張莉

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，對學(xué)生英語口語能力進行提升是初中生必須具備的能力，在小組合作教學(xué)中開展角色扮演的策略可以有效帶動學(xué)生口語技能的提高，為學(xué)生打造良好的英語口語練習(xí)平臺，有助于學(xué)生更好地進行英語口語訓(xùn)練。在開展初中英語教學(xué)實踐時，影響學(xué)生英語口語能力的因素有很多，結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在初中英語口語教學(xué)中實施角色扮演的模式有助于帶動學(xué)生口語水平的提高。

關(guān)鍵詞：英語口語;角色扮演;研究

新課程標準對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，在提升學(xué)生社會適應(yīng)能力方面有很大幫助，因此必須加大在初中生口語能力提升方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以快速掌握英語口語，促進學(xué)生綜合能力的提高。結(jié)合眾多教學(xué)實踐可知，在小組合作教學(xué)中開展角色扮演的方式可以為學(xué)生搭建一個良好的英語口語學(xué)習(xí)平臺，有助于快速提升學(xué)生的口語水平。

語言是人類進行溝通的主要媒介，人們可以用語言進行交流，有著極強的實用性，所以在英語學(xué)習(xí)實踐中要注重口頭表達能力的提高。表達能力可以直接影響和他人的交流水平和質(zhì)量，甚至影響溝通效率。結(jié)合我國當(dāng)下初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，不少初中生無法使用英語和別人進行交流，尤其是那些來自英語國家的人，雖然在語言、語法和文章等方面花費了很多時間和精力，但是依舊有不少學(xué)生沒有對英語口語給予足夠關(guān)注，無論英語口語是不是良好都不會對英語成績產(chǎn)生影響。實踐證明，時下初中英語口語教學(xué)效率不高，對英語教師來說，如何找到提升初中生英語口語水平的途徑是很重要的，基于這一現(xiàn)狀，筆者在本文以小組合作中的角色扮演為切入點，總結(jié)出促進初中生英語口語能力提升的策略。

一、初中英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)合我國當(dāng)下初中生英語口語練習(xí)現(xiàn)狀可知，由于受主客觀條件的限制，學(xué)生英語口語能力的提高有一定難度。在初中英語教學(xué)課堂上，我國的多數(shù)學(xué)生大多使用漢語學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生是用英語口語練習(xí)，教師在課堂上也經(jīng)常使用漢語教學(xué)，僅有少部分學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平很難得到提高。當(dāng)學(xué)生有鍛煉的機會時，學(xué)生也只是為了應(yīng)付教師安排的教學(xué)任務(wù)，隨便說兩句，這種方式阻礙了學(xué)生英語口語能力的提高。通過查閱相關(guān)資料可知當(dāng)下英語教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）班額較大

結(jié)合當(dāng)下初中教學(xué)現(xiàn)狀可知，我國很多學(xué)校班級的班額比較大，上課人數(shù)在幾十人左右，教師在上課時很難照顧到每一個學(xué)生，一對一輔導(dǎo)的難度比較大，由于受人數(shù)的影響，在課堂上很難開展有效的英語口語訓(xùn)練，在課下學(xué)生參與英語口語訓(xùn)練的機會更少，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平提升速度緩慢。

（二）初中英語教師的綜合水平較低

教師是英語課堂的主導(dǎo)者，教師水平的高低直接影響學(xué)生英語口語水平的高低。另外，教師在課堂上過多地使用漢語教學(xué)，在教師的影響下，學(xué)生也跟著說漢語，教師沒有給學(xué)生營造一個良好的英語口語練習(xí)氛圍，學(xué)生的英語口語水平很難得到提高。因此，只有教師不斷提升自己的英語口語能力和水平才能激發(fā)學(xué)生參與英語口語訓(xùn)練的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

角色扮演是指教師通過教材內(nèi)容，創(chuàng)建一個合適的場景，讓學(xué)生在這個情境中扮演合適的角色進行對話和表演。在小組合作學(xué)習(xí)中對角色扮演的實施策略進行合理運用有助于促進學(xué)生英語口語能力的提升。

