陸青

摘 要：新課程改革理念對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師在教學實踐中要應(yīng)用多種教學方法提升學生的學習積極性，注重學生各方面能力的培養(yǎng)。在小學二年級教學活動中，教師要從認字寫字、閱讀能力、寫作能力和口語交際練習等四方面入手開展教學，提升學生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;多角度;語文能力;教學策略

傳統(tǒng)的語文教學課堂教師受到教學任務(wù)的壓力，常常在課堂上一味采取“灌輸式”教學，追求基礎(chǔ)知識的講授，從而忽略了學生語文綜合能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸失去了學習興趣。教育改革使教師十分注重學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實踐教學中要想提升學生語文能力，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學手段，從多個角度開展有效教學，幫助學生內(nèi)化語文知識，提升語文能力。

一、重視認字寫字教學，練就基礎(chǔ)技能

識字寫字是低年級教學的主要任務(wù)，是學生開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在教學中占據(jù)很大比重。在實際教學中，教師要能夠充分認識到小學生的識字能力對語文學習能力的影響力，根據(jù)部編本“識寫分流，多識少寫”的原則開展教學，以促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

比如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師可以引導學生在課前預(yù)習本節(jié)課需要重點掌握的生字詞，課堂上針對個別字進行詳細講解，以“盯”字為例，可以讓學生結(jié)合文章插圖觀察葫蘆主人的姿態(tài)，將文章中涉及“盯”的句子朗讀幾遍，讓學生說一說在朗讀中感知到了什么，引導學生領(lǐng)會“葫蘆主人眼睛一眨不眨地看”的畫面，然后再結(jié)合實際生活讓學生說一說有沒有“盯”著某個東西看的時候，從“盯”的構(gòu)字結(jié)構(gòu)中對生字意義有進一步的了解和認識。

二、強化文本教材解讀，提升閱讀能力

在教學實踐中的對比不難發(fā)現(xiàn)，部編教材中的課文有所減少，教學類型有所增加。語文課文數(shù)量的減少更加體現(xiàn)了新課程改革背景下教學內(nèi)容與方式的調(diào)整，對古詩詞和傳統(tǒng)文化的重視。教師可以認真研讀教材，在教學中創(chuàng)新多種教學方式，幫助學生掌握知識，提升語文素養(yǎng)。

比如，在教學《媽媽睡了》一課時，在認真研讀教材分析學情的前提下，為了讓學生明白文章中流露出的深切真情，我在教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入“愛的氛圍”，讓學生在討論交流中走進文本，如讓學生分組開展精讀，說一說睡夢中的媽媽是什么樣子的，在理解文段中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體會親情的美好，在反復誦讀想象中理解課文中的情感。

三、開展讀寫結(jié)合拓展，奠定寫作基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合在小學語文教學中的優(yōu)勢隨著新課程改革的深入實施日益凸顯。部編教材中設(shè)置了《和大人一起讀》等課外閱讀欄目，教師在教學中可以營造閱讀氛圍，根據(jù)實際情況還可以開設(shè)“和同桌一起讀”等活動，讓學生在互助閱讀中拓寬視野，積累素材，在有效的讀寫結(jié)合中為學生奠定寫作基礎(chǔ)。

比如，在教學《黃山奇石》一課時，在教學備課時我了解到很多學生都沒有到過黃山，對黃山的景象缺少直觀的感受。因此，在課堂上為了激發(fā)學生興趣，我采用多媒體技術(shù)輔助的形式，引導學生在動態(tài)的視頻、圖片轉(zhuǎn)換中領(lǐng)略黃山奇景，對于課文中出現(xiàn)的奇石，我讓學生先運用原文中的語言介紹，在對比中找出重點句段的修辭和寫作手法，在有效的分析中引導學生積累應(yīng)用，然后引導學生用自己學到的方法介紹自己喜歡的奇石。教師可以先讓學生對課文語言中的重點內(nèi)容進行更換，降低講述的難度，然后再讓學生自由啟發(fā)想象，放手讓學生選擇一種句式，練習介紹自己選擇的奇石，不僅要說出它的樣子，還要在表達中講出它的神奇有趣之處。這樣，在語言內(nèi)化中落實到寫作，讓學生寫一寫自己眼中的奇石。

四、注重口語交際練習，提高表達能力

低年級是學生口語交際能力的啟蒙階段，作為語言文字運用的重要體現(xiàn)，教師在教學中要堅持以生為本的教育理念，在課堂中探究有效的口語交際教學。針對不同的口語交際主題開展教學，促進學生表達交流能力的提升，培養(yǎng)學生與人交往溝通的能力。

比如，在教學《長大以后做什么》一課時，我在課堂上從學生父母的職業(yè)談起，讓學生先介紹自己爸爸媽媽的職業(yè)，然后多媒體展示不同職業(yè)圖片，讓學生猜一猜這是什么職業(yè)，它們有什么特點，引導學生小組討論說一說自己長大想做什么。模仿教師給出的例句說一說，我長大以后想……，因為它……，所以……。還可以讓學生分別擔任小記者，組織開展采訪活動，在采訪中提升學生的語言表達能力，鼓勵學生堅持夢想。

綜上所述，從多個角度出發(fā)探究小學語文教學的有效教學策略，是新課程背景下素質(zhì)教育理念對教師教學和學生學習的必然要求，對學生能力提升和課堂教學效率提高有重要促進意義。在實踐教學中，教師要基于學生認知特點，從具體學段分析著手，重視不同板塊的引導學習，不斷推進學生語文綜合能力素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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