覃福文

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出是信息化社會的重要進(jìn)步，也對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。在教育領(lǐng)域的改革過程中，特別是農(nóng)村地區(qū)及農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展都可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式來展開，這是有效提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保障。由于外部環(huán)境帶來的限制，許多農(nóng)村教師面臨著信息化素養(yǎng)薄弱，接受新事物動力不足的現(xiàn)實問題，在初中地理學(xué)科教學(xué)中，也存在許多教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用并不理解，對初中地理教學(xué)的課程改革也沒有落到實處。本文簡單分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的發(fā)展策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;中學(xué)地理;教學(xué)課堂;實踐探討

地理學(xué)科在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中一直處于弱勢學(xué)科，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視，在學(xué)習(xí)態(tài)度上比較隨意，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差勁，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，由于沒有充分利用課堂時間，導(dǎo)致課后練習(xí)也很難高效完成。課堂效率較低，課后學(xué)生也不愿看書，這樣的背景下中學(xué)地理教學(xué)很難得到提升。當(dāng)今社會是信息化高速發(fā)展的社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的應(yīng)用范圍十分廣闊，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率十分有必要。面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難專心投入地理學(xué)習(xí)，但是在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用過程中，學(xué)生的參與度能夠有效提升，教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

一、農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.地理學(xué)科師資力量薄弱

由于農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)，許多教師不愿到農(nóng)村任教，這就導(dǎo)致部分學(xué)校地理教師空缺，師資力量薄弱。許多教師在長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，缺乏正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)中一味地使用“填鴨式”教學(xué)，用完成任務(wù)的態(tài)度去開展地理教學(xué)活動，這樣的教學(xué)質(zhì)量很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時由于接觸外界機(jī)會較少，許多農(nóng)村教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念并沒有了解，很難在地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想展開教學(xué)。死板的教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化發(fā)展，薄弱的師資力量很難確保將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念應(yīng)用到教學(xué)中。

2.對地理學(xué)科重要性認(rèn)識不足

由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，農(nóng)村學(xué)校許多教師與學(xué)生都將地理作為一門副科，對地理學(xué)科的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。學(xué)校過分關(guān)注成績，教師也以成績作為考核依據(jù)，學(xué)生則為了提高語數(shù)外課程的成績，忽視了地理課程的學(xué)習(xí)。中考升學(xué)考試中地理的分值并不高，所以教師與學(xué)生對地理學(xué)習(xí)都缺乏有效認(rèn)知，甚至有學(xué)生將地理課作為自習(xí)課，在地理課上做其他課程的作業(yè)。錯誤的觀念持續(xù)影響著教師與學(xué)生的態(tài)度，缺乏對地理學(xué)科重要性的認(rèn)識，導(dǎo)致地理課程教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育經(jīng)費(fèi)有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入中學(xué)地理教學(xué)時，需要依賴一定的硬件支持，比如互聯(lián)網(wǎng)機(jī)房，媒體教學(xué)設(shè)施等。然而由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，雖然有部分政策支持，但真正應(yīng)用在“互聯(lián)網(wǎng)+”的投入有限，而在有限的經(jīng)費(fèi)支持下很難配備良好的硬件設(shè)施。最基礎(chǔ)的地理教學(xué)儀器，如地球儀、地圖等材料尚且只能基本滿足教學(xué)需求，再無多余經(jīng)費(fèi)投入互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)中。在有限的計算機(jī)房及多媒體設(shè)備的使用中，學(xué)校也會優(yōu)先將資源分配到語數(shù)外等主要學(xué)科，地理學(xué)科學(xué)習(xí)很難爭取到教學(xué)資源。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.提高教師隊伍“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力

社會是不斷進(jìn)步的，知識及課本也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)才能緊跟時代發(fā)展的步伐，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的前提是打造高素質(zhì)的教師隊伍。通過培訓(xùn)等形式為教師謀求進(jìn)步的空間，通過參觀訪問等形式向先進(jìn)教學(xué)單位學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也利用網(wǎng)絡(luò)為教師提供學(xué)習(xí)平臺。教師在具備“互聯(lián)網(wǎng)+”課程開發(fā)的能力后能夠更加高效地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

2.利用在線平臺，拓展教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)資源共享成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的必然產(chǎn)物。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)地理知識，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的重要嘗試。如前文所提，中學(xué)地理課程的課時并不多，有限的課時下教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，對于一些拓展性的知識不應(yīng)花費(fèi)過多時間。在課程安排時，教師首先要明確課程的難點(diǎn)，并做出詳細(xì)的講解計劃，對一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，初中地理星球版《地球的自轉(zhuǎn)》一課中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂中重點(diǎn)對地球的自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行講解，同時也為地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容的講解做好鋪墊。講解完地球的自轉(zhuǎn)內(nèi)容之后，教師可以把剩余的時間用作模擬練習(xí)，借助地球儀等道具，讓學(xué)生充分理解地球的自轉(zhuǎn)原理。而對于其他的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合其他名師的講解為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.利用在線資源，豐富教學(xué)素材

網(wǎng)絡(luò)信息背景下，學(xué)生有多種渠道能夠了解外界新鮮的時事，這些在線資源都是豐富的教學(xué)素材。利用網(wǎng)絡(luò)中的熱門內(nèi)容為學(xué)生拓展教學(xué)素材，這是每位中學(xué)教師應(yīng)該具備的能力，也是提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過網(wǎng)絡(luò)獲取素材需要確保素材的有效性，這就需要教師具備一定的判斷能力以及豐富的聯(lián)想能力。如何提取重點(diǎn)，這是教師需要思考的議題。

例如初中地理星球版《中國地理四大區(qū)域劃分》一課中，教師在講解其他地區(qū)劃分的內(nèi)容之前，可以結(jié)合天氣預(yù)報節(jié)目，在天氣預(yù)報節(jié)目中，主持人通常會提到南方地區(qū)，北方地區(qū)以及更細(xì)分的華北地區(qū)等內(nèi)容，學(xué)生對地區(qū)概念并不清晰，但是耳邊又時常想起這些名詞，這是良好的課堂導(dǎo)入問題。此外，在時下熱點(diǎn)兩會報告中也提到許多關(guān)于地區(qū)的名詞，學(xué)生在關(guān)注熱點(diǎn)的同時能夠聽到地理名詞，帶著疑問到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，中學(xué)地理課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生產(chǎn)生對事物認(rèn)知的好奇，從而提高學(xué)生的思維能力。農(nóng)村中學(xué)由于條件受到限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更需要緊跟時代潮流。學(xué)校應(yīng)該竭盡全力順應(yīng)時代的發(fā)展，向社會各界尋求幫助，完善教學(xué)硬件設(shè)施。作為教師，必須充分理解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況，有針對性地開展中學(xué)地理課堂教學(xué)活動，不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力，利用在線平臺拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用在線資源豐富教學(xué)素材，從而實現(xiàn)中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉霞.農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀探析[J]. 新校園（中旬），2015（02）.

[2]江紅來.新課程下農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].華東師范大學(xué)，2007.