【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于美國的一種新型教學模式，對傳統(tǒng)課堂教學形成了很大的影響和沖擊，已被專家、學者、教師廣泛關注。面對翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊，我國農(nóng)村中小學也在不斷審視實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求與困境，尋求適應農(nóng)村中小學發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提供教與學的新思路。

【關鍵詞】農(nóng)村中小學;翻轉(zhuǎn)課堂;價值追求;困境與突破

【中圖分類號】G632.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0172-01

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！值毓珗@高中，是一種將學生在教師的“教學中學”翻轉(zhuǎn)為教師在學生的“學習中教”的新型教學模式，與傳統(tǒng)教學相比，更加突出學生“學”的主體地位。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式吸引了國內(nèi)教育工作者的注意，一些條件較好的學校已展開了實踐，著力進行實證研究，旨在使翻轉(zhuǎn)課堂中國化、本土化。尤其是條件較差的農(nóng)村中小學，面對翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊，也在反思自己的生存與發(fā)展，審視實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求與困境，尋求適應農(nóng)村中小學發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提高課堂教學的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國農(nóng)村中小學實施的價值追求

1.增進和諧師生關系。

傳統(tǒng)課堂教學中，農(nóng)村中小學教學特色是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，師生之間是一種從屬關系，教師具有絕對的話語權，不平等的地位使師生關系極度緊張，教學效果明顯下滑。農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂是增進和諧師生互動關系的重要方式，是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。這種教學過程的完成需要教師與學生雙方的共同努力，密切配合，構建和諧的師生關系，對話溝通，才能完成。知識的溝通融合拉近了教師與學生的距離，彼此容納、相互回應互動，產(chǎn)生情感共鳴，促進學習知識內(nèi)化和遷移，提高課堂教學效果。

2.體現(xiàn)學生自主學習與自主探究的主體地位。

農(nóng)村中小學傳統(tǒng)課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織的面向全體學生進行教學，全班學生在同一時間里按照同一進度學習同一內(nèi)容，教師難以照顧到不同學生的個別特點，不能靈活安排教學活動，雖然教學中知識講解、問題討論體現(xiàn)了教師的主導地位，但學生缺乏自主學習與自主探究精神，不能充分發(fā)展認知、能力、情感體驗上獨特的個性素質(zhì)。農(nóng)村中小學推行翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習與自主探究主體地位的有效體現(xiàn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為主的自主學習與協(xié)作探究，學生有自由活動的時間和空間，獲得學習上的主動權，不受任何的約束與限制，掌控學習上的主動權，隨時根據(jù)自己的進度與需要觀看視頻，以最佳狀態(tài)進行個性化的自主學習與自主探究，訓練自己自主學習的能力和獨立分析問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學實施的困境

1.教師的教與學生的學的傳統(tǒng)模式束縛翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

由于農(nóng)村中小學受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，加上農(nóng)村中小學教師對新的教學理念的獲得機會較少，教學觀念落后，教師喜歡沿襲根深蒂固的傳統(tǒng)教學方式，對教學內(nèi)容和教學方式的創(chuàng)新有排斥情緒;很多學校仍然把升學率當作衡量考核學校教師教學質(zhì)量的標準，以升學率的高底來衡量學校教學理念的先進與否、教師教學方法的優(yōu)劣，迫使教師在教學過程中，以學生的分數(shù)高低去衡量學生的好與不好。因此，農(nóng)村中小學教師一般都將教學目標定位在容易操作的知識技能上，以傳授系統(tǒng)知識為主，忽視學生活動能力的培養(yǎng)，教學方法死板單一，多以講解為主，追求結(jié)果，忽視過程;而農(nóng)村中小學的學生長期在傳統(tǒng)教學模式的影響下，對教師的教學方式形成了先由教師講解，再由自己作業(yè)鞏固的思維定式，早已習慣按照教師安排好的學習流程進行學習，學生學習過程缺乏主動性和探究能力，所學知識完全是教師已有知識的再現(xiàn)，無創(chuàng)新可言。這給農(nóng)村中小學翻轉(zhuǎn)課堂實施帶來了困境。

2.教師的教育技術能力不強，不能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂。

目前我國農(nóng)村中小學由于地理位置、經(jīng)濟條件的限制，教師的教育技術能力不強，不能很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學。研究發(fā)現(xiàn)，我國80%的農(nóng)村中小學教師對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少，甚至有的教師認為教育技術能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關系不大，不用多媒體課件教學仍然可以完成教學任務。盡管長期以來，各個學校在教育技術培訓方面還是進行了不少投入，教師也掌握了教育技術的一些理論知識與技能，但多數(shù)教師對于信息技術如何有效地運用在課堂教學中，與學科內(nèi)容如何優(yōu)化整合，提高課堂教學效果的認識較為膚淺，即使有的教師能制作課件，但因其知識水平有限，都不能設計出高水平的課件出來，尤其是年齡較大的教師對信息技術的運用技能更低，基本為零，這種現(xiàn)狀對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出了極大的挑戰(zhàn)。

