摘 要：教育人越來越關(guān)注與重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的方式很有必要。主要針對小組合作的來源以及為什么要開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”展開論述。

關(guān)鍵詞：小組;合作;起源;課程改革

隨著一輪課堂教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，教育人越來越關(guān)注與重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的方式很有必要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的起源

在20世紀(jì)70年代初，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式最早起源于美國，現(xiàn)在逐漸形成了一種比較完整的策略體系與教學(xué)理論。這種全新的課堂教學(xué)組織形式，因為可以很大程度地提高教學(xué)效果而煥發(fā)出勃勃生機，受到全世界各個國家教育界的推崇，并且迅速成為一種主流的教學(xué)理論與策略。沃邁特是美國的教育學(xué)者，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！备４暮桶＠锼故敲绹逃u論家，他們指出：如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、澳大利亞、日本、以色列、荷蘭、加拿大、德國等幾十個國家的中小學(xué)都得到了非常廣泛的運用。

在我國，小組合作學(xué)習(xí)模式，也得到了很多勇于改革者的青睞。眾所周知的杜郎口中學(xué)，就是因為比較成功地采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，從而取得了驕人的成績，成為了全國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革的先鋒軍。還有西峽一高及各中小學(xué)的課堂教學(xué)中，小組交流熱烈而有序，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確而大膽地表達(dá)自己的觀點，思路清晰，觀點獨特。而這一切，正源于西峽各個學(xué)校開展的“小組合作學(xué)習(xí)”的推廣?，F(xiàn)在，“小組合作學(xué)習(xí)”已全面展開，它加速了課堂教學(xué)模式改革的步伐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平發(fā)生了天翻地覆的變化。

二、為什么開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”

課程改革，不僅僅要更新教師的教學(xué)理念，還要把這些新理念有效地落實到實際的工作中去。目前來說，課程改革主要關(guān)注于兩個方面：一是教學(xué)技巧與教學(xué)方法的創(chuàng)新，力求與最新的教學(xué)思想融合，二是改革課堂教學(xué)模式，從最根本上解決改革流于表層的問題。后者，往往是大家忽視的點，這也恰恰是本輪課程改革的重點。因為課程改革最終還是課堂教學(xué)模式的改革。請進(jìn)來的培訓(xùn)、走出去的學(xué)習(xí)，洋思、杜郎口、西峽等多種教學(xué)模式百花齊放。而“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，卻是所有課堂教學(xué)模式中一直不變的主要途徑，它擁有著不容忽視的優(yōu)勢：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的僵局被它打破，為課堂教學(xué)注入了新的活力

學(xué)生不再正襟危坐，老師已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給孩子提供表達(dá)的機會和展示的舞臺，但是，學(xué)生的只聽不說、只記不議的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想并沒有改變太多。偶爾在老師的指引下，也進(jìn)行了組內(nèi)交流或同桌交流或全班交流，但是交流僅僅停于表面，并沒有產(chǎn)生思想碰撞的火花，更談不上人人參與學(xué)習(xí)的激情。

在“小組合作學(xué)習(xí)”的模式下，每個人都擁有了更多的表達(dá)機會，大家也都能平等地對問題表達(dá)見解。學(xué)生面對的是本組內(nèi)的同學(xué)，他們不會因為擔(dān)心自己出錯而帶來的壓力，于是，他們可以勇敢地發(fā)表自己的看法。可以說，這樣的平等而且互助的交流，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)的也更加主動。

（二）幫助中等生和后進(jìn)生重拾信心，形成“人人進(jìn)步”的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，往往只有優(yōu)等生才可以得到老師關(guān)注和享受展示的機會。這些優(yōu)等生在教師的有意無意中，得到了許多非常獨特的“關(guān)愛”。對于中等生和后進(jìn)生來說，則成為課堂上的聽眾或者觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，降低了主動參與學(xué)習(xí)的積極性。這也就是高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象的原因，這種令人頭痛的現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實正源于教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上過多的教導(dǎo)和引領(lǐng)。

運用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在一定程度上，給中等生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給予后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，他們就一定會做出努力。小組學(xué)習(xí)中，老師絕對不能再是只拉著一些優(yōu)秀生進(jìn)行知識講解的奔跑，學(xué)習(xí)的節(jié)奏一定要放慢，如果中等生和后進(jìn)生有了掌控節(jié)奏的權(quán)利，就可以讓他們的思考跟上全班學(xué)習(xí)的步伐。另外，如果每組里都有了優(yōu)秀生做小老師，就可以幫助教師做到面面俱到的輔導(dǎo)，從細(xì)小的地方及時解決中等生、后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的問題，這對重拾他們的學(xué)習(xí)信心，起到了極其重要的作用。

（三）有利于學(xué)生全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)里已經(jīng)明確指出，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才，做出的正確引導(dǎo)。在當(dāng)今社會，它不單是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走進(jìn)社會必須具備的一種良好素質(zhì)。

“合作學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，正是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的最佳形式。

綜上所述，綜合多種因素，小組合作學(xué)習(xí)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量極其重要的手段和方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑。

作者簡介：袁曉霞（1978.12.—），女，吉林省遼源市東遼縣人，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究。