井伊康

【摘要】教學管理是學校管理的重要內(nèi)容，對學校自身發(fā)展以及教學工作具有重要意義。良好的教學管理有利于學生更好地學習知識，促進學生的全面發(fā)展。因此，文章將對農(nóng)村初中教學管理的策略以及完善途徑進行分析，以提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學;管理策略;途徑分析

時代在不斷進步，社會在快速發(fā)展，學校的管理也要不斷創(chuàng)新。農(nóng)村初中階段的學生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們不僅要保證學生掌握更多的知識，更要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生日后學習奠定基礎(chǔ)。因此，完善教學管理工作是各個初中學校的主要關(guān)注內(nèi)容，并以此來提升學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、明確課堂教學目標

在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，最重要也是最先應該完成的一項工作，就是對不同教學階段的目標進行明確。教學目標的設(shè)定應當從整體具體到每一個不同的階段，采用層層分解的方式來確立。目標確立的有效性及其符合實際的程度，將直接決定接下來的教學計劃能夠執(zhí)行的程度。對于農(nóng)村地區(qū)的學校而言，由于初中學生在小學時期打下的基礎(chǔ)往往沒有城市地區(qū)孩子的水平那么深厚，尤其是在英語這樣注重于口頭表達和練習的科目當中差距更是明顯。因此，學校應當設(shè)定一個整體的英語教學目標。例如讓所有學生都能夠基本掌握英語的語法規(guī)則，并能夠?qū)Τ踔须A段的英語課文做到熟練的理解和閱讀，且能夠進行日常的口語化交流等。也可以將這一目標進行量化，例如中考時學校的英語平均成績要超過七十分的水平等。在此基礎(chǔ)上，再將其分為初一階段、初二階段和初三階段的目標，并且將這些目標具體以不同年級教師的教學方案以及教學行動體現(xiàn)出來。而不同年級的教師為了完成這些目標，就必須對目標進行細化，在這一過程中，要注重備課的科學性，尊重學生的個體差異，并以“最近發(fā)展區(qū)”為主要原則設(shè)計教學內(nèi)容。

在備課過程中，由于農(nóng)村孩子的認知水平存在一定的差距，因此，要對學生實際情況進行了解。每一章節(jié)、每一課的知識點都有不同的教學目標，教師在實際教學中，不能采用統(tǒng)一的教學目標去要求全體學生，要保證教學面向全體學生，尊重學生之間存在的個體差異。

學生之間存在的個體差異，包括認知能力、理解能力、解決問題的能力以及知識的掌握程度。教師在教學設(shè)計過程中，可以將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，從而有針對性地開展教學活動。如針對低層次學生，教師在明確教學目標時，要求學生掌握基本的理論、概念、定義等知識即可。要樹立學生的自信心，注重激發(fā)學生對學科的學習興趣，不斷鼓勵學生，調(diào)動學生學習的積極性，要有一定的耐心，課堂教學要以溫和的態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)，從而在一定程度上提高學生的學習成績。針對中層次學生，教師在明確學習目標時，要注重對學生的引導。此層次的學生已經(jīng)有效掌握基本的理論知識，只是缺少正確的學習方法，教師對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題要進行有效引導，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。針對高層次學生，教師在制定目標時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、加強課堂教學互動

以往教師在教學中，受農(nóng)村硬件條件的限制和應試教育的影響，在有限的課堂教學時間內(nèi)，想將更多的知識傳授給學生，卻忽略了學生被動接受知識的感受。學生機械地吸收知識，無法將知識有效消化掉。一節(jié)課下來，大部分時間都是教師在講臺上講，課堂氛圍枯燥、乏味，不利于激發(fā)學生學習的興趣，無法使學生將掌握的知識運用到實際中。而在新課改的要求和帶動之下，許多學校包括農(nóng)村地區(qū)的學校，都已經(jīng)越來越注重學生在課堂當中的主體地位了。事實上，教與學的目標始終是為了能夠讓受教育的一方接收到知識并能夠加以運用，但是現(xiàn)有的教學模式卻翻轉(zhuǎn)了這一點，存在主次顛倒的問題，使學生的感受遭到漠視。在這樣的情況下，學生很難提高積極性，去面對學習中的各種困難。因此，在為學生設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標的前提下，教師還應當增加課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中的存在感得以大大提高，同時還要打破優(yōu)差生的界限，提倡學生之間的互幫互助。

