陳慶來(lái)

摘 要：班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、系統(tǒng)的工作，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。從加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的必要性出發(fā)，進(jìn)而探討了小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的策略，如滲透感情、尊重學(xué)生個(gè)性、與任課教師交流、聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通策略

小學(xué)階段是學(xué)生接受各方面教育的關(guān)鍵階段，對(duì)于身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生來(lái)講，良好的教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。班主任作為班級(jí)的管理者，有責(zé)任在班級(jí)中營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為師生的有效交流創(chuàng)造條件。班主任要積極探索小學(xué)班級(jí)溝通交流方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的必要性

（一）有利于營(yíng)造班級(jí)氛圍

小學(xué)生處于身心發(fā)展的起步階段，對(duì)于生活中的事物充滿了好奇，如果班主任在與小學(xué)生的溝通之中出現(xiàn)不愉快，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸感，不愿意學(xué)習(xí)、不愿意去學(xué)校。所以班主任可以通過(guò)與小學(xué)生良好的溝通建立師生間良好的關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以在小學(xué)生心中樹立班主任的偉大形象，使學(xué)生對(duì)班主任充滿親切感，既有助于班主任班級(jí)管理工作的開展，又可以在班級(jí)中營(yíng)造溫馨的氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育之中，多以小學(xué)生的知識(shí)文化教育為主，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生教育的要求。由于目前小學(xué)生身處的社會(huì)環(huán)境不同，身邊的事物容易對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的影響。如今父母忙于工作，陪伴小學(xué)生的時(shí)間比較少，導(dǎo)致小學(xué)生缺少溝通的對(duì)象，很多話無(wú)法跟人傾訴。而且很多學(xué)生家庭可能是單親家庭或者留守家庭，學(xué)生在這樣的家庭中很容易形成孤僻、內(nèi)向、自卑的性格，這時(shí)班級(jí)內(nèi)有效的溝通，可以幫助小學(xué)生打開心扉，將心中的煩惱困惑告訴班主任。另外，小學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)于學(xué)校中的各種要求、規(guī)則都不了解，班主任作為小學(xué)生的人生導(dǎo)師，要引導(dǎo)學(xué)生了解各種觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的思想，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通策略

（一）滲透感情，拉近距離

小學(xué)班主任在管理過(guò)程中要給學(xué)生足夠的關(guān)注和耐心，小學(xué)生心靈純凈，看人待事的方式單純，誰(shuí)對(duì)他們好，他們同樣會(huì)付出真心，所以班主任與小學(xué)生溝通交流的過(guò)程中要付出真心，從而使班主任和小學(xué)生心靈之間可以達(dá)成共鳴，這樣學(xué)生會(huì)愿意與班主任進(jìn)行溝通交流。而且班主任通過(guò)真心交流，可以拉近與學(xué)生之間的距離，使小學(xué)生能夠配合班主任的管理工作。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，所以在學(xué)習(xí)生活中容易犯錯(cuò)，班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要保持寬容的態(tài)度，不應(yīng)該盲目地責(zé)罵，而是與小學(xué)生一起分析犯錯(cuò)誤的原因，然后告訴小學(xué)生正確的處理方法，優(yōu)化班主任在學(xué)生心中的形象。另外，由于小學(xué)生同樣是敏感的，所以班主任在面對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生時(shí)要做到一視同仁，保證班級(jí)管理過(guò)程中的公平、公正，使每個(gè)學(xué)生都能感受到班主任的真情實(shí)感，對(duì)班主任的溝通做到認(rèn)可，從而達(dá)到最佳的感情滲透狀態(tài)，提高班級(jí)管理效率[1]。

另外，班主任在與學(xué)生的溝通過(guò)程中要充滿耐心，由于小學(xué)生的理解能力不足，班主任如果說(shuō)話速度過(guò)快或者做事過(guò)急，會(huì)使小學(xué)生不能了解教師所表達(dá)的意思，所以班主任在交流過(guò)程中要放慢語(yǔ)速，使自己所要表達(dá)的意思更加明確。比如，在學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)時(shí)，最主要的目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而在生活中可以做到互幫互助。但是學(xué)生對(duì)雷鋒的理解往往是大公無(wú)私，這時(shí)班主任要耐心地與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生生活中的典型事件進(jìn)行舉例，使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)雷鋒的內(nèi)涵。小學(xué)生在交流過(guò)程中常常出現(xiàn)表達(dá)不清、言不達(dá)意的現(xiàn)象，班主任要冷靜，要有耐心，認(rèn)真聽小學(xué)生的話，只有這樣才能做好班級(jí)管理工作。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理

由于社會(huì)的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)忙于工作不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴在學(xué)生身邊，尤其是對(duì)于一些鄉(xiāng)下家庭而言，留守兒童的現(xiàn)象十分普遍，這些學(xué)生在平時(shí)生活中缺少溝通交流的對(duì)象，容易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向的性格。班主任在平時(shí)班級(jí)管理過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生的心理健康發(fā)展。由于缺少家長(zhǎng)的陪伴，這些學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，對(duì)于外界刺激往往表現(xiàn)出過(guò)激的反應(yīng)。所以班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中要充分考慮到這些學(xué)生的特殊心理，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)他們流露出真情實(shí)感，使其能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，將學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題告訴班主任。針對(duì)學(xué)生所說(shuō)問(wèn)題要認(rèn)真分析并及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。而且班主任還要更善于引導(dǎo)這些學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使他們?cè)诎嗉w中能夠感受到溫情，促使學(xué)生形成樂(lè)觀、外向的健康人格。學(xué)生的性格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的行為，班主任在班級(jí)管理時(shí)要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行及時(shí)了解，擔(dān)任好小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中引路人的身份，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生，保持原本的個(gè)性

