許曉敏

摘 要：小學(xué)科學(xué)課中設(shè)計技術(shù)類內(nèi)容是開展知識產(chǎn)權(quán)保護教育很好的載體。為了提高學(xué)生的設(shè)計、技術(shù)能力，在教學(xué)中滲透知識產(chǎn)權(quán)保護，開展了以提出設(shè)計制作任務(wù)、開展作品方案設(shè)計、完成設(shè)計制作實踐和安排展示交流評價為基本流程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：設(shè)計技術(shù)課;設(shè)計技術(shù)素養(yǎng);知識產(chǎn)權(quán)保護

學(xué)生作為祖國未來的接班人，是否具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新精神和知識產(chǎn)權(quán)意識決定著未來我們的接班人是否具備創(chuàng)新能力，決定著中華民族未來的命運?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生可以在理解科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、動手能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，進行解決實際問題的嘗試?！霸O(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域”部分要讓學(xué)生了解設(shè)計的基本概念，知道我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設(shè)計。我們知道為了實現(xiàn)不同的功能需要相應(yīng)使用不同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會綜合知識和經(jīng)驗，能夠進行簡單的設(shè)計和制作，提高了綜合解決實際問題的能力。

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的一個重要任務(wù)。它不僅是個人健康發(fā)展的基礎(chǔ)，還是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需求。發(fā)展青少年知識產(chǎn)權(quán)教育，提高青少年自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是教育工作者應(yīng)該完成的任務(wù)。知識產(chǎn)權(quán)制度是尊重創(chuàng)造性勞動和激勵創(chuàng)新的一項基本制度，是建設(shè)法治國家和誠信社會的重要內(nèi)容。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，完善社會主義市場經(jīng)濟體制，必須堅定不移地保護知識產(chǎn)權(quán)。

基于以上的認識和思考，我們認為有必要對現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中涉及設(shè)計與技術(shù)教育課程的內(nèi)容滲透知識產(chǎn)權(quán)教育進行深入的研究，需要從實踐研究中探索這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

從教材分布上看，設(shè)計與技術(shù)類課程內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進的特點。三、四年級涉及四項內(nèi)容，占27%左右，這些內(nèi)容以制作為主要目標(biāo)，設(shè)計的痕跡很淡。五、六年級涉及11項內(nèi)容，占73%左右，這些內(nèi)容重設(shè)計目標(biāo)，教材往往以問題、簡圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。從單元分布看，這些教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)綜合性的特點。從單元結(jié)構(gòu)中我們可以看出，設(shè)計技術(shù)類課程內(nèi)容大部分分布在單元末尾，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候，要充分利用本單元或前面幾課所習(xí)得的概念、原理、方法，綜合運用并對產(chǎn)品做出設(shè)計，因此這是對已有概念、原理、方法的總結(jié)和提升，體現(xiàn)了綜合性的特點。

技術(shù)設(shè)計不同于一些簡單的自由式的操作類活動，它是一個有自身特色的活動過程?！霸O(shè)計技術(shù)類課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要是通過設(shè)計制作活動產(chǎn)品，使習(xí)得的概念、原理、方法等得以綜合運用。在課堂教學(xué)中應(yīng)該基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生按照一定的程序進行設(shè)計，在實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“設(shè)計技術(shù)”類課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程：提出設(shè)計制作任務(wù)、開展作品方案設(shè)計、完成設(shè)計制作實踐和安排展示交流評價。

一、提出設(shè)計制作任務(wù)

任務(wù)即某個具體的設(shè)計、制作項目。如“制作太陽能熱水器”“設(shè)計制作一個保溫杯”等。

操作策略：

1.由場景分析提出設(shè)計制作任務(wù)。教師設(shè)置某一場景，引領(lǐng)學(xué)生分析場景中各種事物之間的關(guān)系來引出設(shè)計制作任務(wù)。關(guān)系的分析是為了給學(xué)生的設(shè)計制作提供原理、概念支持。

2.由教師直接提出任務(wù)。有時為增加設(shè)計制作的可比性、公平性，往往會對設(shè)計制作提出材料、尺寸、時間甚至形狀等方面的統(tǒng)一要求。在教師直接提出設(shè)計制作任務(wù)后再引導(dǎo)學(xué)生分析完成任務(wù)所需要的概念、原理、方法。

