呂洪英

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中提升小學(xué)生的思維能力，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，使其能夠在此基礎(chǔ)上收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從思維能力培養(yǎng)的角度展開教學(xué)是值得廣大教師研究與思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;學(xué)生培養(yǎng);課堂教學(xué)

很多時(shí)候，家長和教師會(huì)抱怨學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法做到“舉一反三”，而實(shí)際上，學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出這樣的問題，就在于其數(shù)學(xué)思維能力沒有得到適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)。而實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師除了將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

一、思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要價(jià)值

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師教育教學(xué)研究的重點(diǎn)課題，而提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)世界進(jìn)行更理性而直觀的審視，不失為一種更為科學(xué)的教學(xué)理念。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從思維的角度對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析與思考，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等各個(gè)內(nèi)涵來看，學(xué)生的思維能力與上述素養(yǎng)的提升有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)觀念，從思維能力培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多的知識(shí)與技能，體會(huì)更全面的過程與方法，實(shí)現(xiàn)更深層次的情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探索

（一）歸納分析，提升學(xué)生的思維能力

通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)結(jié)果的展示，引導(dǎo)學(xué)生類比分析，在規(guī)律推理的角度增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，這便是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)其加以利用。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下“加與減”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了簡單加減法的運(yùn)算能力，因此當(dāng)教師將5+8=13展示出來的時(shí)候，學(xué)生是能夠憑借自己的知識(shí)對(duì)其形成正確理解的，這時(shí)教師再將500+800=1300展示出來，學(xué)生似乎能夠感受到二者之間的聯(lián)系，但這種聯(lián)系并不能即刻明確。這時(shí)教師再將8-5=3以及800-500=300展示出來以后，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和對(duì)比，就可以使學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力實(shí)現(xiàn)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（二）聯(lián)系生活，提升學(xué)生的思維能力

建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。所謂建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，既可以立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將生活經(jīng)驗(yàn)帶入，更可以在生活中鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的思維能力，找到生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)奧秘。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師就可以將不同的“角”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)散思維的過程中將這些不同大小的“角”與生活中的常見事物相聯(lián)系。在這樣的思維發(fā)散中，學(xué)生不僅建立與數(shù)學(xué)的熟悉度，還能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣。

（三）小組合作，提升學(xué)生的思維能力

與此同時(shí)，小組合作也不失為一種理想的思維能力提升方式。即當(dāng)教師將一些難度較大、問題較為開放或是具有綜合屬性的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互的交流、進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而在合作參與中找到解決問題的答案，在合作參與中體會(huì)數(shù)學(xué)世界的樂趣。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就班級(jí)成員生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就班級(jí)成員的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就班級(jí)成員家庭住址的方位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行數(shù)據(jù)選取的角度以小組為單位進(jìn)行分析。我們?cè)谶@里以某小組內(nèi)部班級(jí)成員的生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)為例。在小組內(nèi)部，學(xué)生首先需要進(jìn)行分工，如誰負(fù)責(zé)收集同學(xué)生日，誰負(fù)責(zé)對(duì)回收的生日進(jìn)行記錄，接下來是依靠什么依據(jù)進(jìn)行分類，如何進(jìn)行分析等等，這些細(xì)節(jié)上的問題是需要學(xué)生在開展小組活動(dòng)前認(rèn)真思考的，而這一思考的過程，實(shí)際上就是一個(gè)思維能力提升的過程。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，它不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升，更有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)參與和體驗(yàn)中收獲更多的快樂。為進(jìn)一步明確小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略，本文從歸納分析、聯(lián)系生活以及小組合作等角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，希望本文所提到的上述策略能夠?qū)V大教師有所啟示，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生的思維能力發(fā)揮功效。

參考文獻(xiàn)：

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