3.缺乏實施翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的支撐。

我國作為發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展水平還有待提高，區(qū)域發(fā)展不均衡，特別是農(nóng)村地區(qū)由于各種因素的制約，信息化教育資源缺乏，80%以上的學校都沒有建成現(xiàn)代教育技術環(huán)境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，不能承擔優(yōu)化課堂教學結(jié)構的重任，不能成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)載體，不能為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建平臺，翻轉(zhuǎn)課堂實施缺乏優(yōu)質(zhì)的教學資源支撐，教師制作和學生觀看教學視頻都離不開計算機硬件、軟件的支持，一些農(nóng)村地區(qū)教師雖然可以上網(wǎng)，但是大量學生及家庭無力擁有上網(wǎng)的條件，即便有些賦予思考、對傳統(tǒng)課堂教學模式不予認同，善于創(chuàng)新的師生，也會被教學資源的匱乏現(xiàn)實而退卻。

三、突破農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂困境的途徑

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念與學生的學習方式，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂對信息化時代教與學產(chǎn)生深刻的影響，打破教學結(jié)構，重組教學流程，是對農(nóng)村中小學教師與學生的一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)他們的陳舊觀念、傳統(tǒng)思維方式、接受新事物的能力。沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進、翻轉(zhuǎn)課堂實施是沒有可行性的;從美國對翻轉(zhuǎn)課堂成效的調(diào)查顯示，參與翻轉(zhuǎn)課堂的大部分學生認為：課上在教師的帶領下進行的討論是最能推動他們學習的環(huán)節(jié)，這就充分說明轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。同時，學生也要有創(chuàng)新意識，改變長久以往的被動接受學習定勢，突出個人的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構、思維方式，以及需要、愿望、態(tài)度等個性特征。

2.注重教師應用教育技術技能培訓，提供教學資源支撐。

信息化時代，是一個知識竟爭的時代，誰擁有科學的知識，誰就在競爭中處于不敗的地位。農(nóng)村中小學教師雖然掌握了一定的學科知識及運用能力，但隨著時間的推移，社會的進步，社會對教師的要求在不斷的增高，教師僅憑已有的知識是不能應對變化莫測的社會的，必須注重教師應用教育技術技能的培訓，才能適應教育變革潮流。為此，農(nóng)村中小學通過選派骨干教師到一些有翻轉(zhuǎn)課堂成功實踐經(jīng)驗的學校進行觀摩、學習，詮釋教育技術在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的功能、自覺認知教育技術與課程整合的關系來提高教師應用教育技術的技能。同時，國家、社會也要為農(nóng)村中小學提供實施翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術設備條件，使翻轉(zhuǎn)課堂具有教學載體的支撐和保障。

3.創(chuàng)建具有農(nóng)村中小學特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

由于農(nóng)村中小學基礎設施較差，師資力量較薄弱，硬件設施方面存在問題較多，配置落后，教師結(jié)構不合理，學科發(fā)展不平衡，老齡化問題也較突出，無論從知識結(jié)構上，還是教學技能、駕馭教材的能力上都普遍較弱，這些客觀問題在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推行。但農(nóng)村中小學也不要因此不思進取，總是停留在原地不動，不與新農(nóng)村建設接軌。在農(nóng)村中小學追求翻轉(zhuǎn)課堂教學是有價值取向的，在對翻轉(zhuǎn)課堂相關理論和實踐研究既不全面、又不深刻的情況下，對其推廣實施應持慎重的態(tài)度，必須根據(jù)農(nóng)村中小學的現(xiàn)有條件，充分利用已有微機室和多媒體等設備進行探索，創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。可在學校先進行小規(guī)模的試點，一步一個腳印的推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，嘗試在一節(jié)課內(nèi)讓學生先看視頻，進行思考，提問，然后教師與學生對話，答疑等小翻轉(zhuǎn)形式，適應農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，決不要脫離客觀現(xiàn)實，機械照搬城市學校的大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂方式，否則會摧毀課堂教學的經(jīng)驗基礎，使課堂教學改革陷入危險境地，翻轉(zhuǎn)課堂永遠可望而不可及。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)教學模式相對的新生事物，有其合理性。然而，要想在我國農(nóng)村中小學環(huán)境下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，必須根據(jù)具體實際情況，看到存在的問題，不斷實踐探索、創(chuàng)新總結(jié)，完善各個環(huán)節(jié)，才能建立適應我國農(nóng)村中小學實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

參考文獻

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作者簡介：黃秀英（1966—），女，漢族，四川資陽，本科，學士，內(nèi)江師范學院圖書館副研究館員。