譚淑平

【摘要】綜合實踐活動課程要激發(fā)學(xué)生源源不斷的興趣，才能保證學(xué)生自始至終能夠全程參與?；顒拥脑O(shè)計者要把握課程的規(guī)劃與主題設(shè)計的要素，保證課程中主題活動設(shè)計的質(zhì)量，不斷調(diào)動學(xué)生的需求，使得活動課程的“萬有引力”始終存在。

【關(guān)鍵詞】課程;主題設(shè)計;興趣;開發(fā);營養(yǎng)

學(xué)生對課程是否有興趣，決定了課程教育的效果。萬有引力定律告訴我們，質(zhì)量越大的東西產(chǎn)生的引力越大，這個力與兩個物體的質(zhì)量均成正比，與兩個物體間的距離平方成反比。地球的質(zhì)量產(chǎn)生的引力足夠把地球上的東西全部抓牢。如果把學(xué)生比作月球的話，學(xué)校就是學(xué)生的地球，而學(xué)校教育的質(zhì)量，就是產(chǎn)生引力的根本。隨著教育部《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的深入實施，要求在一至十二年級共152個供參考主題中，進行必要性的拓展，力求發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，形成獨特的綜合實踐的課程“萬有引力”。課程引力源于課程的質(zhì)量，如何在實踐過程中不斷增厚課程質(zhì)量，個人就實踐層面談些想法。

一、規(guī)劃和設(shè)計是學(xué)生未來人生的一份預(yù)期合約

自綜合實踐活動課程成為國家必修課程后，要求各學(xué)校結(jié)合學(xué)校師生的實際情況，設(shè)計符合師生發(fā)展的、契合區(qū)域現(xiàn)狀的校本課程規(guī)劃。大多學(xué)校師生認為，課程規(guī)劃是“頂層設(shè)計”。既然是頂層設(shè)計，一定要做得“高、大、上”。為了學(xué)校的長遠發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，課程規(guī)劃就必須涵蓋學(xué)校的方方面面，是全面規(guī)劃。這樣的考慮當(dāng)然不會錯，但卻因為想做得太全面，而造成了太片面。

課程規(guī)劃是在描摹學(xué)生的未來，是對眼前所教學(xué)生未來的人生質(zhì)量的一種期待，是教育的核心所在，學(xué)校的教學(xué)是對課程規(guī)劃動態(tài)執(zhí)行的實施過程。有了科學(xué)的規(guī)劃，才有合理的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是學(xué)生邁過人生“旅行計劃”中所應(yīng)經(jīng)歷的每一段路途。課程規(guī)劃是教師和學(xué)生在學(xué)校教育背景下的教育實踐約定。教學(xué)設(shè)計是每一次約定的過程，或是約定過程中的一個細節(jié)。教育約定是受多種因素制約的，譬如教育意志、教育目的、教育環(huán)境、教育資源、教育者的教育能力、受教育者的喜好與接受程度等多種因素的影響。課程資源有很多，可按區(qū)域劃分，可按人群劃分等。相同主題的教學(xué)設(shè)計允許有不同的呈現(xiàn)方式，不同年級也有不同的期望目標(biāo)值。但不管目標(biāo)值如何，肯定是圍繞本主題引領(lǐng)學(xué)生從不同角度認知世界、培養(yǎng)興趣，探究方法，鍛煉能力，養(yǎng)成態(tài)度，提升素養(yǎng)，為學(xué)生一生發(fā)展積累可持續(xù)的發(fā)展動力。教育理想源于教育現(xiàn)實。現(xiàn)實是，我們可利用哪些教育資源，來構(gòu)建活動主題？主題萬千紛呈，琳瑯于眼時該如何進行取舍？我們的智慧，其實就是是否將受教育對象放在第一位的認知。

因而，課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計，就是為萬千師生謀一份“預(yù)期合約”。學(xué)校在謀劃時，必須考慮的是“是否具有將學(xué)生放在第一位的教育認知”，長此以往延續(xù)的教育思考習(xí)慣，將成為我們的教育良知。