例如，教師可以積極運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容制作成微課視頻，將教學基本的知識以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡平臺中，然后指導學生利用課余時間觀看視頻教學內(nèi)容，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣以及快速掌握新的理論知識，這樣便能使學生在有限的課堂教學時間里，學習更多的知識。教師可以利用課堂時間與學生進行互動，鼓勵學生積極表達自己的想法。在這樣的前提下，教師就可以建立起以解決問題為導向的課堂，讓學生在課前對課本當中的基礎(chǔ)性知識進行自主學習，并且完成教師布置的具有初級難度的任務。在這些任務完成的過程當中，學生學習存在的問題就會被挖掘出來，然后再將這些問題帶到課堂上去解決，而不是像傳統(tǒng)的教學模式那般，將課堂上的問題留給學生到課后進行解決。如此一來，教學過程就成了以解決問題為導向、以學生為主體的現(xiàn)代化模式，不再受限于傳統(tǒng)的教學思維，學生自主學習的天性得到解放。再者，合作的力量也是無窮的，這需要在初中課堂上大力提倡。為此，教師可以組織學生開展小組合作學習，針對教學中的重難點內(nèi)容，讓學生自發(fā)組成小組，并且進行明確的任務分工，每個學生負責完成不同的任務。如此一來，學生就能通過彼此的合作，揚長避短，使每一個人都能在自己擅長的方面充分發(fā)揮自己的能力。比如在解決某個實際操作的問題時，有的學生可以負責搜集這一問題出現(xiàn)的背景資料，有的學生則可以分析這一問題的成因，另外的人則可以負責導出公式和計算，還有的人可以負責將這一結(jié)論進行推廣。這樣不僅能使學生有效掌握知識，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作精神，從而促進學生的全面發(fā)展，有效提高學生的學習效率。

三、合理開展課堂評價

在開展各科教學活動中，評價是必不可少的內(nèi)容。它不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，也能使教師不斷進行教學反思，從而不斷完善教學方法。因此，初中教學管理要注重評價工作的開展。教師在對學生進行評價時，要采取正確的評價方式。評價的目的在于掌握學生學習知識的能力，因此，教師在評價中，不能使用統(tǒng)一的評價標準。上文提到學生之間存在個體差異，在評價過程中，也要對學生有不同的評價標準。不同層次學生提升能力以及學習成績的標準是不同的，根據(jù)班級學生的實際情況，制定不同的評價標準。以往的學生評價模式，往往依賴最終的考試成績作為基準，但是這樣的模式在評估學生綜合能力的時候卻凸顯了許多弊端。例如有的學生擅長抽象思維，擅長動手操作，但是對于以應試為目標的學習缺乏興趣。如果教師僅通過考試成績對其進行評價，不僅會使他們自我認同感大大降低，還會打擊他們在其他方面的興趣和能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中學校，必須形成一套科學的、能夠?qū)W生整體的素質(zhì)和能力進行評價的方式。學生在客觀的評價之下，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的專長和潛力所在，從而正視自身的劣勢并加以彌補，形成強大的自信心，用以克服接下來的學習困難。

除此之外，教師在評價工作中，要注重言語及態(tài)度。初中生具有較強的自尊心以及好勝心，也存在一定的叛逆心理。教師要多使用鼓勵的語言，積極肯定學生，樹立學生的自信心，使學生對學習產(chǎn)生興趣。如果教師對學生采用語言暴力進行評價，學生不僅會產(chǎn)生較大的負面情緒，同時還會極大地打擊其從學習困難中走出來的積極性。另外要合理布置作業(yè)，課后作業(yè)可以與學生生活相結(jié)合，貼近學生的實際，學生會對此有強烈的欲望，會積極完成作業(yè)，并且有利于學生將掌握的知識有效運用到實際生活當中，有效提升課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村中學在開展教學管理工作中，要對教師提出更高的要求。要以學生為中心，充分突出學生的主體地位，充分掌握教材內(nèi)容，全面了解學生的實際情況，為學生開展有針對性的教學活動，積極創(chuàng)新教學方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，保證課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]楊德勝.完善初中教學管理的有效策略分析[J].課程教育研究（新教師教學），2015（21）.

[2]楊強.探析完善初中教學管理的有效策略[J].新課程（中旬），2016（9）：200.

[3]郭恩鳳.完善初中教學管理的有效策略分析[J].祖國，2017（2）：257.