張麗

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合是教育信息化時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“變靜為動(dòng)呈現(xiàn)新知”“刪繁就簡(jiǎn)剖析概念”“化難為易解答習(xí)題”等三個(gè)方面，淺顯論述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

而今，隨著教育信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不僅有助于提升學(xué)科課堂教學(xué)的效益，還有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的大環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極嘗試、不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的有效途徑。到目前為止，有關(guān)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合方面的研究成果也是推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，淺顯論述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的一些有效方法。

一、巧用信息技術(shù)，變靜為動(dòng)呈現(xiàn)新知

在以往，教師通常會(huì)借助于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些靜態(tài)的主題圖、情景圖等向?qū)W生呈現(xiàn)新知。不可否認(rèn)，這些靜態(tài)的主題圖、情景圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)能夠起到一定的作用。但是，相比于動(dòng)態(tài)的主題圖、情景圖而言，這些靜態(tài)的主題圖、情景圖在激趣方面的作用明顯要小一些。

歸因于小學(xué)生年齡特征，他們對(duì)于各種卡通片興致極濃。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓原本靜態(tài)的主題圖、情景圖等“動(dòng)”起來，讓這些靜態(tài)的情景圖變成動(dòng)態(tài)的卡通片，依據(jù)這些卡通片，教師就可以變靜為動(dòng)，形象逼真地向?qū)W生呈現(xiàn)新知。

“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)造這樣一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，即教師可以向?qū)W生播放一段光頭強(qiáng)觀看天氣預(yù)報(bào)的視頻，并以天氣預(yù)報(bào)中的“氣溫”為引子，向?qū)W生合情合景地呈現(xiàn)新知“負(fù)數(shù)”。

信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠使得原本靜態(tài)的主題圖、情景圖變得栩栩如生、惟妙惟肖。如此一來，教師就可以利用這些動(dòng)態(tài)的主題圖、情景圖向?qū)W生更為形象逼真地呈現(xiàn)新知，據(jù)此極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用信息技術(shù)，刪繁就簡(jiǎn)剖析概念

準(zhǔn)確透徹地理解數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。唯有讓小學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解了相關(guān)數(shù)學(xué)概念，他們才能夠準(zhǔn)確無誤、靈活自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決相關(guān)實(shí)際問題。

然而，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念都是抽象的，而小學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)比較弱。因此，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師必須要想方設(shè)法將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用正就可以將刪繁就簡(jiǎn)，將原本抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。而這也是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的一種具體表現(xiàn)。

仍然以教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”的概念，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)輔助手段向?qū)W生呈現(xiàn)“溫度”“海拔”“收支”等與正負(fù)數(shù)相關(guān)生活案例。

可見，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解更為準(zhǔn)確、更為透徹，而這，又能夠?yàn)閷W(xué)生靈活自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決相關(guān)實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧用信息技術(shù)，化難為易解答習(xí)題

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更是如此。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)，教師必須要為他們搭建一方學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。而練習(xí)自然就是教師為學(xué)生搭建的一方學(xué)用知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)，各種練習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。

學(xué)生在完成各種練習(xí)的過程中，遇到形形色色的難點(diǎn)絕非偶然現(xiàn)象，而是一種必然趨勢(shì)。面對(duì)練習(xí)過程中的各種難題，如果學(xué)生不能夠及時(shí)有效地解決的話，這些難題就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的絆腳石。相反，如果教師能夠及時(shí)有效地解決這些問題的話，那么，這些問題則又會(huì)成為學(xué)生一步步登頂知識(shí)高峰的階梯。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法化解這些難點(diǎn)。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，就可以化難為易解答各種練習(xí)題目。

舉例來說，對(duì)于一些“行程問題”的應(yīng)用題，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)手段將應(yīng)用題目中所描述的“行程問題”情景形象逼真地展示出來。如此這般，學(xué)生就可以脈絡(luò)清晰地理清題目中的數(shù)量關(guān)系。

不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的巧妙運(yùn)用，所以使得在學(xué)生眼中原本看似“無法解答”的題目變得“輕而易舉”。而這，也是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的一種具體表現(xiàn)。

總而言之，隨著教育現(xiàn)代化的到來，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合是一種大勢(shì)所趨。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在及時(shí)更新自身信息技術(shù)知識(shí)的前提下，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)輔助手段有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，據(jù)此探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的新路徑，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

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