潘欣欣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)課堂閱讀是很重要的，在初中階段，英語(yǔ)的難度比起以往有很大的提升，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比以往更加吃力，尤其是在英語(yǔ)的課堂閱讀方面，學(xué)生的詞匯量較少，很難支撐起初中的英語(yǔ)閱讀，并且對(duì)于很多句型以及詞匯的不理解，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面遇到了較大的阻礙，在這里，可以對(duì)英語(yǔ)文本閱讀進(jìn)行探究，分析課堂文本閱讀遇到的困難，并根據(jù)這些分析提出初中英語(yǔ)課堂文本閱讀的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)課堂文本閱讀遇到的障礙

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，它具有一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言的共性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽力、書面表達(dá)、口語(yǔ)以及文本閱讀能力都至關(guān)重要，缺一不可，如果缺失了其中的一環(huán)，英語(yǔ)這門語(yǔ)言的掌握就會(huì)不完整，但是在這幾個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，文本閱讀比起其他三個(gè)環(huán)節(jié)，往往更容易受到忽視，不論是教師還是學(xué)生，都潛意識(shí)地沒有那么重視文本閱讀，因此，在文本閱讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)遇到很多

困難。

第一，初中階段，學(xué)生的詞匯量是造成文本閱讀障礙的一個(gè)原因。學(xué)生升入初中后，在小學(xué)的教育中積累的詞匯量顯然是不足以支撐初中的文本閱讀的，學(xué)生掌握的詞匯偏向于名詞更多一些，對(duì)于介詞、虛詞等則掌握的不是很好，所以會(huì)對(duì)閱讀形成障礙，教師在初中課文文本的講解上也往往偏向于課文中的新句型和新語(yǔ)法，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分開來給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣對(duì)于文章的整體沒有一個(gè)很好的把握，學(xué)生也會(huì)更偏向于去記憶理解知識(shí)點(diǎn)，沒有多少整體閱讀理解文本課文的機(jī)會(huì)，在應(yīng)試教育的核心思想下，學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)行為往往集中在知識(shí)點(diǎn)上，更看重考試的分?jǐn)?shù)，因此大量地記憶與練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，卻沒有感受到英語(yǔ)文本閱讀的魅力。

第二，對(duì)于英語(yǔ)文本閱讀，初中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，所以閱讀起來很困難。在初中，很少有學(xué)生能主動(dòng)地去進(jìn)行課外的拓展閱讀，閱讀是需要積累的，而初中生因?yàn)樵~匯量不足，也不理解很多新的句型和語(yǔ)法，所以對(duì)英語(yǔ)文本閱讀產(chǎn)生了一種恐懼感，變得越來越抵觸英語(yǔ)文本閱讀，這樣閱讀能力也得不到提升，也變得對(duì)文本閱讀越來越不感興趣。學(xué)生在以考試為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的情感體驗(yàn)可以說是幾乎沒有的，這也導(dǎo)致了學(xué)生消極對(duì)待英語(yǔ)文本課堂閱讀。

針對(duì)這些困難和問題，可以對(duì)應(yīng)地提出策略，讓學(xué)生拾起對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的興趣，不把它看成是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是真心沉浸在英語(yǔ)文本閱讀中，體會(huì)其中的情感，并隨著閱讀的積累提升自己的英語(yǔ)能力，從中找到樂趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、基于解讀文本的初中英語(yǔ)課堂文本閱讀教學(xué)策略

（一）利用插圖解讀英語(yǔ)文本

在英語(yǔ)文本解讀中，可以利用插圖去解讀文本，英語(yǔ)課堂文本的插圖一般色彩明艷，并且非常直觀，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易懂，這些插圖可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)解讀文本的興趣，教師可以借助插圖導(dǎo)入教學(xué)話題，潛移默化地將文本解讀融入話題中，把困難的文本分解為小的部分，突出重點(diǎn)，在進(jìn)行文本解讀前，教師可以讓學(xué)生先觀察插圖，不看文本，先從插圖的畫面讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及想象力，在學(xué)生觀察插圖時(shí)，教師從旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，利用插圖找到文本解讀的直觀線索。除了在解讀文本的最初階段外，插圖也可以在解讀文本的過程中發(fā)揮作用，教師在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述這一過程時(shí)，可以給出插圖提示，給出關(guān)鍵詞句提示，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，這樣可以對(duì)解讀文本起到輔助的作用。

（二）設(shè)置問題引導(dǎo)文本解讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置問題，問題可以根據(jù)英語(yǔ)文本的主要內(nèi)容來設(shè)置，在英語(yǔ)文本解讀的問題設(shè)置中，有幾個(gè)常用的問句，以五個(gè)W和一個(gè)H開頭的問題基本可以適用于整體文本解讀，When、Where、What、Why、Who以及How，如果在對(duì)學(xué)生設(shè)置問題的過程中，問題的答案相對(duì)難以解讀，那么可以給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)，來引導(dǎo)學(xué)生理解，自始至終在英語(yǔ)語(yǔ)境下運(yùn)用這些關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)逐漸明白文本的意義，在設(shè)置疑問時(shí)，也可以設(shè)置層次化的問題，運(yùn)用談話的形式去引導(dǎo)提問，讓難度逐層遞進(jìn)，有針對(duì)性地提問，讓學(xué)生能通過英語(yǔ)文本找到問題的答案。

（三）設(shè)置情境運(yùn)用詞句

在英語(yǔ)文本閱讀中的詞句運(yùn)用對(duì)于解讀文本來說非常重要，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所增長(zhǎng)，但是一味地進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)也不可取，最好是能夠把詞語(yǔ)句子融入教學(xué)，從整體入手，去解讀文本，在英語(yǔ)課本的固定文本環(huán)境之外，教師可以設(shè)置其他的特定文本情境，讓學(xué)生把文本單詞帶入到別的情境中陳述，并且最佳選擇為學(xué)生感興趣的一些領(lǐng)域情境，例如動(dòng)畫場(chǎng)景、電影片段等，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞義的陳述會(huì)變得更加積極，能自己主動(dòng)去陳述，這對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的深入理解有所幫助。并且學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀效率也要逐漸提升，不能一直“咬文嚼字”“細(xì)嚼慢咽”，閱讀的效率和精準(zhǔn)度應(yīng)該是逐層上升的。

（四）重視感受英語(yǔ)閱讀文本情感

在學(xué)生能夠大概解讀英語(yǔ)文本的含義之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)文本中蘊(yùn)含的情感思想，不能一味地把英語(yǔ)文本當(dāng)做數(shù)學(xué)題一樣去解析，語(yǔ)言當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化思想、精神脈絡(luò)，學(xué)生如果能有所了解，才能說是真正學(xué)好了一門語(yǔ)言，教師可以適當(dāng)尋找英語(yǔ)詩(shī)歌，舉辦鑒賞活動(dòng)等。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)持之以恒，需要不懈堅(jiān)持才可能取得成果的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，融合信息化的新型教學(xué)模式，這樣對(duì)英語(yǔ)文本閱讀能力培養(yǎng)有很大的好處。