二、今天教育中習(xí)得的是明天人生獲得的基礎(chǔ)

無論是課程整體規(guī)劃，還是主題設(shè)計，都應(yīng)細致地思考：我們圍繞主題開展每一項目、每一環(huán)節(jié)的活動，有沒有給到學(xué)生類似的生活體驗、另類的生活感受，增強學(xué)生哪一方面的經(jīng)驗認知。我們無法預(yù)知學(xué)生未來會處于一個怎樣的環(huán)境，遇到怎樣的問題，但必須培養(yǎng)學(xué)生具備解決類似問題的經(jīng)驗。學(xué)生在參與主題設(shè)計活動中，由于具備了關(guān)于解決本主題問題類似的經(jīng)驗，在面臨類似生活情境的時候，就具備了處理問題的素養(yǎng)。由于具備了一定的經(jīng)驗，那他們所表現(xiàn)出來的言行舉止，就是學(xué)生處理問題的能力。能力不是與生俱來的，是對知識的理解，對知識的執(zhí)行，對經(jīng)驗的創(chuàng)新實踐。所以，我們的主題設(shè)計，要考慮到是否滿足學(xué)生的需求，我們對于主題的實踐探究過程，要考慮到是否能讓學(xué)生在過程中有所習(xí)得。

因而，在學(xué)校課程整體規(guī)劃下的主題活動實施的過程中，學(xué)生的需求，是學(xué)校一切教育工作的出發(fā)點。在做主題設(shè)計時，讓自問成為一種習(xí)慣： 我們想要讓學(xué)生通過活動習(xí)得什么？教育部國培計劃專家萬瑋教授在《教師的五重境界》中就提出教師的職業(yè)發(fā)展有五個境界：教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。學(xué)校常態(tài)的傳統(tǒng)技能課會認為應(yīng)習(xí)得一項技能，文化學(xué)科會認為習(xí)得一種語言表達方式或知識，而我們的綜合實踐活動課程是要讓學(xué)生習(xí)得一種生活方式或是生活態(tài)度。故，很多國外的綜合實踐課程將生存技能、社會交往作為綜合實踐活動課程的重要主題。

學(xué)校課程規(guī)劃是不斷反復(fù)提高的過程。在規(guī)劃與設(shè)計的過程中，反思應(yīng)該貫穿全過程。每一個節(jié)點下，教者都要思考一下活動設(shè)計的得與失：學(xué)生在研究實踐的過程中，遇到了哪些困難，自己在設(shè)計中是否考慮到這些因素，有無更好的方法和資源幫助學(xué)生解決困難，雙邊實踐的方式是否豐富，全體學(xué)生有無主動參與，樂于探究等。教師如果意識到，今天學(xué)生在教育中的習(xí)得，將是未來人生發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生在本課程中的實踐就不會脫離他們的生活，不會與人生發(fā)展失去關(guān)聯(lián)。

三、課程規(guī)劃與設(shè)計是取舍的藝術(shù)

在2017年《教育部中小學(xué)綜合實踐活動課程的綱要》（簡稱《新綱要》）中，規(guī)定了四個板塊的主題：考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。這些主題與舊版“人與自然、人與社會、人與自我”是融通的。我認為既然課程規(guī)劃是學(xué)校層面的“人生合約規(guī)劃”，就要在有限的學(xué)校教育時間內(nèi)，對“合約中的條款”進行取舍。因為人這一生每時每刻，從大事到小事無不在進行取舍。在課程規(guī)劃時，在對課程內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)取學(xué)生有所求的部分，舍學(xué)生無所求的部分，取舍為“得”，習(xí)得也好，獲得也罷，受益的首先是學(xué)生，而不是教師和學(xué)校。如何合理地“取”“舍”而后“得”，個人將實踐體會交流如下。

