余明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，教師越來越注重課堂的效果，因此需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)課堂的進(jìn)行，調(diào)動課堂的活躍性?！耙詥柎偎肌苯虒W(xué)方式主要是在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而有效調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。首先對以問促思的教學(xué)方式進(jìn)行概述，其次提出現(xiàn)階段以問促思的現(xiàn)狀，最后提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：以問促思;積極性;建議

初中科學(xué)是一門邏輯性與基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生具有較高的專注力和思考能力，因此以問促思的教學(xué)方式便被提了出來，旨在幫助學(xué)生通過提問的方式，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生更能深刻地領(lǐng)會到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)的開展，從而將學(xué)生的思想力進(jìn)行發(fā)散，加深孩子們對科學(xué)課的掌握程度，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、“以問促思”教學(xué)方式概述

1.“以問促思”內(nèi)涵

“以問促思”的教學(xué)方式是指教師采用提問的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，促進(jìn)孩子的思維發(fā)散，從而引導(dǎo)孩子掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式符合新課改的要求，將孩子從課堂的參與者，變成了課堂的主動接受者，教師從灌輸知識，變成了對學(xué)生的引導(dǎo)，從而能夠使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)中來，并且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目的，從而使得學(xué)生能夠更深刻地理解本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)開展。

2.“以問促思”教學(xué)方式運(yùn)用到初中科學(xué)課堂的必要性

初中科學(xué)課堂是一門邏輯性很強(qiáng)并且理論與實踐性也非?？简瀸W(xué)生的學(xué)科。對于初中學(xué)生而言，其剛從小學(xué)比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中過渡而來，面對科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，便會顯得無法應(yīng)付，而采用以問促思的學(xué)習(xí)方式，便可以解決這一現(xiàn)象。首先，初中學(xué)生面對一門自己沒有接觸過的課堂，在上課的時候便會思想上開小差，這不僅會影響聽課的效果，也會使得課堂變得沉寂，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂會變得死氣沉沉，教師無法做到與學(xué)生的互動，而“以問促思”的教學(xué)方式則是在課堂上提問問題，初中學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，因此面對一門需要提問的課堂，學(xué)生便會全身心地投入進(jìn)去，從而提升學(xué)生課堂聽講的效果。其次，初中的科學(xué)課堂需要學(xué)生以實踐的觀點(diǎn)去看待所學(xué)的理論知識，而學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，孩子的動手能力普遍較差，而初中化學(xué)科目涉及大量的實驗，如果學(xué)生動手能力差可能會出現(xiàn)一些危險的情況，因此，教師可以在進(jìn)行實驗前針對實驗過程中所涉及的注意事項讓學(xué)生進(jìn)行了解，從而能夠?qū)嶒炈枰⒁獾那闆r了如指掌，這樣便會有利于實驗活動的開展，還可以提高實驗的安全性。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以灌輸?shù)男问絹斫虒W(xué)，孩子往往是被動地接受教師知識的傳授，并不是自己主動地去學(xué)，新課改要求教師在課堂上做教學(xué)的引領(lǐng)者而不是灌輸者，而“以問促思”的教學(xué)方式恰恰滿足了新課改的要求，它采用提問的方式，提問從淺入深，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的關(guān)鍵地方，從而達(dá)到教學(xué)的目的。并且學(xué)生在提問中也會不斷地進(jìn)行思考，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生用已知的領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)未知的領(lǐng)域，達(dá)到新課改的要求。

二、“以問促思”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.問題難易程度無法掌控，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計教學(xué)問題時，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展時期，對于問題設(shè)置得較難，使得學(xué)生無法回答教師所提的問題，甚至連教師所提問題的意思都無法聽懂，造成問題的失效，不但會影響聽課質(zhì)量，還會使得學(xué)生因為無法聽懂老師問題的含義，造成學(xué)生對自己信心的喪失，從而不利于教學(xué)開展。如果教師對問題的設(shè)置過于簡單，無法對教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，造成課堂冗余，多余的問題占據(jù)了主導(dǎo)地位，把課程的時間拖長，導(dǎo)致學(xué)生因為課堂的注意力轉(zhuǎn)移而錯過了最佳的上課時間，教學(xué)的內(nèi)容還未涉及，學(xué)生便因為無法做到注意力集中而造成教學(xué)內(nèi)容無法開展。

2.所提內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容背離度大，阻礙教學(xué)開展

教師在課堂設(shè)計時，對教學(xué)的問題往往會因為對課程沒有做到宏觀的把握，造成問題背離教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)無法開展。比如在針對物體浮力的教學(xué)中，教師由于沒有做到對教材的宏觀把握，在壓強(qiáng)引入浮力的第一講中，學(xué)生便會因為課程的跨域度較大，對壓強(qiáng)的理解力無法與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做到融合，導(dǎo)致學(xué)生對于物體浮力的學(xué)習(xí)受到阻礙，教學(xué)的開展無法進(jìn)行。

3.教學(xué)問題過于頻繁，孩子思維脫節(jié)

