楊永紅

摘 要：對(duì)小學(xué)生開展基于幸福理念下的德育是社會(huì)時(shí)代的要求，也是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要措施之一。在簡(jiǎn)單論述幸福教育理念與德育的基礎(chǔ)上，對(duì)基于幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作開展措施進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：幸福教育理念;小學(xué)生;班主任;德育

近些年，幸福觀成為德育工作開展的核心教育理念，小學(xué)班主任應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，積極地將自己的德育工作部分重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的幸福教育中去。

一、幸福教育理念與德育

幸福教育觀一詞由俄羅斯著名學(xué)者瓦尼亞于1994年提出，在其被傳入中國(guó)后，對(duì)我國(guó)教育業(yè)產(chǎn)生重大影響，并形成以幸福教育論為基礎(chǔ)理論的一些教育內(nèi)容。瓦尼亞的幸福教育觀從兩方面著手，一是教師，二是學(xué)生。就教師而言，幸福教育要求教師處于精神幸福、心靈幸福、物質(zhì)幸福等一系列的心境之中，因?yàn)閷W(xué)生幸福感來源在一定程度上是與其朝夕相處的教師，教師應(yīng)在交流過程中想方設(shè)法地將幸福感傳遞給學(xué)生，如可利用自我認(rèn)同引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獲得幸福感。就學(xué)生而言，其應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)幸福美滿的童年，從而得以享受因良好教育而得到的幸福人生。

基于幸福教育理念下的德育不僅要求教師應(yīng)充分理解學(xué)生的所思所想，也要求教師扮演好學(xué)生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)道路上的引導(dǎo)者角色，且德育應(yīng)與基礎(chǔ)自然和文化教育同步進(jìn)行，從而讓小學(xué)生在獲得幸福的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積極向上、陽光的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，游刃有余地面對(duì)小學(xué)時(shí)期出現(xiàn)的各種困難。

小學(xué)班主任是小學(xué)生德育工作的重要踐行者，其應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幸福教育，讓學(xué)生形成良好幸福觀成為其德育工作的重要目標(biāo)之一，將幸福理念和諧地融入小學(xué)生德育中，堅(jiān)持從小到大的教育方式，讓學(xué)生在小事的積累中擁有幸福感。

二、基于幸福教育理念下的班主任德育工作開展的措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，重視實(shí)踐教育

小學(xué)生班主任在開展德育工作時(shí)不僅應(yīng)積極地將幸福深切地傳入到學(xué)生的內(nèi)心世界中，還應(yīng)注重傳入方式的正確有效與否。首先應(yīng)將學(xué)生幸福感作為德育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)符合學(xué)生幸福感需求的新型教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)本位，改變傳統(tǒng)教育下的教師主體地位。現(xiàn)實(shí)的實(shí)際活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直接的幸福感受，因此教師應(yīng)積極利用實(shí)踐活動(dòng)開展以幸福理念為基礎(chǔ)的德育工作。如班主任在以“道德教育”為主題的班會(huì)中，應(yīng)該與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)舒適、輕松、向上的教學(xué)環(huán)境。班主任可在班會(huì)開始之前，讓學(xué)生動(dòng)手制作一期繽紛多彩的先進(jìn)人物事跡黑板報(bào)，還可利用氣球或彩帶裝飾教室。在班會(huì)開展過程中，班主任不應(yīng)以簡(jiǎn)單提問的方式來推進(jìn)班會(huì)德育教學(xué)，如僅僅指定一名學(xué)生，然后問他， 你幸福嗎？這很明顯將是一個(gè)無效的手段，可鼓勵(lì)學(xué)生將最近遇到的使自身感到幸福的事件以角色扮演的方式為同學(xué)表演出來，角色扮演的形式可以是多人一事，也可以是一人一事。如學(xué)生可能會(huì)繪聲繪色地演示自己扶老人過馬路的故事，這時(shí)他因?yàn)槔先说囊痪涓兄x或一個(gè)動(dòng)作而感受到幸福，班主任可將該學(xué)生的幸福感來源進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生理解其中的道德品質(zhì)，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。

2.從學(xué)生情感出發(fā)

從學(xué)生情感落點(diǎn)出發(fā)可讓學(xué)生獲得極致的幸福體驗(yàn)，從而讓德育有效發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想道德的正向引導(dǎo)作用。情感教育的開展理念依舊是以學(xué)生為本位，讓學(xué)生對(duì)周邊事物、人等產(chǎn)生情感的同時(shí)，獲得幸福體驗(yàn)，從而形成與對(duì)應(yīng)情感具有共鳴效應(yīng)的優(yōu)良思想品德。情感教育不僅可讓小學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)生和諧互助，還能讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生深度的交流，有利于和諧班風(fēng)與校風(fēng)的建設(shè)，使學(xué)生與教師都感受到校園生活的美好，產(chǎn)生互通的愛與幸福感，從而讓學(xué)生不會(huì)對(duì)教師的德育產(chǎn)生抵觸心理。另外，班主任可讓小學(xué)生寫一篇與同學(xué)、朋友之間發(fā)生的讓自己感到幸福的小故事，有些學(xué)生可能會(huì)提到與同桌之間共同享受美好事物的經(jīng)歷，就這種經(jīng)歷故事來說，班主任可將這種經(jīng)歷所獲的幸福感一分為二地剖析講解，首先幸福的來源是自身需求得到滿足，其次是將美好分享給別人的同時(shí)自身的快樂也會(huì)加倍，從而使小學(xué)生養(yǎng)成與他人分享美好，共同承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品德。

3.幸福教育應(yīng)具有針對(duì)性

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)自己班上的每一個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、家庭環(huán)境等充分了解，全面挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠無憂無慮、幸福地在校園中成長(zhǎng)。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并讓其將自身優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而形成自信、積極向上的優(yōu)秀品格。如有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不容樂觀，但卻具有繪畫的才能，這時(shí)班主任就可將教室黑板報(bào)制作的工作交給他們，讓他們獲得被人認(rèn)可與需要的幸福感，成長(zhǎng)為一名自信滿滿、敢于前行的新建設(shè)者[2]。小學(xué)生雖然還沒有形成統(tǒng)一的世界事物感知系統(tǒng)，但他們的情感與思維仍擁有因自身、家庭、經(jīng)歷等而產(chǎn)生的不愿被旁人所觸碰的痛點(diǎn)，班主任在對(duì)其進(jìn)行德育時(shí)，不應(yīng)直接讓學(xué)生將自己的困惑講述出來，而是應(yīng)當(dāng)用自身經(jīng)歷或自己已知的積極事例進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生獲得情感共鳴，從而生出同理情緒下的幸福感，最后再以事說理，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的道德教育。

綜上而言，小學(xué)班主任應(yīng)以多種方式加強(qiáng)學(xué)生的幸福理念教育，讓學(xué)生在極致的幸福感受下，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與正確的社會(huì)國(guó)家觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人：對(duì)落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（3）：83-88.

[2]姚啟鳳.小學(xué)班主任德育管理方法的教學(xué)探究[J].才智， 2018（18）：153.