1.課程規(guī)劃取在學(xué)生的“有欲和有求”

（1）是營養(yǎng)豐富重要，還是營養(yǎng)恰當(dāng)重要？

學(xué)生的興趣是學(xué)校課程規(guī)劃和課程開發(fā)的前提。我們在進行關(guān)于教育話題的交流時，經(jīng)常將尊重學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需求掛在嘴邊，但真正在課程規(guī)劃時，卻不曾去調(diào)查了解學(xué)生的興趣，只是將學(xué)校的辦學(xué)理念，現(xiàn)在的課程與教育主管部門規(guī)定的必修課程包裝合并，在我們的課程規(guī)劃中，必須學(xué)習(xí)的課程，稱為必修課程，全體學(xué)生根據(jù)自己的志趣愛好或就業(yè)需要而選修的課程，叫選修課程。必修課程、選修課程，還有活動課程和一些與學(xué)科相結(jié)合的綜合性課程。當(dāng)三大課程都有了，都全了，我們是不是就覺得踏實放心了，我們規(guī)劃的課程涵蓋了學(xué)生所需要的成長營養(yǎng)的方方面面，這應(yīng)該就是“全息課程”了嗎？當(dāng)然不是，看得見的課程是顯性課程，還有看不見的隱性課程，如校園文化、班級文化等。而且，課程的完整規(guī)劃，我們要從源遠流長的學(xué)校歷史文化開始統(tǒng)籌考慮，再結(jié)合到現(xiàn)在的三年發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合各個主管部門對于兒童發(fā)展的一些綱領(lǐng)性文化只有能和盤托出的課程規(guī)劃成果，才能保證既能提升學(xué)校辦學(xué)品位，深化學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，又能服務(wù)于學(xué)生的長遠發(fā)展和個性化發(fā)展。

（2）是強制要求重要，還是自主選擇重要？

陶行知在武漢大學(xué)演講時以“公雞吃米”為例說明：“教育就跟喂雞一樣，先生強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識硬灌給學(xué)生，學(xué)生是不情愿學(xué)的。即使學(xué)，也會食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”

學(xué)生有欲望，有需求的東西，才是我們拿出來的。課程規(guī)劃不是“灑了一桌子的米，按住學(xué)生的頭強迫他們?nèi)コ晕覀冇X得對他們有益的東西”。如果真是這樣，那課程規(guī)劃就是“為學(xué)校在做嫁衣”，為了學(xué)校的發(fā)展，為了教師的成長在做，在學(xué)校教育的眼底，不曾看到學(xué)生期待的眼神，因為在做課程規(guī)劃時，我們沒問過學(xué)生。

2.課程規(guī)劃舍在學(xué)生的“無欲而無求”

（1）個性化量身訂制帶來的“合體”

現(xiàn)在很多學(xué)校為了讓在學(xué)校代伙的師生吃得滿意和放心，經(jīng)常公示一周的菜譜，講究葷素搭配，盡量體現(xiàn)營養(yǎng)攝入的“私人定制”。在課程規(guī)劃時，也可采用“私人訂制”的方式，讓不同年級的學(xué)生有規(guī)定課程之外的個性化課程。在發(fā)放課程開設(shè)內(nèi)容的征求意見表上，在隨機訪談時，如果能讓學(xué)生暢所欲言地表達，如果能讓家長談?wù)剬⒆拥某砷L期望，再結(jié)合學(xué)生在校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該不難為學(xué)生進行“量身訂制”。我們有時在商場看到媽媽為孩子買衣服，媽媽認為好的，孩子卻不喜歡，看到孩子極不情愿地被動套上新衣服，臉上卻看不到一絲笑容。有時候，我們帶孩子到某一個景區(qū)游玩時，孩子自己花上幾塊錢，買上一兩個小玩意，佩戴在身上，那時候的情景，真的可以描述為“開心得比孩子還要孩子”。在六一藝術(shù)節(jié)的表演上，有的孩子穿著用皺紋紙和閃光紙做出來的衣服，走在舞臺上，他們此刻的感覺比國際名模還要“冷酷”。

