李萍

摘 要：數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用，可以使學(xué)生在乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，繼而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值;對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段具有重要的意義，對(duì)于小學(xué)生思維邏輯水平的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的培育有積極的效應(yīng)，不過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)本來(lái)就十分枯燥，很難理解，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，這表明想要切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)游戲化的教學(xué)剛好滿足了這一實(shí)際需要。所以，怎樣提升游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成為數(shù)學(xué)老師的關(guān)鍵探究話題。

一、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

1.有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種精神動(dòng)力就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，它是小學(xué)階段學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種苦勞役，其實(shí)就是學(xué)習(xí)興趣的欠缺，這直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，最關(guān)鍵的因素之一，就是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)十分無(wú)趣。教師首先應(yīng)該確保數(shù)學(xué)教學(xué)富有趣味性，能夠引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲包含知識(shí)又有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的好勝心、求知欲望與好奇心都十分強(qiáng)烈，對(duì)全新的教學(xué)模式十分感興趣，具有很強(qiáng)的接受新事物的能力。所以，有必要在課堂教學(xué)當(dāng)中融入數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)。

2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直以來(lái)，互動(dòng)的意義都未受到注重，更沒有被當(dāng)作一個(gè)關(guān)鍵的課程目標(biāo)來(lái)對(duì)待。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)和非正式的直覺觀念之間構(gòu)建起聯(lián)系，有利于小學(xué)生將符號(hào)、圖畫、實(shí)際包括口頭的數(shù)學(xué)概念關(guān)聯(lián)在一起，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。

3.帶動(dòng)學(xué)生的多種感官加入學(xué)習(xí)

學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該滲透在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生在思維特征方面主要以形象思維為首，擅長(zhǎng)展開形象記憶，邏輯推理水平較低。在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生用手觸摸，初步體會(huì)圖形的特點(diǎn)。再認(rèn)真觀察圖形，在大腦當(dāng)中思考一下圖形的特點(diǎn)，最后結(jié)合游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖形的名字，促使學(xué)生深刻地把握?qǐng)D形的特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際的游戲當(dāng)中，經(jīng)過實(shí)踐被激發(fā)了求知欲望，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過實(shí)踐帶動(dòng)了多元感官，既輕松地學(xué)習(xí)吸收了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還推動(dòng)了大腦思維的活躍發(fā)展，促進(jìn)形象思維向抽象思維的跨越[1]。

4.從游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力在老師的教學(xué)上，教學(xué)開始一段時(shí)間以后，精力開始分散，大腦處在疲勞的狀態(tài)，思維不靈敏。為了讓學(xué)生迅速地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師應(yīng)讓學(xué)生的思維活動(dòng)處在興奮的狀態(tài)下，將創(chuàng)新思維的大門開啟。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論溝通過程中理解二分之一，同時(shí)可以運(yùn)用手里的素材進(jìn)行對(duì)折、畫一畫或者是分一分，繼而討論出諸多全新的分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生一味地去學(xué)習(xí)幾分之一，讀寫幾分之一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不抱有過多的興趣參與進(jìn)來(lái)了，再有趣的游戲玩了幾次之后就不存在新鮮感了，因此，老師應(yīng)該綜合自身的教學(xué)內(nèi)容不斷設(shè)計(jì)出全新的游戲方式。

5.在游戲中拓展知識(shí)

游戲在學(xué)生的課余活動(dòng)當(dāng)中是最關(guān)鍵的模式，游戲的合理應(yīng)用，對(duì)于全新的數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固具有關(guān)鍵的意義。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，這堂課可以說(shuō)是教學(xué)典型，大多數(shù)老師對(duì)其思考了很多，怎樣把知識(shí)技巧和數(shù)學(xué)思想方式有效地融合在一起，促使學(xué)生能夠具備“把平行四邊形面積轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形面積”的有效經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用“方格”，啟發(fā)推理的經(jīng)驗(yàn)，提供方格紙上的平行四邊形，學(xué)生數(shù)出平行四邊形的面積，不到半格或者是超過半格的，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐拼一拼，將各式各樣的平行四邊形拼組成長(zhǎng)方形，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不單單可以尋求到轉(zhuǎn)化的方式，還在潛移默化中貫徹了數(shù)學(xué)的觀念[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的實(shí)施對(duì)策

1.用心規(guī)劃游戲的導(dǎo)入

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)展開以前是內(nèi)心最激動(dòng)的時(shí)候，不過他們的激動(dòng)點(diǎn)主要是因?yàn)檫€沉浸在課下時(shí)間的打鬧當(dāng)中，這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很難盡快把專注力落到課堂教學(xué)當(dāng)中，所以，選取游戲化教學(xué)的導(dǎo)入，把學(xué)生的專注力引入課堂教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著十分關(guān)鍵的意義。因此，針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師一定要樹立充分的相關(guān)游戲化導(dǎo)入的觀念，同時(shí)在認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)給后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利開展打下堅(jiān)實(shí)的根基。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)時(shí)針、分針與秒針，并且可以創(chuàng)建相對(duì)的時(shí)間觀念，老師可以在上課之前提出疑問：“同學(xué)們知道什么是鐘表嗎？”接著學(xué)生的反應(yīng)，隨即說(shuō)道：“大家既然都聽說(shuō)過，那么接下來(lái)我們就圍繞著鐘表來(lái)做一個(gè)小游戲，好嗎？”接著根據(jù)這一游戲的公布，學(xué)生的專注力開始匯集，之后老師可以要求學(xué)生進(jìn)行一分鐘的拍手，同時(shí)自己數(shù)一下總共拍了多少下，同時(shí)拍手次數(shù)最多的同學(xué)能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。很明顯，這種游戲化的課堂導(dǎo)入方法，能夠?qū)?dāng)堂課程的主要知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦當(dāng)中，體會(huì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)立問題情境