（一）角色扮演有助于改善師生關(guān)系

角色扮演可以讓師生關(guān)系得到有效改善，有助于推動新課標的深入，這一模式讓傳統(tǒng)的教育思想得到有效改善，學(xué)生在課堂上的主體地位得到進一步體現(xiàn)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，可以激發(fā)學(xué)生參與英語口語學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生被動接受知識的情況，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色扮演在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有很大幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮。在初中英語口語教學(xué)中實施小組合作過程中融入角色扮演模式可以讓學(xué)生參與英語口語的欲望增加。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生身心發(fā)展特點的情景，為學(xué)生打造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)平臺，在這一平臺中，學(xué)生能夠暢所欲言，將自己想要表達的內(nèi)容全面地表達出來。

（三）活躍課堂氣氛

利用小組合作開展角色扮演的模式有助于課堂氣氛的活躍，在課堂上學(xué)生可以自由大膽地進行發(fā)言，教師的受教過程不再是一個人的表演，學(xué)生可以在課堂上進行自由的發(fā)揮，學(xué)生成了表演的主導(dǎo)者，教師充當(dāng)?shù)氖怯^看者和評價者，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再感到無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，帶動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小組合作角色扮演在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的策略

結(jié)合當(dāng)下初中英語口語教學(xué)實際可知，當(dāng)下分組合作學(xué)習(xí)模式中開展角色扮演的實踐，已經(jīng)得到了廣泛的實施和優(yōu)化，結(jié)合相關(guān)資料有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教學(xué)教研能力得到極大程度的發(fā)展。下面針對相關(guān)角色扮演模式進行介紹：

（一）角色扮演模式設(shè)置原則

在初中英語口語課上，許多老師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀或背誦一段印刷的對話?！爱?dāng)然，學(xué)生記住一些常用的短語是很有用的，他們可以使用這些短語?！钡辽賰扇酥g的對話我們永遠無法預(yù)測對方接下來會說什么。把這些對話變成角色扮演，學(xué)生可以假裝他們在扮演別人的角色，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用的語言。以人教版初三英語第三單元的“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，在講授本節(jié)課時，老師可以事先將學(xué)生平均分成若干小組，每個組兩個人，一個扮演咨詢者，一個扮演工作人員，在這樣的角色扮演中讓學(xué)生的口語得到有效鍛煉。最后，老師選擇一些小組在全班同學(xué)面前表演對話。在角色扮演的過程中，有一些因素需要注意。他們需要通過老師認真的指導(dǎo)，明確情況和角色，確保學(xué)生有他們需要的語言來完成角色扮演。

（二）創(chuàng)設(shè)訪談情景模式

老師可以在教室的前面放置一個椅子，安排一個學(xué)生坐在前面，班上其他學(xué)生可以向他提問任何問題，英語老師可以在課堂熱身前采取這一模式，組織這種類似“發(fā)布會”的訪談情景模式，下面的學(xué)生提出的問題可以是以初二下冊Unit 5“what were you doing when the rainstorm came？”在這一節(jié)課講授過程中，老師可以設(shè)置訪談情景，邀請四個學(xué)生來到教室前排，一個扮演記者，另外三個是被采訪對象，小記者向他們詢問本課要練習(xí)的句子，其他三位同學(xué)可以按照課文上的答案進行作答，也可以根據(jù)自己的理解進行回答，在這種方式下，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)口語表達能力的提高，還能讓學(xué)生的組織能力和溝通能力得到有效改善，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。這一活動可以緩解學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)對話情景，開展角色扮演

這種情景的創(chuàng)設(shè)可以較大程度地激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性和效率，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。在實際操作過程中，老師可以嘗試將學(xué)生分成四組，兩兩為單位，一個是采訪者，另一個為被采訪者。以人教版初三Unit 6“when was it invented？”為例，老師可以事先將文中提到的物品打印出來，然后安排每個小組派出一個代表負責(zé)扮演采訪者，另外幾人扮演被采訪者，開展情景對話，在熟悉幾遍后，邀請一組學(xué)生上臺進行表演。在開展這一模式的過程中，老師要在教室里來回走動，對學(xué)生進行指導(dǎo)，如果他們不能順暢地表達自己的想法，就要給予他們指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將想要表達的話說出來。

綜上所述，在初中英語口語教學(xué)訓(xùn)練中融入小組合作和角色扮演模式的策略有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師的英語口語教學(xué)教研能力有了進一步提高。在進行情景創(chuàng)設(shè)時，需要老師注意的是要根據(jù)學(xué)生熟悉的場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的角色，開展口語訓(xùn)練。教師只有將學(xué)生的個性特征、興趣愛好進行綜合考慮，才能讓創(chuàng)設(shè)的情景符合初中生身心發(fā)展特點，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在歡快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更大的進步。

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