教師往往過于注重“以問促思”的開展，在教學(xué)設(shè)計中，由于忽略了課時，對于問題設(shè)計得較多，使得課堂問題過于多，學(xué)生將注意力都集中到了如何回答教師的問題上，無法提供給學(xué)生一個思維發(fā)散的時間，無法使學(xué)生做到思考與拓展，因此使得學(xué)生思維脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“以問促思”教學(xué)方式的開展對策

1.問題要有趣味性，調(diào)動學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。孩子只有對某件事情產(chǎn)生了興趣，才會專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)活動前應(yīng)該對問題的設(shè)置要有一定的趣味性，而不是為了問問題而去問問題，問題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生，從而使得學(xué)生更能夠發(fā)散自己的思維去想問題，而不會因為問題的無趣而放棄思考，使得提問問題成為一種反作用。

2.問題要有啟發(fā)性，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧

科學(xué)課堂往往是科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容往往源于生活，是對生活中問題的理論性解答，這些問題往往源于生活而又應(yīng)用于生活，教師應(yīng)該針對科學(xué)課堂的教學(xué)，運(yùn)用一些來源于生活的問題，讓學(xué)生在生活中去尋找答案，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在中學(xué)課堂物態(tài)變化的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先詢問學(xué)生生活中的水是什么樣的，學(xué)生會針對生活的常識回答水是流動的，由此，教師可以引出液態(tài)的物質(zhì)是流動的。然后將水的三態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，之后針對三態(tài)的教學(xué)，詢問學(xué)生生活中常見的三態(tài)物質(zhì)，學(xué)生便會對三態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行回顧，有助于學(xué)生對于三態(tài)概念的理解，之后詢問水是如何變成水蒸氣，又是如何變成冰的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于三態(tài)變化的熱量傳遞情況進(jìn)行理解，并且讓大家針對剛剛提出的物質(zhì)三態(tài)進(jìn)行熱量傳遞的講解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維發(fā)散，促進(jìn)教學(xué)的開展。

3.問題要有層次性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展

教師的問題應(yīng)該是逐漸遞進(jìn)的，一步步地引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因為只有遞進(jìn)引入，才會使得學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，不會因為跟不上而放棄學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)問題設(shè)計上注重層次，能夠促進(jìn)學(xué)生對于問題的思考，達(dá)到教學(xué)的目的。

在初中“摩擦力的影響因素”的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先利用小車進(jìn)行實驗，將所有的摩擦因素考慮到小車中，之后采用控制變量的方法，采用相同的正壓力而更換不同粗糙程度的桌面，詢問學(xué)生本次的不變組是什么，變量組是什么，那么這個變量組是怎樣影響到摩擦力大小的，從而使得學(xué)生認(rèn)識到控制變量的方法，并掌握到了如何運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生設(shè)計正壓力作為變量時的試驗形式，從而開拓學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、對“以問促思”的一些思考

1.難易適度，把握要點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對不同年級段的學(xué)生，采用不同的跨域幅度，使得每位學(xué)生都能夠理解教師提問的含義，從而能夠引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)的目的。教師在設(shè)置問題時，要注意學(xué)生發(fā)展的時段，從而判斷問題遞進(jìn)的幅度，這樣才能夠真正地使得學(xué)生能夠理解到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問題與教學(xué)內(nèi)容相融

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該牢牢把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不應(yīng)該不顧本節(jié)的內(nèi)容，而去引入其他的問題，導(dǎo)致所提出的問題與實際的教授內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，阻礙學(xué)生對于本節(jié)課堂內(nèi)容的掌握程度，并且也會造成學(xué)生自信的缺失。此外教師應(yīng)該考慮到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容將問題進(jìn)行分級提問，逐漸地將學(xué)生的思維引入到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中來，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.問題數(shù)量適中，引導(dǎo)孩子思維發(fā)散

教師應(yīng)該在設(shè)計問題時，針對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容首先將內(nèi)容進(jìn)行分級，所分的級別不應(yīng)過多，應(yīng)該考慮到孩子所處的階段，根據(jù)孩子的階段進(jìn)行分級，以及進(jìn)行跨越度的選擇，高年級考慮跨越度較高問題較少的方式，這樣更有益于學(xué)生的思維發(fā)散，而針對低年級則應(yīng)該采用跨越度低問題多的方式，這樣才會使得學(xué)生能夠真正地理解到本節(jié)的教學(xué)意義。但是問題多應(yīng)該考慮到本節(jié)的課時，不宜每幾分鐘就提問問題，否則學(xué)生會因為過度地去思考教師的問題，造成思維的脫節(jié)。

“以問促思”的教學(xué)方式以其應(yīng)用問題從而促進(jìn)學(xué)生思考的方式，被大多數(shù)教師所采納，其符合新課改中教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。因此，教師應(yīng)該面對現(xiàn)存的教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)前述的經(jīng)驗，在問題設(shè)置上注意難易適中、數(shù)量適中以及與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)的開展，達(dá)到科學(xué)課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀寧.以問促思，讓課堂對話深入而精彩[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（3）.

[2]席霍斌.以問促思以題為導(dǎo)：非連續(xù)性文本閱讀命題的實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（7）.

[3]郭長軍.以問啟智，以問促思：初中數(shù)學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（12）.