尤志忠

摘 要：要提高學生學習語文能力就要講究課堂教學效率，讓學生真正有所收獲，教師就要巧設問題，注意課堂教學情景，激發(fā)學生學習積極性，教學中必須尊重學生，樹立學生學習的自信心。隨著素質(zhì)教育的推廣，要在課堂教學中不斷地摸索和探討，努力提高學生的各個方面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：巧設;情景;素質(zhì);效率

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生的個性差異。”因此，要提高學生學習語文能力就要講究課堂教學效率，讓學生真正有所收獲。教師就要巧設問題，注意課堂教學情景，激發(fā)學生學習積極性;教學中必須尊重學生，樹立學生學習的自信心。讓語文課堂生機勃勃，充滿活力。在語文課堂上，我讓學生帶著問題讀課文，當前語文教學中普遍存在著“重分析，輕感悟”“重課文內(nèi)容的講解，輕語言的積素和運用”等弊端。針對這些情況，為培養(yǎng)學生提高語文能力，可從以下幾方面著手。

一、準確把握教材、明確設計方向

語文教材是學生進行聽說讀寫基本功訓練的主要憑借。葉圣陶先生曾經(jīng)也說過，語文教材無非就是個例子，憑借這個例子，要使學生懂得舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技巧。由此可見，語文學科中課文的內(nèi)容、情節(jié)，并不是學生學習的重點，而是學生在語文課上應該學習的 “語言文字”;課文的“表達情意形式”，學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在語文教材課文特別注重兒童化，貼近孩子的生活，完分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的相聯(lián)系。這些文質(zhì)兼美的文章體現(xiàn)了新的教育思想及教學目的，更加有利于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有典范性和時代特點，其中更不乏大師手筆，語言非常豐富、優(yōu)美。教學時教師應以這些課文為依托，創(chuàng)設各種情境。讓學生在這些情境中進行各種聽、說、讀、寫的語文實踐活動，并在實踐中學語言、用語言，掌握語言這個最重要的交際工具。

二、精心設計問題，拓寬學生的思維

為了避免出現(xiàn)“滿堂問”，關(guān)鍵是要能抓住課文的重點，提出幾點有價值的、能緊扣重點的問題，教師應盡量做到“牽一發(fā)而動全身?！逼鋵嵲谡Z文課當中的一些問題，教師即使不講學生也能讀懂。教師更應該抓住教材重點、難點，進行深入探究，盡量少問，培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神。教師只要精心設計，巧妙地安排，想點新路子，避免問得過于細碎。如教《金色的腳印》時，教師只要設計幾個同題就可以解決課文重點：（1）《金色的腳印》的主要內(nèi)容是什么？（2）說說狐貍爸爸和狐貍媽媽為了救小狐貍都做了些什么呢？它們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（3）狐貍們一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？緊扣這三個問題，讓學生合作探究學習，全班同學輕而易舉就完成了教學任務，達到了教學目的。其次，為避免“滿堂問”可以鼓勵學生自己快速閱讀，自己發(fā)現(xiàn)同題，大膽地多提問題，以小組為單位進行解答，更重要的是要提醒學生提出的問題要有價值。學生之間可互問互答，若學生答不出來的，教師才做適當點拔。當學生提到有價值問題時，教師要順勢抓住問題，引導學生再讀一讀、議一議，讓學生暢所欲言。這樣，學生的質(zhì)疑就代替了單純的教師問，能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，拓寬學生的思維，同時也能達到課堂教學高潮，取得意想不到的效果。

三、善于質(zhì)疑問難、活躍課堂氣氛

質(zhì)疑問難是活躍課堂氣氛的主要手段，名人朱熹曾經(jīng)說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”下面，我是這樣激勵學生質(zhì)疑問難，從以下四個方面做個闡述：

1.疏通質(zhì)疑。所謂疏通質(zhì)疑問難是針對課文表面所提出的問題，如《窮人》中的桑娜窮得孩子都沒鞋穿，不論冬天夏天都光著腳丫跑來跑去的，為什么還有魚吃呢？等等。這類問題學生簡單了解就行了，不必費心挖掘。

2.深究質(zhì)疑。深究質(zhì)疑是針對課文那些實質(zhì)性內(nèi)涵，針對課文重點提問，如《凡卡》這一課，既然在城里當學徒這么苦命，爺爺為什么還送他去當學徒呢？老板、老板娘和伙計們?yōu)槭裁匆@樣對待凡卡？爺爺在鄉(xiāng)下能收到凡卡信嗎？即使收到了，他會馬上趕來接凡卡嗎？解決了這些問題，文章所揭露的社會現(xiàn)實便迎刃而解了。

3.鑒賞質(zhì)疑。鑒賞質(zhì)疑問難是對課文中重點優(yōu)美語言文字的提問。如《瀑布》一課中詩中第三節(jié)為什么把瀑布的形態(tài)比作“煙”“霧”“塵”？把瀑布比作“珍珠的屏”？這些問題的提出既能幫助學生品味到作者用詞之精妙，同時也能培養(yǎng)學生“咬文嚼字”推敲詞語的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力。

4.評價問題。評價問題是我們在教學中引導學生能夠提出對課文的一些不同見解。如《落花生》這一課，學生提出“花生外表不好看但實用，難道那些桃子、石榴、草果就是外表好看而不實用嗎？”再引導學生通過讀課文小組進行討論解決。

四、創(chuàng)造問題，深入理解課文

語文教學不只是單純性地完成課文教學內(nèi)容。這樣非常不利于學生創(chuàng)造性思維和想象力的進一步發(fā)展，教師要根據(jù)課文重點內(nèi)容，大膽地有創(chuàng)造性地提出一些能與課文相關(guān)的問題，使學生加深對課文的理解，使文章的中心思想得到升華。如教學《田忌賽馬》時，教師分析到田忌賽馬第二次獲勝的原因時，可這樣提問題：“若讓田忌與齊威王進行第三次賽馬，誰會取勝呢？為什么？”于是，學生馬上就議論紛紛、各抒己見。

總之，語文教學必須注重學生多方面能力的培養(yǎng)，采取切實可行的教學方法。隨著素質(zhì)教育的推廣，要在課堂教學中不斷地摸索和探討，努力提高學生的各個方面素質(zhì)。