摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，應(yīng)明確創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材的含義;創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材的作用;根據(jù)教學(xué)實際，重組教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合學(xué)生實際，實行以學(xué)定教;適度擴展延伸，向課外讀寫開放等創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材。創(chuàng)造性使用統(tǒng)編教材的目的是更富有實效性地開展教學(xué)，達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)造性;教材教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點和時代發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)語文課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材、開放教材、創(chuàng)造性地使用教材是我們在語文教學(xué)中努力的目標(biāo)。

新的教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是教學(xué)的工具和教學(xué)的抓手。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地、靈活地使用統(tǒng)編教材。下面我就從什么是創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，為什么要創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材三方面談?wù)劇?/p>

一、什么是創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性使用教材簡單來說就是對教材進行二次開發(fā)重組、變革創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況對課程進行分析，對教材做出相應(yīng)的“裁剪”，以加深拓展課程的內(nèi)涵與外延，從而達到最佳的教學(xué)效果，這個過程就是創(chuàng)造性地使用教材。在這個過程中，傳統(tǒng)的“課程的傳遞和執(zhí)行”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的創(chuàng)新與開發(fā)”過程，教學(xué)與課程就能做到相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體。這正是新一輪課程改革的真正目的。

二、為什么要創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)效益的需要。目前，提高課堂教學(xué)的有效性問題已成為教學(xué)工作的主旋律，是每個教育工作者永恒的追求。提高課堂教學(xué)有效性的途徑很多，其中對教材進行創(chuàng)造性的研究與使用就是一個重要的策略。因為創(chuàng)造性地使用教材的目的就是更富有實效地開展教學(xué)。一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完美統(tǒng)一，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動師生的積極性，提高課堂教學(xué)的效益，才能實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體認(rèn)識和歸納認(rèn)識;對內(nèi)容的掌握從個別現(xiàn)象到一般規(guī)律，讓學(xué)生印象更深刻，并在遷移學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也就是說，教師創(chuàng)造性地使用教材既是可能的也是必要的。

葉圣陶先生說過：“教材只能用為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。”這里的善于運用就是鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。教材的編寫者都是學(xué)科的著名學(xué)者、教育教學(xué)專家，他們依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制教材，通過編審互動來完善教材。由于編制的教材是固定的，受時間地域的限制，不可避免地存在這樣那樣的問題。因此教師應(yīng)注意教材的裁減或補充的合理性。對教材開展研究，要充分理解教材編寫者的意圖，做到既尊重教材又不要迷信教材。另外，在編寫時，編寫者們就為老師的教學(xué)以及學(xué)生的鉆研留有空間和余地。一線教師與教材打交道的時間最長，研究得也最詳細(xì)，所以說，教師創(chuàng)造性地使用教材是完全可能的。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材

（一）根據(jù)教學(xué)實際，重組教學(xué)內(nèi)容

不論是哪種版本的教材，由于受地域和學(xué)生實際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。對于教材，更多地應(yīng)該從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進度。重組教材可以對一課、一單元、一冊，甚至幾冊語文教學(xué)內(nèi)容進行重組，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，形成融聽、說、讀、寫為一體的最新穎的語文綜合學(xué)習(xí)方式。就拿低年級的識字課來說，我們比較傳統(tǒng)的寫字教學(xué)是讀（讀課文）—認(rèn)（認(rèn)識生字詞）—寫（寫生字）—讀（再讀課文）。而我們在《“貝”的故事》教學(xué)中，運用了隨文識字教學(xué)方法，對所要教的內(nèi)容進行了重組。

課前為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們首先創(chuàng)設(shè)語境，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ズ＿呉娮R一下貝殼怎么樣？（PPT出示貝殼圖片）這些貝殼給你留下了怎樣的印象？”

圖文結(jié)合，采用貝殼的圖片吸引學(xué)生的眼球，識記“貝殼”，書寫“貝殼”一氣呵成。然后選擇歸類識字法，在花甲、扇貝、生蠔貝殼等貝類圖片的引導(dǎo)下，理解“貝類”，認(rèn)識了“類”。進而通過草魚鯉魚鯽魚屬于什么類，黑人白人黃種人屬于什么類，讓學(xué)生明白這些都是按種類分類。在學(xué)生會認(rèn)讀“貝殼”“貝類”和會寫“殼”的情況下，讓學(xué)生了解“貝”字的寫法演變，什么叫甲骨文，再到指導(dǎo)學(xué)生寫“骨”字，認(rèn)識“漂亮”等詞語，并讓學(xué)生從這些詞語中選一個詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。就這樣，由句到詞，由詞到字，遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的識字規(guī)律，完全顛覆以前那種先讀課文再識字，或先識字再讀課文的教法。在學(xué)習(xí)完生字漂、珍、飾等字后，再引出課后練習(xí)第二題讀一讀、記一記的如珍惜、賠本、購買、貧苦等詞語，對平、翹舌音，前鼻音的正音讀，然后讓學(xué)生選一組詞造句，而非墨守成規(guī)地總在講完課文之后練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)完文中第二段最后一句：賺、賠、購、貧、貨，用“貝”作為偏旁的字大多與錢財有關(guān)后，直接引出課后練習(xí)第三題：同學(xué)們，咱們中國的漢字特別有意思，一個漢字就有很多學(xué)問，下面老師出示兩幅圖，大家猜猜看，這些偏旁與什么有關(guān)？然后先后用課件出示銅鏡和珠寶圖?？磮D，讓學(xué)生猜猜加點字的偏旁與什么有關(guān)，激發(fā)學(xué)生說出更多帶金字旁與斜玉旁的字。