（2）設(shè)計中的“冷門”可能會成為學(xué)生眼里的“熱門”

在課程規(guī)劃開始之際，了解兒童的活動需求，可以進行調(diào)查問卷。江蘇省中小學(xué)教研室的萬偉博士在《課程的力量》一書中寫道：錫山高中在校本課程建設(shè)初期，通過問卷了解學(xué)生需求進行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要學(xué)校幫助提供的項目按比例高低分別為：創(chuàng)新能力63.1%，特長和愛好59.5%，學(xué)會交往59%，與人交往與相處的能力56.3%，生活技能57.3%，承受挫折的心理素質(zhì)44.2%，學(xué)習(xí)方法42.1%，從事專門職業(yè)所需知識40.1%，關(guān)于社會的過去現(xiàn)在與未來30.15%……學(xué)科競賽9.5%，地方文化8.5%，認識學(xué)校5.3%。既然學(xué)生在有的項目上無欲無求，我們何必拉著他硬要做下去，還不如一開始就進行舍棄。通過取舍之后，孩子們就有更多的時間從事自己喜歡的主題，才有更多的時間在從事主題中獨立思考，當(dāng)孩子們能夠“不趕時間，靜心思考”時，孩子們才可以最先聽到“學(xué)校課程規(guī)劃花開的聲音”。

就個人見到的周邊學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：不善于交往的孩子，從毫無心理壓力的 “社交拉拉圈”走向“勇敢者訓(xùn)練營”;活潑好動的孩子從“體藝大沖浪”走向“藝術(shù)欣賞室”，能夠“靜心而思”。在取舍之間，很多有層次，有挑戰(zhàn)，有鼓勵，有賞識的主題課程在校園里綻放，何愁學(xué)生在自選后不能做到樂此不疲。

所以說，在進行課程規(guī)劃、主題設(shè)計時，我們所設(shè)計的意向中的“熱門”，很有可能成為學(xué)生選擇中的“冷門”，相反，我們未曾考慮到的，或是準(zhǔn)備擱置一邊的“冷門”，不經(jīng)意間會成為學(xué)生眼里的“熱門”。俯身仰視，當(dāng)我們具備兒童的視角，站在和兒童的同一高度，我們規(guī)劃的課程，我們設(shè)計的主題，當(dāng)大多數(shù)出自征求兒童意見的內(nèi)容時，它的“熱衷度”自然就蒸蒸日上。

（3）舍在“食之無味的美味佳肴”

隨著人們經(jīng)濟收入的提高，越來越多的人認識到科學(xué)合理的膳食，對人體成長的重要。我們在教育層面，制訂課程規(guī)劃時，也往往會為兒童提供“相對合理的營養(yǎng)套餐”。成長套餐受益的人群是學(xué)校的每一個學(xué)生，如何做到“既有營養(yǎng)又美味”，這是值得推敲的。我們對某一食物的喜好，往往來自對食品的感覺，源于第一次吃時在頭腦中形成的印象。就如朱元璋在極度饑餓時吃的“菠菜豆腐”，被傳說為“珍珠翡翠白玉湯”。同樣的一門課程，呈現(xiàn)方式不同，會影響孩子對該課程的“食欲”。有孩子跟我說，他最愛吃的是牛排，特別享受牛排在鐵板上冒著熱氣的感覺，然后用刀挑起其中的一小塊呡在嘴里，真是天下少有的美味。當(dāng)聽到孩子的描述時，我體會到了，孩子喜愛的不是牛排本身的營養(yǎng)，他喜歡的是吃牛排過程帶來心中的感覺。孩子吃牛排，給我們課程規(guī)劃帶來的啟示是，口感真的很重要，我們繪制的每一門課程，設(shè)計的“每一道主題”要有“風(fēng)味”。