新課標(biāo)改革注重在教育教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色地位，合理展現(xiàn)引導(dǎo)者的功能，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及課堂當(dāng)中的主體地位。教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡與理解水平，規(guī)劃設(shè)立存在探究性的提問，同時(shí)尋求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲，推動(dòng)學(xué)生自主、積極地加入與思考。在規(guī)劃教育游戲時(shí)，應(yīng)該綜合課本，緊緊圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)困難點(diǎn)，讓這個(gè)游戲能夠直接應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“比例”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以應(yīng)用“比一比”這種游戲。老師可以先問問學(xué)生，是否清楚自己的手臂舒展開以后最長(zhǎng)的長(zhǎng)度是多少，之后讓同桌之間互相測(cè)量手臂的長(zhǎng)度，與自己身高的比例是多少。當(dāng)學(xué)生對(duì)比例有一個(gè)初步的理解時(shí)，老師就可以展開游戲了。讓同學(xué)們拿出自己文具盒里最長(zhǎng)的一支筆，與前后桌或者是同桌展開比較，看看誰(shuí)的更長(zhǎng)，短的占據(jù)長(zhǎng)的比例有多少，對(duì)計(jì)算正確的學(xué)生老師可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小笑臉。經(jīng)過這種簡(jiǎn)單的小游戲的互動(dòng)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握比例的概念及對(duì)各種不同的比例需要運(yùn)用怎樣的方式計(jì)算，不至于混淆不清[3]。

3.“游戲式”教學(xué)豐富課堂

在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，游戲的運(yùn)用相對(duì)較少，有些老師覺得，上課是一件很嚴(yán)肅的事情，不過有效課堂教學(xué)的建立，是無(wú)法脫離游戲的融入的。小學(xué)階段的孩子年紀(jì)還比較小，無(wú)法將專注力匯集在整堂課程中，老師完全可以把游戲化教學(xué)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，利用紙板書寫好從一到九的數(shù)字，以每四個(gè)人為一個(gè)小組，每組一個(gè)分子一個(gè)分母，兩組學(xué)生隨機(jī)拿取數(shù)字進(jìn)行組合構(gòu)成全新的分?jǐn)?shù)，再讓兩個(gè)學(xué)生展開大小的對(duì)比，看一看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又正確又快。除了組成分?jǐn)?shù)的四個(gè)學(xué)生，都可以展開對(duì)比競(jìng)賽。由于分?jǐn)?shù)是隨機(jī)構(gòu)成的，這個(gè)游戲?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用分?jǐn)?shù)大小也有積極的作用。在游戲過程當(dāng)中學(xué)習(xí)同時(shí)運(yùn)用知識(shí)，老師可以適時(shí)地予以口頭的贊賞或者是實(shí)際物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，促使孩子們?cè)谳p松開心的游戲氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味。如若再有不理解的學(xué)生，老師可以以單一的分?jǐn)?shù)搭配作為開端，層層遞進(jìn)，展開輔導(dǎo)。小學(xué)階段的高效數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方法有很多，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲式的教學(xué)成本比較低，效果明顯，是十分有效的教學(xué)方式。

4.拓展練習(xí)，深化學(xué)生記憶

“以人為本”的價(jià)值取向展現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，除了在課堂當(dāng)中要展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，還包括確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)成效，最大化地推動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)散性思維，促使其處理問題的水平獲得很大的提升。所以，在課下的練習(xí)題當(dāng)中，應(yīng)該適量地融入一些拓展練習(xí)題，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的感悟和認(rèn)知，還可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中。

三、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用建議

數(shù)學(xué)游戲其實(shí)際目的是提高學(xué)生發(fā)散性思維以及動(dòng)腦能力，如若無(wú)法加以科學(xué)的應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果適得其反。

第一，應(yīng)該挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)。數(shù)學(xué)游戲的挑選，應(yīng)該有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)技巧，培育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的觀念。如若所挑選的游戲和所教學(xué)的內(nèi)容不存在太大的聯(lián)系，或者不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，再有趣的游戲也應(yīng)該淘汰。

第二，應(yīng)該科學(xué)設(shè)定游戲時(shí)間的安排。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心是存在一定時(shí)間限制的，一個(gè)游戲玩的時(shí)間太長(zhǎng)，不僅會(huì)耽誤實(shí)際的教學(xué)效率，還會(huì)干擾后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，因此，應(yīng)該科學(xué)設(shè)定游戲時(shí)間，以免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲過于沉迷。

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合游戲開展是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)最行之有效的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)小學(xué)生的全方位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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