小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，對(duì)于在學(xué)習(xí)生活之中取得的成績(jī)，希望得到班主任、教師以及家長(zhǎng)的支持，同時(shí)還希望他們能夠?qū)ψ约旱南敕?、做法給予肯定和支持。所以班主任在班級(jí)管理中要充分關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性，雖然小學(xué)生的年紀(jì)比較小，沒(méi)有形成成熟的思想和性格，而且在學(xué)習(xí)生活中的想法通常天馬行空，但這些都是小學(xué)生好奇的天性，在小學(xué)教育過(guò)程中要保留學(xué)生好奇的天性。所以班主任在與學(xué)生的溝通過(guò)程中要將自己的心態(tài)調(diào)整在小學(xué)生的心態(tài)之上，對(duì)于小學(xué)生天馬行空的想法給予支持和肯定，從而增加學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。而且在學(xué)生取得一定成績(jī)的時(shí)候，班主任要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以激勵(lì)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成融洽的氛圍。

如果在班級(jí)管理中不注重對(duì)學(xué)生想法、做法的支持和尊重，可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育造成嚴(yán)重的影響，雖然現(xiàn)在年紀(jì)小不能反映出什么問(wèn)題，但是隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和思想的定型，教師就很難再對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育和尊重教育，對(duì)于以后小學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。所以班主任要有敏銳的觀察力和判斷力，在日常班級(jí)管理中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在溝通之間通過(guò)一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性，在以后的班級(jí)管理中，只要不影響學(xué)校的正常秩序和其他學(xué)生的正常成長(zhǎng)，要充分尊重和保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)提供一個(gè)健康寬松的環(huán)境。

（四）與任課教師交流，獲取意見

在小學(xué)班級(jí)中的班級(jí)管理的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生健康發(fā)展。所以班主任為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最終目標(biāo)，要加強(qiáng)與任課教師之間的交流，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的狀態(tài)。對(duì)于課堂表現(xiàn)不好，成績(jī)差的學(xué)生，班主任抱有尊重的心態(tài)主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解問(wèn)題所在，然后有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。對(duì)于學(xué)生中存在的不良習(xí)慣，班主任要給予正確的引導(dǎo)，通過(guò)故事、案例使學(xué)生明白養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于不同的任課教師的感情不同，雖然班主任通過(guò)交流溝通的方法與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，但是其他任課教師在課堂活動(dòng)中多以知識(shí)傳授為主，與學(xué)生之間的溝通相對(duì)而言比較少，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中很容易產(chǎn)生消極心態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。班主任可以通過(guò)與學(xué)生的積極交流溝通，了解學(xué)生在任課教師課堂中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題與任課教師溝通交流，共同尋找改善教學(xué)模式的方法，在班級(jí)內(nèi)形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

（五）聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育

小學(xué)班級(jí)管理如果想達(dá)到預(yù)期的效果，班主任需要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。目前由于家長(zhǎng)的工作忙，很少有時(shí)間陪孩子，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與父母相處在一起，身心發(fā)展很容易受到父母行為的影響，而缺少真正意義的溝通，導(dǎo)致小學(xué)生性格比較內(nèi)向，在學(xué)校之中不愛(ài)與人溝通。班主任在學(xué)生的溝通交流之中也會(huì)存在很多困難，所以班主任要積極與家長(zhǎng)溝通，共同商討教育小學(xué)生的方法，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，班主任要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L，從而督促家長(zhǎng)加入學(xué)生教育之中。

另外，很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的溺愛(ài)也對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，父母或其他長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕縱心理，在班級(jí)內(nèi)不聽從班主任的管理，甚至常常影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，在與班主任的交流溝通中甚至?xí)斪舶嘀魅危园嘀魅我皶r(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，減少對(duì)小學(xué)生的溺愛(ài)。學(xué)生的身心健康發(fā)展是教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的共同要求，可是由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)以及手機(jī)的普遍，學(xué)生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而不完成作業(yè)的現(xiàn)象，甚至逃課去上網(wǎng)，這時(shí)教師要和家長(zhǎng)積極溝通，使家長(zhǎng)明白網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)πW(xué)生的危害，在日常生活中可以嚴(yán)格控制小學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間和樹立學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的正確看法，引導(dǎo)其形成正確的人生價(jià)值觀[3]。

加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生在與父母的溝通中往往流露出真情實(shí)感。家長(zhǎng)在與學(xué)生交流的過(guò)程中要做到言傳身教，比如誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的做人之本，所以家長(zhǎng)在平時(shí)生活中對(duì)學(xué)生要做到言而有信，說(shuō)到做到，而且要對(duì)學(xué)生的日常生活多加關(guān)注，如果學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)謊的現(xiàn)象一定要積極發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。而且家長(zhǎng)要及時(shí)將學(xué)生在家里的情況反饋給教師，不論是學(xué)習(xí)問(wèn)題還是心理問(wèn)題都要及時(shí)和班主任進(jìn)行交流，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，采取相應(yīng)的辦法有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)和班主任的協(xié)助、配合，可以提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性工作，班主任與小學(xué)生之間合理溝通，可以在班級(jí)內(nèi)形成良好、融洽的氛圍，班主任通過(guò)溝通可以了解學(xué)生的真情實(shí)感和在學(xué)習(xí)生活中的困擾，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教育，通過(guò)這樣的方法不僅可以提高學(xué)生成績(jī)，還可以促進(jìn)小學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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