教師教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，用客觀的態(tài)度對待教材，重組教材，創(chuàng)造性地把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進對教材的創(chuàng)造與開發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受識字的樂趣。

（二）結(jié)合學(xué)生實際，實行以學(xué)定教

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該突出重點，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，因為教材是面向全國學(xué)生的，我們自己的學(xué)生和別的學(xué)生不同，掌握好的就不教，沒掌握的我們就要多花時間，也就是說，學(xué)生會的不教，容易的少教，難的多教。

在《“貝”的故事》教學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)，如教寫生字時，本課有很多生字，如果每一個都寫的話，肯定不夠時間，作為老師的我們要能夠突出重點，做到重要的多花時間，簡單的少花時間，甚至不花時間。本節(jié)課老師要引導(dǎo)學(xué)生主要寫好“貝、殼、甲、骨”4個生字，檢查學(xué)生會不會認(rèn)讀16個生字，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去識記。從教教材到用教材，為我所用。另外，我們要根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，有一個規(guī)律性的認(rèn)識，從認(rèn)識個別現(xiàn)象到認(rèn)識一般規(guī)律，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能遷移運用。如偏旁歸納識字，學(xué)生認(rèn)識了用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)后，通過小組交流帶金字旁與斜玉旁的字，知道了帶金字旁的字大多與金屬有關(guān)，帶斜玉旁的字大多與玉有關(guān)，進而會遷移運用到帶“木”字旁的字大多指樹木，帶“女”字旁的字大多是指女的，引導(dǎo)學(xué)生運用偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律識字，逐步感知漢字部首與字義的關(guān)系。接著遷移運用，拓展含有相同部首的字，認(rèn)識更多的字，讓學(xué)生感受漢字的博大精深以及源遠(yuǎn)流長。

（三）適度擴展延伸，向課外讀寫開放

教材是教學(xué)的一種主要課程資源，但不是唯一的資源，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，既立足于課程，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放;既立足于教材，又不局限于教材，努力促進多種教學(xué)資源的利用。如我們在講《“貝”的故事》時，講到課文中的甲骨文時，利用圖片、文字，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，直觀了解什么叫甲骨文;再有就是通過“貝”字部拓展認(rèn)識偏旁表義的規(guī)律，認(rèn)識更多的字;最后是布置作業(yè)，推薦學(xué)生課外閱讀《漢字的故事》這本書，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，想去了解更多漢字的故事。再如上完二年級下冊識字教學(xué)第二課《傳統(tǒng)節(jié)日》后，我們可以布置學(xué)生以“我了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日”作為綜合性實踐活動，發(fā)動全班學(xué)生積極參與，共同參與研究，可以把中國最具影響力的7個傳統(tǒng)節(jié)日分為小組，分成春節(jié)組、元宵節(jié)組、清明節(jié)組、端午節(jié)組、七夕節(jié)組、中秋節(jié)組、重陽節(jié)組等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選組，然后進行分工合作，要做到分工明確，內(nèi)容具體，全員參與，協(xié)作了解。老師可以提醒學(xué)生，調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日的由來、傳說、習(xí)俗，也可以采訪家長，說一說是怎樣過那些節(jié)日的。讓學(xué)生通過綜合實踐課，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚中華民族的節(jié)日文化。也可以讓學(xué)生模仿課文，課堂上先交流其他的節(jié)日，馬上動筆寫一寫，也會收獲很多的驚喜。（課件出示學(xué)生的作品）再如上完第8課《彩色的夢》后，可以先讓孩子們說說他們想用彩色鉛筆畫些什么，模仿課文畫一畫、寫一寫。（課件出示學(xué)生的作品）孩子們都寫得很好！這就是語文老師利用語文的優(yōu)勢為促進學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息世界。

當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。教師只有創(chuàng)造性地活化教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的能動性，更適合本班學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

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