3.由樣品剖析提出設(shè)計制作任務(wù)。教師提供某樣品的實物或相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生就樣品的結(jié)構(gòu)和功能以及樣品整體或部分中所應(yīng)用的科學(xué)原理進行分析。在交流解釋的過程中，幫助學(xué)生就樣品的結(jié)構(gòu)、功能以及科學(xué)原理之間建立可靠聯(lián)系，以促進學(xué)生將科學(xué)知識向科學(xué)技術(shù)、科學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化。

4.由情景創(chuàng)設(shè)引出設(shè)計任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)某個情景，或是啟發(fā)學(xué)生或是引起矛盾沖突來引出設(shè)計任務(wù)。

二、開展作品方案設(shè)計

設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)頭腦中被激活的概念、經(jīng)驗設(shè)計一個解決問題的方案的過程，同時要在形成方案之后對多種方案進行選擇，所以這種選擇既包括對材料、工具的選擇，又包括對運用概念原理的選擇。構(gòu)思方案的過程類似于科學(xué)探究活動中的假設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分利用被激活的概念原理、各種經(jīng)驗，自主設(shè)計操作方案，以便于制作活動有章可循。

操作策略：

1.獨立思考。這是實施這一教學(xué)環(huán)節(jié)的必要前提，只有讓學(xué)生獨立思考，初步形成個人設(shè)計方案，學(xué)生才不至于在小組討論時成為旁觀者，使小組討論流于形式。

2.小組討論。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展討論，互相交流設(shè)想，開拓思路，綜合大家的意見討論出一個個設(shè)計方案。接著要交流各自的設(shè)計方案，你是怎么設(shè)計的？選擇了怎樣的材料？這樣設(shè)計和選擇材料的原因是什么？這一過程在教學(xué)中應(yīng)該以辯論的形式出現(xiàn)，允許學(xué)生提問？由匯報的人或小組負責(zé)解釋，答辯過程非常有利于學(xué)生設(shè)計的優(yōu)化。

3.選擇方案。學(xué)生設(shè)計的方案是各種各樣的，有的是確實可行的，有的是很難操作的，要根據(jù)已有的條件、當(dāng)前的技術(shù)水平，合理地選擇方案。在選擇方案的過程中，學(xué)生將會考慮很多現(xiàn)實因素，不僅體現(xiàn)設(shè)計技術(shù)課的特點，而且體現(xiàn)了學(xué)生考慮事情的周密性。

4.交流質(zhì)疑。小組內(nèi)確定的方案，是小組內(nèi)同學(xué)認為最優(yōu)的方案，教師有意識地選擇幾個小組進行方案交流，由其他小組同學(xué)對方案作出評價，有肯定的，也有提出質(zhì)疑的，小組同學(xué)會較快地發(fā)現(xiàn)設(shè)計的缺陷，立刻著手方案的修訂，因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式在這里有一個往復(fù)的過程。

這一過程充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維、敏銳的觀察力、敏捷和持久的記憶力和良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的處理信息以及捕捉靈感的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、與他人合作的能力。

三、完成設(shè)計制作實踐

這一環(huán)節(jié)將由學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案進行制作、測試。加工制作是技術(shù)思維的另一種思維形式。它要通過具體的實踐操作，將腦袋里觀念形態(tài)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H可見的產(chǎn)品，因此這里學(xué)生首先要如實地按照方案進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不足再調(diào)整方案。因此學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式又將出現(xiàn)往復(fù)的過程。通過“驗證—修正—再實踐”，學(xué)生親身參與實踐活動，感悟、體驗技術(shù)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

操作策略：

1.教師主動參與。學(xué)生驗證的過程是師生互動的過程，首先教師應(yīng)積極為學(xué)生的制作活動提供材料、工具，作為一名欣賞者、促進者深入到組內(nèi)參與學(xué)生制作的全過程：首先教師應(yīng)觀察每一組是否有組織地開展了活動，如果沒有，應(yīng)加以引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上深入到幾個組內(nèi)，作為普通一員參與學(xué)生的制作，在學(xué)生遇到困難時可以提問，教師適時加以點撥，協(xié)助學(xué)生完成制作活動。其次應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在驗證過程中依據(jù)原有方案進行制作，嚴(yán)格按照設(shè)計先進行制作是一種必要的科學(xué)研究態(tài)度，也是一種重要的技術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)中老師應(yīng)該給予重視。

