力與感染力，由此來充分調動學生的主觀能動性，可以推動語文教學價值的顯著提升。素質教育下的高中語文教育不再局限于傳統(tǒng)的知識授課，而是轉變?yōu)榇龠M學生能力提升，為其拓展學識見聞，從而使之建立大語文觀念的綜合型教學，以期使他們的語文學習能力與文化素養(yǎng)得以共同發(fā)展。由此出發(fā)，教師可借助信息技術優(yōu)化語文閱讀教學模式，使學生在高效學習中不斷發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)。

一、利用媒體設備創(chuàng)設閱讀情境，明確學生語文閱讀目標

縱觀教學實踐，不少高中生在獨立閱讀時存在閱讀質量低的現(xiàn)象，即他們在閱讀結束后仍然無法回答教師提出的問題，這便是因為其在閱讀時只瀏覽了一遍大致內容，并未對課文重點進行深入剖析，以至于閱讀成效無法達到預期的目標。針對這一問題，教師可利用多媒體設備創(chuàng)設閱讀情境，將原本平面的文字轉變?yōu)閯討B(tài)可視的圖像影音，如此一來可以提高學生的閱讀興趣，二來則可讓他們在指向明確的情境中確立閱讀目標，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。

例如：在學習《故都的秋》這篇文章時，筆者首先利用多媒體為學生展示了一組秋天景象的動態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時再讓大家以此為秋日初印象展開閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國之秋。這種以閱讀情境為驅動的教學方式有利于提高學生的學習積極性，并在增強他們理解能力的基礎上使之加深對課文內容的立體印象。

二、構建翻轉課堂啟發(fā)獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學模式，即讓學生在課前利用在線課程自主學習基礎知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網，又具有自主、合作與探究特性的教學模式對于提高他們的自主學習能力切實起到促進作用。課程改革與素質教育發(fā)展背景下的語文教育更注重對學生進行能力培養(yǎng)，為此，教師可構建翻轉課堂展開閱讀教學，通過啟發(fā)學生的獨立思考來培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進而使之逐漸掌握語文閱讀的學習技巧。

如在學習《祝?！愤@篇課文時，筆者便以翻轉課堂模式來提高學生的課文解讀能力。首先布置課前任務，讓他們在閱讀完課文后從在線微課視頻中學習本課知識目標，并完成自主學習任務單中的習題檢測，這一過程主要用于鍛煉其獨立思考能力。接下來在課堂中筆者讓學生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識到封建思想的本質”這一問題，這個過程則主要考查學生的合作探究意識。翻轉課堂模式下的語文閱讀教學更突出學生的主體地位，能夠切實促進他們自主學習能力的提升。

三、借助微課視頻拓展閱讀內容，豐富學生語文學識見聞

微課是一種以短小精悍著稱的信息教學工具，它具有容量小、耗時短、主題突出的表征優(yōu)勢，且其以碎片化呈現(xiàn)知識點的形式十分符合高中生的認知規(guī)律，運用在短時間教學中切實存在突出效果。語文作為一門人文性學科，其教學主旨應回歸于培養(yǎng)學生人文精神和文化素養(yǎng)上，以此來協(xié)助他們逐漸建立起大語文觀念。由此出發(fā)，教師可借助微課視頻拓展閱讀內容，即結合課本內容引入相關課外資源，在豐富學生學識見聞的基礎上進一步提升其閱讀理解能力。

如在學習《中國建筑的特征》這篇文章時，筆者首先在多媒體熒幕上展示了中國特色建筑的影像，讓學生以圖文結合的形式理解如何將立體畫面運用文字描述出來。而后筆者在課文講述結束后利用微課布置下課后任務，微課內容為一段國外特色建筑的影像，并將主要特征和專業(yè)術語在圖像中標注出來，隨后讓學生根據課文寫作結構和描述方式，書寫一篇關于國外特色建筑的短文。如此不僅可以考查學生對課文的理解程度，還能讓其得到語文寫作練習，在豐富他們學識見聞的同時切實促進其語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

總而言之，信息技術支持下的語文閱讀教學更凸顯內容廣泛、自主性強的特征，不僅對激發(fā)學生學習興趣、突破教學重難點以及提高語文課堂教學效率起到突出效果，還有利于促進他們形成獨立思考與合作探究的良好學習習慣，切實能推動其綜合性學習能力的提升。據此，高中語文教師可借助信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力、豐富他們的學識見聞，由此來充分提升高中語文閱讀教學的實際價值。

參考文獻：

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