王璇

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體課程的普及，教學(xué)方式也在逐步發(fā)生著變化，微課是其中運(yùn)用非常普遍也較為有效的一種新興教學(xué)手段?！豆钆浜吓c測(cè)量技術(shù)》作為機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，將微課應(yīng)用于公差課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。該文通過分析當(dāng)前公差教學(xué)過程中遇到的難題，結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試將微課與公差教學(xué)相結(jié)合，寓教于樂，寓學(xué)于趣，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 ?公差 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：R227 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0099-02

在高職院校中，《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是機(jī)械類相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶與橋梁，具有廣泛的實(shí)用性和可操作性。然而該課程知識(shí)點(diǎn)較多，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥等弊端，僅利用課上的時(shí)間，學(xué)生很難熟練掌握所學(xué)知識(shí)。微課的核心內(nèi)容是通過教學(xué)視頻對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的知識(shí)，進(jìn)行有組織的架構(gòu)。同時(shí)由于微課通常短小精悍，便于學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制，在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行重復(fù)觀看，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

該文結(jié)合公差課程教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，研究了微課在公差教學(xué)改革中的應(yīng)用，對(duì)于推進(jìn)高職高專教學(xué)方法改革和人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?傳統(tǒng)公差教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一

公差課程知識(shí)點(diǎn)較多，定義較為抽象，涉及范圍廣泛且零散，本就對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力要求較高，然而現(xiàn)有教學(xué)手段通常只有圖片展示、模型展示等輔助，缺乏一線體驗(yàn)空間，不夠形象生動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)起不到足夠的推動(dòng)作用。

1.2 課堂教學(xué)任務(wù)繁重，留給學(xué)生消化和反饋的時(shí)間不足

受到授課計(jì)劃、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等的制約，大部分公差課教師要在一節(jié)課內(nèi)講授3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此一來，教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間有限，難以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得細(xì)致入微，也對(duì)學(xué)生的接受能力提出了較高的要求。如極限與配合的基本術(shù)語(yǔ)和定義部分，就包括了孔軸的定義、公稱尺寸、實(shí)際尺寸、極限尺寸、實(shí)際偏差、極限偏差和公差等多個(gè)概念，這些內(nèi)容全都要在一節(jié)課內(nèi)講完，學(xué)生若沒有完全理解消化，極易混淆。公差課程還具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)老師講解演示結(jié)束后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)操作時(shí)間已經(jīng)所剩無幾。僅利用課堂時(shí)間，學(xué)生很難掌握所學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

1.3 后續(xù)回顧不便

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，若干天后學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行再回顧時(shí)，很難重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。在高職學(xué)校中，一位老師通常需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，因此無法關(guān)注到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。公差課程作為機(jī)械類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一旦學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，更談不上知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和靈活運(yùn)用，學(xué)生的積極性也會(huì)收到嚴(yán)重打擊。

2 ?微課的優(yōu)點(diǎn)

微課是在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法。美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年第一次提出了“微課”這一概念，它是運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，在短短的幾分鐘內(nèi)，呈現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的特定知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行注入式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的格局。微課是將教學(xué)內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔精煉的形式展示出來，所以一節(jié)微課通常只有5～10min，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在手機(jī)端、Pad端進(jìn)行觀看，降低了學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的抵觸心理。微課作為多媒體視頻，可以重復(fù)多次播放，能夠解決學(xué)生因?yàn)檎n堂分心或所學(xué)內(nèi)容較多而沒有聽懂的困惑，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，反復(fù)觀看自己掌握不牢固的片段，以達(dá)到對(duì)課程的充分理解，獲得學(xué)成知識(shí)的成就感和滿足感，對(duì)課后復(fù)習(xí)也起到了有效的促進(jìn)作用。

3 ?應(yīng)用分析

3.1 微課的設(shè)計(jì)

3.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行微課制作時(shí)，首先要根據(jù)公差課的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，來確定學(xué)生通過這一節(jié)微課的學(xué)習(xí)，需要掌握哪些知識(shí)、需要鍛煉哪些能力等。由此對(duì)微課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大體的設(shè)計(jì)，再根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)來添加整理相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于每一個(gè)微課，都應(yīng)附加相關(guān)的說明，學(xué)生通過閱讀相關(guān)說明，了解該節(jié)微課在整個(gè)課程中的位置和重要程度，即了解該部分內(nèi)容是需要重點(diǎn)掌握還是作為知識(shí)拓展了解即可，以此來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃

制作每個(gè)微課視頻時(shí)，教師必須明確該部分內(nèi)容中的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)整理教學(xué)資料，尋找教學(xué)素材，編排教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，注重條理，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。例如，在幾何公差的作用尺寸部分，體外作用尺寸在后續(xù)課程中運(yùn)用的較為廣泛，因此可以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解;體內(nèi)作用尺寸運(yùn)用較少，便可只做簡(jiǎn)單介紹。在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)合理把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容一筆帶過，對(duì)于重難點(diǎn)集中突出講解，同時(shí)充分展示教學(xué)資源，讓學(xué)生有耐心、有興趣看下去。還可查閱往屆學(xué)生常犯錯(cuò)的地方，進(jìn)行總結(jié)歸納，制作易錯(cuò)點(diǎn)合集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練，從而減少可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.1.3 微課的內(nèi)容形式

微課傳遞信息能力的順序是“文不如表，表不如圖，圖不如影”。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不是很強(qiáng)，掌握復(fù)雜抽象知識(shí)難度較大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)微課。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于暖色調(diào)、高喚醒度顏色的教學(xué)資料接受度較高，注意力集中程度可以高達(dá)91%。在教學(xué)范圍內(nèi)，充分運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片、表格等形象的表達(dá)方式，將多媒體資料與課程知識(shí)緊密結(jié)合，輔以實(shí)踐演示、推理講解等進(jìn)行微課教學(xué)，可以降低學(xué)生對(duì)于課程的抵觸心理和認(rèn)知。

例如，公差中的體外作用尺寸，若僅用語(yǔ)言為學(xué)生講解其中的原理，學(xué)生理解起來較為困難。若通過圖片和動(dòng)畫為學(xué)生展示孔的體外作用尺寸、軸的體外作用尺寸等概念，并在圖片和動(dòng)畫中對(duì)不同的部分進(jìn)行不同顏色的處理，學(xué)生就可以輕松地根據(jù)顏色對(duì)不同部位進(jìn)行區(qū)分（見圖1）。在動(dòng)畫播放后設(shè)置提問“孔和軸的體外作用尺寸和孔軸的實(shí)際尺寸相比有何變化”，可引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索欲。

3.2 微課在教學(xué)中的運(yùn)用

微課不是獨(dú)立的視頻，而是一種教學(xué)工具、一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。應(yīng)用微課的目的，是為了解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，因此教師應(yīng)該注重微課和課程之間的關(guān)系，切實(shí)地將微課運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)靈活使用微課資源。

以尺寸公差帶圖的畫法為例，課前教師制作好微課，及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)上或者課程學(xué)習(xí)群里。通過預(yù)習(xí)觀看微課，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課的時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對(duì)性講解，從而獲得更好的教學(xué)效果。

課中教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接提問，給定題目，挑選學(xué)生進(jìn)行尺寸公差帶圖的繪制，以此來考察學(xué)生觀看微課視頻后的掌握程度。根據(jù)學(xué)生在繪制過程中暴露出來的錯(cuò)誤，比如，忘記畫箭頭或公稱尺寸，或是將孔和軸的表達(dá)方式混淆，來解答學(xué)生遇到的各種問題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。也可在課堂教學(xué)中和學(xué)生一同觀看微課視頻并提出問題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行分組討論畫圖，讓學(xué)生對(duì)彼此繪制的圖像進(jìn)行互相批改，實(shí)現(xiàn)師生交流，生生交流，最后總結(jié)解決方案，從而使學(xué)生能真正地參與到課堂中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生思考問題、交流問題和解決問題的能力。

對(duì)于教師而言，學(xué)生學(xué)完這部分后，學(xué)習(xí)效果如何，掌握程度怎樣，是否還有不理解的地方？這些問題可利用習(xí)題練習(xí)類的微課視頻來進(jìn)行檢驗(yàn)。在微課視頻中給出例題，學(xué)生可以根據(jù)題目進(jìn)行繪制，然后對(duì)照視頻中給出的正確答案找到自己的錯(cuò)誤。微課上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)之后可以進(jìn)行重復(fù)多次學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課來最終掌握知識(shí)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)期末時(shí)，也可通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，時(shí)間短，見效快，對(duì)于記憶起遺忘的知識(shí)點(diǎn)可以起到事半功倍的作用。

4 ?結(jié)語(yǔ)

微課的運(yùn)用對(duì)于公差課程的教學(xué)有著質(zhì)的提升，無論是理論課上難以理解的概念，還是實(shí)驗(yàn)課中的步驟較多的操作，都可以通過微課形象生動(dòng)地進(jìn)行解釋說明，學(xué)生可以方便快捷地定位到自己想要了解的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。然而微課只是輔助教學(xué)的一種方式，并不能完全取代課堂上教師的講授。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作為教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，將微課作為課堂教學(xué)的一種前瞻和延伸，為更好地教好學(xué)生服務(wù)。

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