2.鼓勵對方案修正。修正過程是對原方案操作過程中出現(xiàn)問題時的一種技術(shù)性調(diào)整，學(xué)生的設(shè)計方案不可能是完善的，在實際操作中肯定會遇到困難，有時是對概念的理解出現(xiàn)偏差，有時是技術(shù)水平不到位等，這是由學(xué)生的年齡和思維水平所決定的，科學(xué)家搞研究也是如此，更何況小學(xué)生，所以在“驗證方案”環(huán)節(jié)一開始要求學(xué)生忠實地執(zhí)行方案之后，如果遇到問題就要允許、鼓勵、幫助學(xué)生對方案進行修正。因此在驗證環(huán)節(jié)的后期教師要特別注意收集學(xué)生反饋的信息，掌握第一手資料，為學(xué)生修正方案提供良好的指導(dǎo)。

3.積極推動再實踐。再實踐不是對“驗證”過程的簡單重復(fù)，而是對修正方案的更高層次的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，學(xué)生有的可能要推翻原有作品重新制作，有的只需要對原有作品稍加改進，有的會為原有作品增加創(chuàng)造性元素，教師要積極推動這一過程，使產(chǎn)品更有技術(shù)含量。

在充分醞釀設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行實踐制作活動，學(xué)生會更得心應(yīng)手，實踐活動本身也就會有序而有效。最后教師適當(dāng)加入知識產(chǎn)權(quán)保護的內(nèi)容。通過微視頻教學(xué)有關(guān)保護自己發(fā)明創(chuàng)造的知識產(chǎn)權(quán)的法律知識，這些都會起到事半功倍的效果。

四、安排展示交流評價

世界上沒有絕對完美的設(shè)計和制作，所有設(shè)計、制作都可以改進。學(xué)生在經(jīng)歷了實踐制作以后，對設(shè)計有了更深的認識，因此我們適時地安排展示、交流、評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同分享實踐的成果、制作的快樂，交流學(xué)習(xí)心得，進行思維碰撞，在與同伴的交流中進行評價，明確設(shè)計的優(yōu)勢和不足，進一步豐富對頭腦中已有原理、方法的認知和領(lǐng)悟。

操作策略：

1.交流。（1）組內(nèi)交流。小組內(nèi)先對制作活動做必要的回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，經(jīng)過交流，獲得小組內(nèi)的統(tǒng)一認識。（2）組際交流。根據(jù)就近原則，兩個或兩個以上的小組對各自的制作過程及成果進行互相交流，互相評價，提出疑問，進行辨析，以起到互通信息、全面提高認識的作用。（3）全班交流。小組派代表用展示介紹的方法向全班匯報設(shè)計制作的過程和結(jié)果：你們是根據(jù)什么原理來制作的？在制作過程中有什么創(chuàng)意的地方？你們遇到的困難是什么？接受同學(xué)的評價。在實施此環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)欣賞式地傾聽學(xué)生的匯報，允許學(xué)生有爭議，有爭議時可組織辯論，為進一步制作創(chuàng)造條件。

2.展示。將學(xué)生作品貼上標(biāo)簽，注明作品名稱、制作人等信息進行展示，讓設(shè)計制作人體驗成功，激發(fā)其設(shè)計制作的動力，很好地對學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)意識的教育并保護學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)。

教學(xué)是以設(shè)計為核心，以實踐制作為載體來完成學(xué)習(xí)作品，學(xué)生通過實踐參與，在設(shè)計、動手制作方面的能力顯著提高;通過評價等有效手段，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校積極組織學(xué)生參加青少年發(fā)明創(chuàng)新比賽，其中翁××同學(xué)的“便攜存?zhèn)慵堋鲍@杭州市創(chuàng)新項目一等獎和浙江省創(chuàng)新大賽二等獎，黃××同學(xué)的小發(fā)明作品“教室門放夾手裝置”榮獲第三十二屆全國青少年創(chuàng)新大賽一等獎。2018年8月，黃××同學(xué)憑借他的小發(fā)明作品和多項專利發(fā)明還獲得了由共青團中央頒發(fā)的第十一屆中國青少年科技創(chuàng)新獎。學(xué)校成為全國知識產(chǎn)權(quán)教育試點學(xué)校。

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