必修課程和選修課程為學(xué)生提供了不同風(fēng)格的營養(yǎng)套餐。文化類必修課程有可能就是“米飯”類的主食;綜合實踐活動課程站在“深受學(xué)生歡迎、利于學(xué)生消化”的角度，可能會是套餐中不同菜系，或湯或煲，不能一味地強調(diào)營養(yǎng)第一，還要能調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的實踐與學(xué)習(xí)的興趣。

（4）舍在“本年齡吸收不了的營養(yǎng)”

課程要有營養(yǎng)，但不能營養(yǎng)過剩，就如同人參雖好，但不是所有年齡的人都能吃一樣。有很多中國的父母，在了解了一些國外的教育后，感慨中國的學(xué)生與國外很多孩子相比，是“學(xué)得早，學(xué)得多，學(xué)得苦”。綜合實踐活動課程，是為學(xué)生提供必修課程之外的營養(yǎng)，但還須做到營養(yǎng)給得恰到好處，千萬不能營養(yǎng)給得過于容易而造成營養(yǎng)過剩。我們父母給孩子準(zhǔn)備飯菜時，往往按照自己的理解推薦，“吃這個，吃下去都是營養(yǎng)”。我們推薦得義正詞嚴，沒去理解孩子是從內(nèi)心里不需要，甚至感覺惡心。一個天天令孩子感到惡心，不想吸收的東西，再好的營養(yǎng)，也是浪費。

四、規(guī)劃和主題設(shè)計貴在不斷地升級換代

學(xué)生從事了某一主題的設(shè)計之后，根據(jù)研究進程的結(jié)果，有的可以終結(jié)，有的需要進行拓展延續(xù)。在能夠拓展延續(xù)的主題中，如果想要進一步研習(xí)，并習(xí)有所得，需要對現(xiàn)有的活動主題，升級換代。

主題設(shè)計的升級換代，首先要問問學(xué)生：這個活動我們是怎樣做完的？還可以做什么？哪些做得特別有意思？還有哪些不能再做了？讓學(xué)生自己去權(quán)衡，到底什么做得值，什么做得不值？從課程設(shè)計，到主題設(shè)計，都源于學(xué)生的認同，一次活動主題的暫告一段落，是一段興趣的結(jié)束，也有可能是一項興趣的開始?；顒拥纳钊腴_展，在甄別時可以用哲學(xué)的思維來深思：“充分必要、必要不充分、不充分不必要”。如果理由充分了，活動就可從當(dāng)前的“1.0版本升級為1.1或是2.0”。當(dāng)一個主題經(jīng)過了二輪以上的升級后，就可以將這一門課程視為相對成熟的“校本課程”。

看似平淡無奇的活動，放手讓學(xué)生設(shè)計了，每個學(xué)生都用自己喜歡的方式去實施了，就會有千百種收獲。廚房的門口經(jīng)常會貼一副對聯(lián)“一人巧做千人食，五味調(diào)和百味香”，強調(diào)的是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新。而創(chuàng)新的思維，不僅要滿足大眾的口味，還要在滿足大眾口味的基礎(chǔ)上創(chuàng)造“小資風(fēng)味”，這里的小資可能是教師的“別出心裁”，也有可能是學(xué)生的“無心插柳”。

綜合實踐活動課程的主題源于學(xué)生生活，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。在進行課程規(guī)劃和設(shè)計時，要契合學(xué)生的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的成長興趣，補充學(xué)生生長營養(yǎng)，描摹學(xué)生瑰麗人生，才能保證教育服務(wù)產(chǎn)品的內(nèi)容豐富，讓學(xué)生產(chǎn)生“莫名而來的喜歡”。綜合實踐活動課程的內(nèi)容越豐富，學(xué)校教育的質(zhì)量就越厚重，教育質(zhì)量與教育引力就越趨于“正比”，教育的萬有引力就永遠存在。